周雪

1 教學(xué)要求

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑……”要激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)奧秘的興趣，培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛科學(xué)的思想，就必須在科學(xué)課中，以實(shí)驗(yàn)為載體，創(chuàng)造各種各樣的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到探究科學(xué)的學(xué)習(xí)活動中來，讓學(xué)生主動“學(xué)科學(xué)、做科學(xué)”，通過自身的探究體驗(yàn)，掌握科學(xué)知識，品嘗科學(xué)的樂趣，感受科學(xué)的無窮魅力，提高自身科學(xué)素養(yǎng)。

2 巧設(shè)實(shí)驗(yàn)情境激發(fā)探究興趣

興趣是最好的老師，增加科學(xué)的趣味性成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。為此在教學(xué)過程中除了完成教材所要求的實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，巧設(shè)形象直觀的實(shí)驗(yàn)情境，把學(xué)生引人學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生求知探究的興趣。如在教《鹽到哪里去，這一課時，筆者會這樣引入：“老師今天為同學(xué)們準(zhǔn)備一個魔術(shù)，你看！這是一杯清水，只要老師用魔棒在水里面攪拌，它就會變成另外一種顏色?？?！神奇吧！再看，老師用魔棒再攪拌，又變回原來顏色啦！想學(xué)嗎？”學(xué)生們都被這個魔術(shù)所吸引了，通過這一神奇的表演，能自然而然地引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，有效地展開探究活動。

3 參與實(shí)驗(yàn)活動 品味探究歷程

美國華盛頓國立圖書館墻上有3句話：“我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記住；我做過了，便真正理解了?！笨梢娪H身參與、親自實(shí)踐、親身體驗(yàn)是何等的重要。引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到探究科學(xué)的學(xué)習(xí)活動中來，通過自身的探究體驗(yàn)，掌握到科學(xué)知識，品嘗到科學(xué)的樂趣，感受到科學(xué)的無窮魅力。

3.1 設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案參與探究

“用自己的眼睛去看，用自己的大腦去想，用自己的雙手去做，用自己嘴巴去說。”這句話非常精辟地概括了科學(xué)課的本質(zhì)——探究。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案調(diào)動學(xué)生發(fā)散思維，探索多種實(shí)驗(yàn)途徑，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，而設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案就是需要學(xué)生用理性的思維去整理感性的材料，從而選擇方法、確定步驟。在實(shí)踐過程中鼓勵學(xué)生動手前先想一想、說一說，逐步過渡到制訂比較完整的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方案。如在《認(rèn)識巖石》課中，對于3年級的學(xué)生來說，面對科學(xué)問題時，讓他們自己動腦筋去解決這些問題，一般不要求制訂書面的實(shí)驗(yàn)方案，而是以“想一想、說一說”的形式，讓學(xué)生匯報研究的思路，即口頭的實(shí)驗(yàn)方案。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生選擇一個適合自己研究的問題后，再進(jìn)入下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：現(xiàn)在我們問題有了，怎么進(jìn)行研究呢？

（學(xué)生小組討論研究的方法。）

師：接下來老師想聽聽你們準(zhǔn)備怎樣進(jìn)行研究？

生：用放大鏡觀察巖石的條紋。

生：用小刀、銅鑰匙刻巖石，看看有多硬。

生：把巖石放到水里看看會怎么樣。

生：用錘子鑿開巖石，看看里面什么樣子。

這個案例中，口頭研究計劃內(nèi)容比較簡單，僅涉及“問題、方法”兩個方面，符合3年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，是向制訂簡單書面實(shí)驗(yàn)方案過渡必須經(jīng)歷的一個階段。

3.2 分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象享受探究過程

學(xué)生的科學(xué)記錄是最真實(shí)的科學(xué)書，因?yàn)樗涗浟怂麄兛茖W(xué)思維的軌跡，記錄了他們觀察到的科學(xué)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，是他們研究的經(jīng)歷。在學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過程中，他們在享受著科學(xué)探究的快樂。如在《國旗是怎樣升起來的》一課中，筆者讓小組展示試樣中的數(shù)據(jù)，有意引導(dǎo)學(xué)生分析表中的數(shù)據(jù)（見表1），學(xué)生很容易得出科學(xué)的結(jié)論，并從中享受到成功的喜悅和探究的樂趣。

在這個活動中，大家在彼此協(xié)作、相互交流、齊心協(xié)力中學(xué)習(xí)科學(xué)，這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生比較、判斷、歸納、推理的能力。學(xué)生在展示中，既體驗(yàn)了學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，又增長了科學(xué)探究能力，獲取了科學(xué)知識，形成了尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。

4 開展課外實(shí)驗(yàn)活動拓展探究領(lǐng)域

課堂教學(xué)的時間有一定的限制性，而學(xué)生對知識技能的掌握、鞏固及運(yùn)用往往不是一蹴而就的。因此，教師要以課內(nèi)教學(xué)為重點(diǎn)，靈活多樣地向課外延伸，拓寬實(shí)驗(yàn)渠道，讓學(xué)生在異彩紛呈的大自然中，因地制宜，就地取材，盡情開展實(shí)驗(yàn)活動。例如學(xué)習(xí)《制作植物標(biāo)本》一課時，教師提前告訴學(xué)生制作植物標(biāo)本的方法，要求他們到大自然中細(xì)心觀察各種各樣的植物葉子的顏色、形狀、大小等，采集各種形狀的植物葉子并制成標(biāo)本。學(xué)習(xí)《觀察螞蟻》以后，課外組織學(xué)生把自己抓到的螞蟻帶回家飼養(yǎng)，有目的、有步驟地觀察它們的外貌和活動特點(diǎn)，并做好記錄，定期到班上交流。學(xué)生在豐富多彩的課外實(shí)踐探究活動中，手腦并用，理論聯(lián)系實(shí)際，豐富了他們的科學(xué)知識，也有效地開闊了學(xué)生在科學(xué)方面的視野，使他們更真切地感受到科學(xué)的魅力。這樣，既深化了課堂教學(xué)，又培養(yǎng)了學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

總之，教師在科學(xué)課教學(xué)過程中要充分利用實(shí)驗(yàn)這一教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為學(xué)生提供足夠的時間和活動機(jī)會，激勵他們主動參與、主動實(shí)踐、主動思考、主動創(chuàng)造，讓他們真正成為探究的主人，享受科學(xué)學(xué)習(xí)帶來的無窮樂趣，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。endprint