李述賢

在科學技術(shù)日益發(fā)達、信息技術(shù)多元化的今天，地理教學中多媒體的運用也越來越多。隨著這一趨勢的發(fā)展，我們的地理教學也產(chǎn)生了很大的變化，多媒體教學活動沖破了時間和空間的限制，形象具體、生動活潑地表現(xiàn)教學內(nèi)容。利用多媒體教學手段，通過直觀的感知讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲，充分提升地理學習興趣與能力，拓寬學生知識面，實現(xiàn)了教學的最優(yōu)化。但是，使用多媒體也會出現(xiàn)弊端，使用不當不僅不會提高教學效率，激發(fā)學生的學習興趣，還會影響教學進度，轉(zhuǎn)移學生的注意力等。現(xiàn)在筆者就根據(jù)自己的教學實踐，簡單闡述一下在初中地理教學中多媒體使用的利與弊。

一、多媒體對初中地理教學帶來的有利影響

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的求知欲

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。由于多媒體技術(shù)具有綜合傳輸和處理圖、文、聲、像等各種信息的能力，因而可以為學生創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的教學環(huán)境，給學生一定的感官刺激，從而激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在講述“中國的河流”（《地理》湖南教育出版社八年級上冊）這課中，中國的長江與黃河兩條長河時，采用多媒體，用紅線閃爍的形式將長江和黃河展現(xiàn)在“中國行政區(qū)”圖上，這樣不僅吸引學生的注意力，還能清晰地找出黃河與長江源頭、支流、湖泊、流經(jīng)的省區(qū)、長度、最后注入海等。

（二）運用多媒體技術(shù)，可以突出重點、淡化難點，提高課堂教學的質(zhì)量

例如，在介紹我國長江中游和下游的洪水原因時，它既是這一課的重點，又是這一課的難點。我們可以用多媒體展示出長江水系圖，用閃爍的方法顯示洪水的三個主要來源。即宜昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱陽湖兩大水系、北面的漢江。教師很容易給學生介紹清楚，在有些年份，流域內(nèi)普降暴雨，三股主要洪水來自同一時期，河水猛漲，就會使長江干流出現(xiàn)特大洪水。另外再插入一些近年來上中游山區(qū)森林遭到破壞，水土流失嚴重等影視片段去啟發(fā)學生，它是使洪澇等自然災(zāi)害不斷加劇的另一主要原因。多媒體的運用，使難于理解的重點、難點，變得形象、具體、生動，清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果。

（三）提供輔助資料，增強學生理解能力

地理課中有許多重點、難點，有些知識點要么具有抽象性，要么具有很強的綜合性、邏輯性。教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，從中認真細致地挑選出那些學生感興趣并與教材內(nèi)容背景相適應(yīng)的文字材料、圖片、動畫、音頻、視頻文件等，制成多媒體課件在課堂向?qū)W生展示出來，就可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調(diào)動學生各種感官共同作用以強化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，可將抽象的知識形象化、直觀化、具體化，易于學生掌握，從而增強學生理解能力。

例如，在“世界主要氣候類型”教學中，影響氣候的主要原因有地球的形狀、地球的運動、海陸分布與地形地勢有關(guān)，但是理解世界的主要氣候類型，卻比較抽象。教師可給學生用多媒體放映世界上13種氣候類型中一些不同自然帶的景觀圖片，使抽象的概念具體化、形象化，通過直觀的圖像演示，理解地理概念，形成正確空間概念。

（四）運用多媒體技術(shù)，可以培養(yǎng)學生的思維能力

在傳統(tǒng)的地理教學中，主要教具是掛圖，課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，影響了學習興趣。利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態(tài)圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了求知欲，也體現(xiàn)教師的主導作用，發(fā)揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展。

二、多媒體使用不當而造成的不利影響

多媒體教學手段的應(yīng)用在地理教學中，一定程度上解決了問題，能有生動、形象的直觀展示，大大提高課堂效率。但在教學實踐中，大量使用精彩紛呈的課件也暴露了種種問題，這些都需要在實踐中不斷改進和完善，使多媒體在地理教學中發(fā)揮更好的作用。

（一）教師為用多媒體而用，流于形式

有些學校規(guī)定了公開課必須用多媒體現(xiàn)代化手段，教師抱著一種“不怕多用，只怕不用”的心理，強拉硬扯。曾見過一位教師為了使用現(xiàn)代化的設(shè)備，打開計算機、投影儀后只展示幾張圖片，因屏幕尺寸有限，不停地把投影儀調(diào)來調(diào)去。這樣使用現(xiàn)代化的設(shè)備讓學生看著也累，這還不如用我們傳統(tǒng)的教學手段：小黑板來代替，反而來得簡潔清楚。還有一位教師在課堂上討論問題時，一方面發(fā)給學生討論的問題，另一方面又將問題展示在屏幕上，目的是在公開課中不讓現(xiàn)代化的設(shè)備閑著，這種為用而用的功利主義只會擾亂學生的視聽，根本起不到輔助教學的作用。

（二）素材內(nèi)部缺少有機聯(lián)系

地理課件只是呈現(xiàn)了大量生動素材，但是素材內(nèi)部缺少有機的聯(lián)系，只是機械地一張張幻燈片的展示，從而表現(xiàn)出“局部生動，整體松散”的現(xiàn)象。多媒體課件僅僅是東拼西湊的素材積累，因此，教師在進行多媒體備課前，首先要對教材進行系統(tǒng)地分析，準確體現(xiàn)課程目標，準確把握教材的知識目標與重難點，設(shè)計出符合課程標準的教學設(shè)計。再圍繞教學設(shè)計，合理添加素材整合素材，使課件內(nèi)容與課程標準相輔相成。

（三）課堂容量過大，反而使許多學生接受不了

對于學生來說，學習的內(nèi)容畢竟很多是自己沒有接觸過的，需要一個思考和接納的過程，但課件中的許多內(nèi)容總是一閃而過，在學生們頭腦中沒有留下很深的印象。因此，教師要重視傳統(tǒng)教學方法與多媒體教學的結(jié)合，在多媒體課堂，可以輔以小黑板、教具、掛圖等配合教學，起到加深記憶和鞏固的作用。

總之，我們在教學過程中要根據(jù)教學目標，優(yōu)化多種媒體組合，確定教育媒體的最佳作用時機，采取適當、適量的原則，激發(fā)學生興趣，提高學習的積極性，提高40分鐘的效率，使地理教學煥發(fā)迷人的光彩。

（責編 張景賢）