張劍玉

摘要：語文教師要想提高自身的語文素養(yǎng)，就必須多學習，汲取他人經驗，彌補自身不足。不學習不知天有多高，多欣賞優(yōu)質課，把他人經驗用到實際教學中。做到課前以學生為中心進行教學設計；教學中實施以探究為特征的學習過程；適時整合教材，突出核心內容；面對學生亮出自己最出彩的的地方，優(yōu)化教學過程；傳統(tǒng)的優(yōu)秀做法要堅持到底?？偨Y不是目的，運用是手段，提效是結果。

關鍵詞：預設 探究 整合 優(yōu)化

在平時語文教學中，怎樣提高自身語文素養(yǎng)。我相信每一位語文教師都在探索，也都知道多向他人學習、多總結自身在教學中的反思，從而取長補短。欣賞參賽教師的精彩講授，各具特色，每一節(jié)課都有讓我們學習的地方，會讓你發(fā)現真實生成的課堂是實用的。我也正是如此，多聽優(yōu)質課，多看優(yōu)質課，在網上多瀏覽省級、國家級的優(yōu)質課視頻，確實受益匪淺。

一、以“學生為中心”的教學設計

教學設計是否以學生為中心是區(qū)別新舊課程教學的重要標志之一。在實施新課程的教學中，有相當一部分教師為了完成教學進度，雖然口頭上也提倡教學設計要以學生為中心，但在實際教學的課堂中仍然“穿新鞋，走老路”，以教師為中心。而多看優(yōu)質課，你會發(fā)現，教師基于“學情”進行精心設計，雖然身處異地，但對學生的學習愿望，已有的知識儲備、個性、愛好以及差異，特別是對學習內容提出的疑問等方面的了解大體是準確的。在此基礎上，根據新課程標準和教科書內容，正對學生提出的有代表性的問題進行教學設計，而且整個教學過程也都是緊緊圍繞學生所提出的問題逐步展開的。比如，在全國優(yōu)質課評比中，有一位女教師在講授《雷雨》這一課中，針對周樸園是好人還是壞人這一環(huán)節(jié)時，打破了傳統(tǒng)的教材的給周樸園的定性。她讓學生分析討論，自由發(fā)表意見。最終把學生難于理解的周對魯侍萍以及對魯大海起初的態(tài)度問題重新整理，把周樸園一分為二地看待?？偨Y出周在個人品行上確實有用情專一、念舊等好的一面，但是從人民的角度來看他是沒有道德和人格的。這樣來講，學生會感覺這種解釋比一味地定性為害人更易于接受。這樣的設計使得學生對周樸園的印象更為深刻，對其不再是一味地憎恨而是報以理解和憐憫，整個課堂呈現了新穎的活潑，在愉快的討論和深刻的理解探討中結束了授課的內容。

二、注重以探究為特征的學習過程，課堂自然就會由以前的教師課堂轉變?yōu)楝F在學生的真正學堂

執(zhí)教者要基于學生提出的問題，從探究性學習的視角，把課程的學習過程分為三個基本層次：一般性的知識層面上的“基礎探究”，主要是達成學生構建起一般性學習必須掌握而且往往通過自學也能夠大體了解的“是什么”的問題（概念的理解）；“深度探究”的知識層面，主要是在教師分析與學生思考討論相結合的基礎上，解決“還是什么”或者“為什么會這樣”的問題；接下來是“多元探究”的知識層面，這主要是在拓展的層面上解決課本知識的深化，課內與課外的深層聯系的問題。這樣的順序化、遞進化的探究學習過程，符合學生由低到高、由具體到抽象的學習規(guī)律。在這樣的學習過程中，學生會積極參與，表現出強烈的求知欲。教師抓住問題，啟發(fā)探究，這樣教師在學習過程中就會有連續(xù)性的引導力，生生互動、師生互動的現象就會自然呈現。

三、有機整合教材，把握核心內容的基礎上提高課堂教學效率

我們要學會在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的前提下，融入語文教學的新特點，創(chuàng)造性地整合教材，把課本知識進行重組和整合，形成個性化的教學特色。

比如，我們在講高中語文第一冊第一單元的時候，如果我們在學生對詩歌了解很薄弱的情況下直接進入教學，學生會感覺學得很被動。面對這種情況就可以印發(fā)一些現代詩歌，讓學生感知詩的韻律、音樂感和情感的把握，然后再適時地引入課文。講詩歌時不必按順序進行，學生對哪一篇感興趣就可以側重講解哪一首，不用非得讓學生把對詩歌的理解全部記下來。做到能感知，有感覺就可以了。

教學過程中要把自己的閃光點放大，用亮點去征服學生，學生信服你、佩服你，你自然會成為他們學習的榜樣，教學過程會進一步優(yōu)化。

語文教師如果面對的是詩歌教學，要學會讓學生大膽地秀自己，將課堂大膽地讓給學生，成為學生朗誦、展示自己的舞臺。學生往往會對自己感興趣的東西好奇，如果教師能給他們講解得透徹，他們會發(fā)現原來師生無代溝，課堂上自然會出現較好的師生互動，學生無所謂畏懼教師。給學生課堂上寫的機會、表演的機會，教師應善于發(fā)現學生在語文方面的優(yōu)點。比如，有的學生的文筆很唯美，有的學生的詩歌很有韻味，有的學生的書寫像書法等。

四、傳統(tǒng)優(yōu)秀教法不能丟，好的一定要堅持用到底

現在很多教師都能嫻熟地運用多媒體進行輔助教學，最大限度地凸顯多媒體教學的優(yōu)勢。甚至有的教師離開多媒體教學就寸步難行。仿佛傳統(tǒng)教學中的粉筆板書正在離我們漸行漸遠。粉筆板書一方面可以顯示語文教師的功底，一方面可以幫助學生整理筆記，同時它還可以潛移默化地教給學生書寫的順序。課堂教學或者歸納總結雖然可以在多媒體上得以展示，但是多媒體圖片較多，會受課堂環(huán)境的制約，不利于學生的做筆記。語文教師千萬不能把粉筆板書丟掉。

金無足赤，任何一節(jié)課都難以達到完美無缺的地步。但只要我們多向他人學習，一定可以取長補短，提高自身語文素養(yǎng)。

（責編 田彩霞）endprint