李光發(fā)

摘要：作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一個重要的組成部分。學(xué)生寫作水平和寫作能力的高低，是一個人能否較好地運(yùn)用語文知識及其語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，可見，作文教學(xué)在是語文教學(xué)的重中之重。然而，由于受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)今的小學(xué)作文教學(xué)存在諸多問題，例如，沒有獨(dú)立的作文教學(xué)時間，沒有完整的作文教學(xué)的體系等等，作文教和學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀 分析 改變 措施

本文分別就學(xué)生和教師的角度談?wù)劕F(xiàn)今小學(xué)作文幾種主要不良傾向，并提出了相應(yīng)的教學(xué)措施，以求大家共勉。

一、現(xiàn)存在問題狀況分析

（一）學(xué)生方面

1.寫作素材少。農(nóng)村學(xué)生遠(yuǎn)離縣城，沒接觸過網(wǎng)格，甚至連電視也很難看到，課本的一些教學(xué)內(nèi)容和課本要求寫作的一些內(nèi)容學(xué)生沒有見過，更不用說親身體驗(yàn)了，使得學(xué)生寫作時感到無從下筆。農(nóng)村學(xué)生有時雖然有可寫的素材，如“我的爸爸”“我的媽媽”“我的爺爺”“我的奶奶”“我最喜歡的×××”“我熟悉的一個人”……但因?yàn)槠綍r知識積累少，表達(dá)出的文章要么語句不通順，意思表達(dá)不清，要么邏輯混亂，要么寫出的文章干巴巴的，絲毫不吸引人。

2.作文“造假”現(xiàn)象嚴(yán)重。由于學(xué)生作文基礎(chǔ)很差，而教師對學(xué)生的作文往往要求很高，學(xué)生費(fèi)了九牛二虎之力寫出的作文往往達(dá)不到教師的要求，以致教師在布置了作文之后，學(xué)生不是去思考應(yīng)該怎樣去選材、謀篇構(gòu)思，而是去翻《全國小學(xué)生優(yōu)秀作文精選》《小學(xué)生作文大全》……看看上面有沒有類似的文章，如果有，則一抄了之，或者稍作修改。結(jié)果作文假話、空話、套話等像加工產(chǎn)品一樣，“產(chǎn)品”總按照固定的“模子”出來：一寫媽媽就寫“自己生病了，媽媽熬夜陪護(hù)，自己病好了，媽媽卻熬出了病”“媽媽起早貪黑做家務(wù)，卻從不說累”；一寫教師就寫“老師雖然生病了，卻每天堅持為我們認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè)”“自己犯錯了，教師把我叫到辦公室耐心教育”等等，沒有任何自己的個性，寫出來的都是千篇一律，即使有感人的情節(jié)，也是教矯揉造作，無病呻吟，沒有真情實(shí)感。

（二）教育者方面

1.重書面、輕口頭。作文教學(xué)應(yīng)包括書面表達(dá)和口頭表達(dá)兩部分。寫和說都是表達(dá)，兩者是相互促進(jìn)、相輔相成的。然而有些教師過分強(qiáng)調(diào)書面表達(dá)而忽視了口頭表達(dá)，有“重文輕語”的傾向，導(dǎo)致學(xué)生書面表達(dá)能力普遍低下，甚至影響人際交往，有的學(xué)生書面表達(dá)能輕松自如地駕馭文字，然而一到口頭說話，只要是三個人以上的場合，要他發(fā)言時，面紅耳赤、肚子粗，如回答問題、演講、發(fā)表意見等，則結(jié)結(jié)巴巴，條理不清，語句不順，哆哆嗦嗦。

2.重模式，輕能力。在小學(xué)作文教學(xué)中，有的教師將一些作文知識和方法像數(shù)學(xué)公式一樣教給學(xué)生，甚至讓學(xué)生去死記硬背，套用現(xiàn)成優(yōu)秀作文里的材料和模式。這種寫作公式化的死板訓(xùn)練，扼殺了學(xué)生的個性化思維訓(xùn)練和對社會生活的觀察分析和自主思考能力，寫起文章來，不是自我心理靈魂的表露，而是虛情假意的無病呻吟或泛泛而談。這在一定程度上，扼殺了學(xué)生的個性體驗(yàn)，忽略了他們對社會及生活的敏銳洞察，結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生自主思考的能力的缺失，使他們最后寫起文章來中心思想不明確、條理不清、語句不通、文法不順。

3.重表達(dá)，輕育人。語文學(xué)科是工具性與人文性的統(tǒng)一，其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和思想品質(zhì)。寫作是思想情感的文字表露，是學(xué)生思想展現(xiàn)的最佳形式。然而，綜觀現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，卻普遍存在著人文價值削弱，人文底蘊(yùn)流失的現(xiàn)象。在作文教學(xué)中，都是十分看重學(xué)生完成作文的速度及其作文的結(jié)構(gòu)和技巧，而忽視了作文內(nèi)容和情感的真實(shí)性。實(shí)際上作文內(nèi)容的不真實(shí)還可能誘導(dǎo)學(xué)生的誠信問題，導(dǎo)致一系列教育問題，如使得學(xué)生學(xué)會亂編造、撒謊等。若不引導(dǎo)學(xué)生用真實(shí)情感寫作，而一味地為了獲得分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生在作文中用看過的優(yōu)秀作文的情節(jié)，或者是用背好的好段好句，像套用公式似地應(yīng)用，這樣一來，我們那“求真知，做真人”的良好品質(zhì)將受到影響。

二、改變現(xiàn)狀的措施

（一）讓學(xué)生強(qiáng)化閱讀、注重積累、豐富寫作語言材料

讓學(xué)生變聰明的方法，莫過于閱讀，閱讀讓學(xué)生擁有豐富的語言積累，閱讀讓學(xué)生在知識的海洋里找到屬于自己想要的東西，到時寫起文章來，順手拈來，左右逢源，不愁無話可寫了。為此，首先要鼓勵學(xué)生讀書、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，讓他們有選擇地讀書，讀好書，以此來豐富他們的知識量。

（二）教導(dǎo)學(xué)生注意觀察，從身邊積累寫作素材

每天發(fā)生在學(xué)生身邊的事很多，但到了寫作的時候卻無材料可寫。在農(nóng)村，有田野，有青山綠水相伴，可享受清香的空氣和大自然的美，可以體驗(yàn)豐收的喜悅，可以體驗(yàn)農(nóng)村生活的艱辛和樸實(shí)。這些都是城市學(xué)生所沒有的，為此，作為教育者，教師首先要指出，學(xué)生要學(xué)會觀察，讓他們有意識地觀察身邊的人、事和物，諸如，婚喪嫁娶、風(fēng)土人情、風(fēng)雨雷電、日落月出的大自然景觀，讓他們每天把值得記的用日記寫下來，形成一種習(xí)慣，長此以往，遇到寫作時，就有話可寫了。

（三）口頭作文

語言必竟是一門交流工具，重在實(shí)用性，而且說往往有助于寫的提高，經(jīng)常性的口語訓(xùn)練能鍛煉學(xué)生選材，構(gòu)思，語言表達(dá)等能力。所以，必須既要重書面表達(dá)，又要重視口頭表達(dá)，上課時，通過回答問題、詩歌比賽、演講比賽、口頭講故事等，切實(shí)提高學(xué)生口頭作文能力，以便為人際交往和書面作文服務(wù)。

（責(zé)編 田彩霞）