周雪

1 教學(xué)要求

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑……”要激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)奧秘的興趣，培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛科學(xué)的思想，就必須在科學(xué)課中，以實(shí)驗(yàn)為載體，創(chuàng)造各種各樣的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到探究科學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)“學(xué)科學(xué)、做科學(xué)”，通過(guò)自身的探究體驗(yàn)，掌握科學(xué)知識(shí)，品嘗科學(xué)的樂(lè)趣，感受科學(xué)的無(wú)窮魅力，提高自身科學(xué)素養(yǎng)。

2 巧設(shè)實(shí)驗(yàn)情境激發(fā)探究興趣

興趣是最好的老師，增加科學(xué)的趣味性成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。為此在教學(xué)過(guò)程中除了完成教材所要求的實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，巧設(shè)形象直觀的實(shí)驗(yàn)情境，把學(xué)生引人學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生求知探究的興趣。如在教《鹽到哪里去，這一課時(shí)，筆者會(huì)這樣引入：“老師今天為同學(xué)們準(zhǔn)備一個(gè)魔術(shù)，你看！這是一杯清水，只要老師用魔棒在水里面攪拌，它就會(huì)變成另外一種顏色?？?！神奇吧！再看，老師用魔棒再攪拌，又變回原來(lái)顏色啦！想學(xué)嗎？”學(xué)生們都被這個(gè)魔術(shù)所吸引了，通過(guò)這一神奇的表演，能自然而然地引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，有效地展開探究活動(dòng)。

3 參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng) 品味探究歷程

美國(guó)華盛頓國(guó)立圖書館墻上有3句話：“我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記住；我做過(guò)了，便真正理解了?！笨梢娪H身參與、親自實(shí)踐、親身體驗(yàn)是何等的重要。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到探究科學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)自身的探究體驗(yàn)，掌握到科學(xué)知識(shí)，品嘗到科學(xué)的樂(lè)趣，感受到科學(xué)的無(wú)窮魅力。

3.1 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案參與探究

“用自己的眼睛去看，用自己的大腦去想，用自己的雙手去做，用自己嘴巴去說(shuō)?！边@句話非常精辟地概括了科學(xué)課的本質(zhì)——探究。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維，探索多種實(shí)驗(yàn)途徑，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案就是需要學(xué)生用理性的思維去整理感性的材料，從而選擇方法、確定步驟。在實(shí)踐過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手前先想一想、說(shuō)一說(shuō)，逐步過(guò)渡到制訂比較完整的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方案。如在《認(rèn)識(shí)巖石》課中，對(duì)于3年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，面對(duì)科學(xué)問(wèn)題時(shí)，讓他們自己動(dòng)腦筋去解決這些問(wèn)題，一般不要求制訂書面的實(shí)驗(yàn)方案，而是以“想一想、說(shuō)一說(shuō)”的形式，讓學(xué)生匯報(bào)研究的思路，即口頭的實(shí)驗(yàn)方案。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)適合自己研究的問(wèn)題后，再進(jìn)入下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：現(xiàn)在我們問(wèn)題有了，怎么進(jìn)行研究呢？

（學(xué)生小組討論研究的方法。）

師：接下來(lái)老師想聽聽你們準(zhǔn)備怎樣進(jìn)行研究？

生：用放大鏡觀察巖石的條紋。

生：用小刀、銅鑰匙刻巖石，看看有多硬。

生：把巖石放到水里看看會(huì)怎么樣。

生：用錘子鑿開巖石，看看里面什么樣子。

這個(gè)案例中，口頭研究計(jì)劃內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，僅涉及“問(wèn)題、方法”兩個(gè)方面，符合3年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，是向制訂簡(jiǎn)單書面實(shí)驗(yàn)方案過(guò)渡必須經(jīng)歷的一個(gè)階段。

3.2 分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象享受探究過(guò)程

學(xué)生的科學(xué)記錄是最真實(shí)的科學(xué)書，因?yàn)樗涗浟怂麄兛茖W(xué)思維的軌跡，記錄了他們觀察到的科學(xué)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，是他們研究的經(jīng)歷。在學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過(guò)程中，他們?cè)谙硎苤茖W(xué)探究的快樂(lè)。如在《國(guó)旗是怎樣升起來(lái)的》一課中，筆者讓小組展示試樣中的數(shù)據(jù)，有意引導(dǎo)學(xué)生分析表中的數(shù)據(jù)（見表1），學(xué)生很容易得出科學(xué)的結(jié)論，并從中享受到成功的喜悅和探究的樂(lè)趣。

在這個(gè)活動(dòng)中，大家在彼此協(xié)作、相互交流、齊心協(xié)力中學(xué)習(xí)科學(xué)，這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生比較、判斷、歸納、推理的能力。學(xué)生在展示中，既體驗(yàn)了學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，又增長(zhǎng)了科學(xué)探究能力，獲取了科學(xué)知識(shí)，形成了尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。

4 開展課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)拓展探究領(lǐng)域

課堂教學(xué)的時(shí)間有一定的限制性，而學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握、鞏固及運(yùn)用往往不是一蹴而就的。因此，教師要以課內(nèi)教學(xué)為重點(diǎn)，靈活多樣地向課外延伸，拓寬實(shí)驗(yàn)渠道，讓學(xué)生在異彩紛呈的大自然中，因地制宜，就地取材，盡情開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。例如學(xué)習(xí)《制作植物標(biāo)本》一課時(shí)，教師提前告訴學(xué)生制作植物標(biāo)本的方法，要求他們到大自然中細(xì)心觀察各種各樣的植物葉子的顏色、形狀、大小等，采集各種形狀的植物葉子并制成標(biāo)本。學(xué)習(xí)《觀察螞蟻》以后，課外組織學(xué)生把自己抓到的螞蟻帶回家飼養(yǎng)，有目的、有步驟地觀察它們的外貌和活動(dòng)特點(diǎn)，并做好記錄，定期到班上交流。學(xué)生在豐富多彩的課外實(shí)踐探究活動(dòng)中，手腦并用，理論聯(lián)系實(shí)際，豐富了他們的科學(xué)知識(shí)，也有效地開闊了學(xué)生在科學(xué)方面的視野，使他們更真切地感受到科學(xué)的魅力。這樣，既深化了課堂教學(xué)，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

總之，教師在科學(xué)課教學(xué)過(guò)程中要充分利用實(shí)驗(yàn)這一教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和活動(dòng)機(jī)會(huì)，激勵(lì)他們主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)創(chuàng)造，讓他們真正成為探究的主人，享受科學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。endprint