吳含章

摘要：“非指導性教學觀”是人本主義的代表觀點，它主張教師通過“隱性的”指導為學生潛能的展現(xiàn)提供自由和幫助，使學生自我啟動學習。本文將該教學觀點通過一系列的典型提問設(shè)計融入到高中物理研究性學習的教學中，教師自然而然地加入學生的研究性學習活動，通過預設(shè)的“不明示性、間接性、非命令性”的提問，最大程度地發(fā)掘?qū)W生的潛能，以期將研究性學習變成一個學生主動構(gòu)建知識、發(fā)展能力的過程。

關(guān)鍵詞：非指導性教學觀；高中物理；研究性學習；提問設(shè)計

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）4（S）-0016-3

人本主義教學觀認為人具有自我實現(xiàn)的傾向，人本主義的代表人物卡爾·羅杰斯提出了“非指導性教學”理論。這種教學是以學生為中心，教師僅提供材料、創(chuàng)造情境，學生通過自我反省活動及情感體驗。在融洽的心理氣氛中。自由地表現(xiàn)自我、認識自我，進而改變自我、實現(xiàn)自我的一種教學方式?！胺侵笇浴苯虒W理念，其含義應(yīng)是較少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而帶有較多的“不明示性、間接性、非命令性”等特征。

非指導性教學觀下的高中物理研究性學習與以往的研究性學習相對比。最大的區(qū)別就在于非指導性的教學理念貫穿于活動的全程，那么如何在活動過程中體現(xiàn)出這一教學理念，教師可以借助靈活、典型的提問設(shè)計來實現(xiàn)：

1 課題選定過程中的典型提問設(shè)計

選題期間。教師要做的工作主要是以下三步：

具體來說。可以通過以下一些事先精心設(shè)計的提問來隱性地指導學生選題，見表1：

如在實踐中筆者所教的高二理科班，學生已完成高中物理的力學、電學和電磁學部分知識的學習。通過進入高中以來一年多的研究性學習活動，學生掌握了研究性學習的一般方法和過程。但前面的課題以描述性研究為主，還有一些生活中的自然物理現(xiàn)象的研究，通過非指導性研究性學習活動的嘗試開展，學生多次體驗了自主完成實驗的過程，一次次地在挫折、失敗以后感受到了成功的快樂，也更愿意去挑戰(zhàn)新的問題。

為了滿足學生研究性學習的熱情，更為了學生能夠在未來的高考中體現(xiàn)出良好的科學素養(yǎng)。筆者鼓勵學生從高考考點、熱點出發(fā)，思考研究性學習的選題。學生們通過課后討論，藍精靈研究小組提出了對高中物理實驗改進的課題。筆者在認真傾聽了他們對該課題的想法后及時肯定了這類問題的研究價值，但為了研究過程更具有交流、對比的價值和意義，以及最終研究成果展示時具有系列性。筆者建議小組成員再將該課題細分為若干個子課題，從中選擇最想研究的內(nèi)容。（為了給學生一定的自由選題空間，筆者未指定具體的研究課題）

2 課題開展過程中的典型提問設(shè)計

例見表2：

藍精靈研究小組的成員利用課余時間到圖書館、機房等查閱了相關(guān)資料，再經(jīng)紀錄、討論、交流后提出了以下幾個相關(guān)的子課題：

（1）不同環(huán)境下的速度選擇器的設(shè)計與應(yīng)用；

（2）機械能守恒的實驗驗證設(shè)計；

（3）不同材料的動摩擦因素的測定；

（4）測定電源電動勢和內(nèi)電阻的實驗設(shè)計與改進：

（5）有關(guān)彈簧的實驗設(shè)計與應(yīng)用。

在進一步認真聽取了藍精靈小組的匯報后。筆者建議他們考慮自身的實際研究能力。結(jié)合本校實驗室的實際條件，先從最熟悉的研究內(nèi)容著手研究。該小組成員先選擇了機械能守恒的實驗驗證設(shè)計。（對其他的幾個子課題，筆者也給與了一定的肯定，在后來的研究性學習活動中陸續(xù)展開）

研究性學習活動開展過程中，學校各方面全力配合，從實驗室、機房到圖書館等均盡可能地為學生們提供方便。師生、生生間通過會議、郵件、QQ、電話等多種形式隨時進行與課題相關(guān)的溝通、討論，教師不作任何命令式的指導，但要求研究小組每周將研究日記交給教師檢查。

3 成果展示階段的典型提問設(shè)計

例見表3：

藍精靈小組的成員們成功地設(shè)計出了不少驗證機械能守恒的實驗，如長木條通過光電門的機械能守恒驗證、金屬小球豎直下落依次通過兩個光電門的機械能守恒驗證、懸掛定滑輪兩端的質(zhì)量不等的兩重物機械能守恒的驗證、擺球的機械能守恒的驗證、利用壓力傳感器驗證帶有小孔的金屬小球在光滑圓弧軌道上機械能守恒的驗證、利用豎直平面內(nèi)作圓周運動的擺球的機械能守恒驗證、“U”形管內(nèi)金屬小球的機械能守恒驗證等。學生們還以PPT、現(xiàn)場演示實驗、紙質(zhì)報告等多種形式展示了他們的研究成果。在匯報現(xiàn)場，學生們研討交流的熱情超出筆者的預期，在對各個實驗的評價環(huán)節(jié)中，大家踴躍發(fā)言，并提出了不少好的實驗改進意見，同時也延伸出一些相關(guān)的問題，如磁場中的機械能守恒驗證實驗的設(shè)計等，激發(fā)了大家新的研究熱情。

通過這樣的一系列非指令的、非明確的、非直接告知的提問，一步步地幫助、促進學生物理研究性學習的開展，成功地對學生的研究活動起到隱性指導的作用。有這樣一段話：給學生一些權(quán)力，讓他們自己去選擇；給學生一些機會，讓他們自己去體驗：給學生一些困難，讓他們自己去解決；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一種條件。讓他們自己去鍛煉：給學生一片空間，讓他們自己向前走！

參考文獻：

[1]趙同森.解讀人本主義教育思想[M].廣州：廣東教育出版社.2006.

[2]朱小蔓.情感教育論綱[M].北京：人民出版社，2008.

[3]畢嵐，陸建隆.研究性學習選題的指導策略與實踐[J].高等理科教育，2004，（2）：31.

（欄目編輯 趙保鋼）