康園園　史明

摘要：本文通過對美國佛羅里達大學(xué)科學(xué)教師職前培養(yǎng)項目進行初步探析，以期對我國科學(xué)教師職前培養(yǎng)有所借鑒。

關(guān)鍵詞：美國 佛羅里達大學(xué) 科學(xué)教師 職前培養(yǎng)

美國的教育權(quán)掌握在各州手中，雖然頒布了《國家科學(xué)教育標準》《科學(xué)教師培養(yǎng)標準》，但各州的學(xué)制和對科學(xué)教師的目標認識不一樣，各州科學(xué)教師的培養(yǎng)標準也就不同，因此，各大學(xué)在科學(xué)教師的培養(yǎng)計劃上多有差異。但是，雖看似沒有統(tǒng)一規(guī)定，實際在內(nèi)容上有許多相通之處。接下來本文就以佛羅里達大學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)項目為例，探析美國綜合大學(xué)對于具備科學(xué)課教學(xué)能力的科學(xué)教師的培養(yǎng)。

一、多樣化的科學(xué)教師培養(yǎng)計劃

佛羅里達大學(xué)順應(yīng)20世紀80年代以來的改革運動，將面對非師范類人士的選擇性教師證書計劃貫徹到科學(xué)教師培養(yǎng)計劃之中，設(shè)置了傳統(tǒng)科學(xué)教師培養(yǎng)計劃和選擇性科學(xué)教師培養(yǎng)計劃。

（一）傳統(tǒng)科學(xué)教師培養(yǎng)計劃

美國小學(xué)采取包班制，需要的是具備科學(xué)課教學(xué)技能并能身兼數(shù)科的綜合型教師。佛羅里達大學(xué)針對小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)設(shè)計了五年制的小學(xué)教育—K-6年級教學(xué)能手計劃，課程總學(xué)分為158，包括通識教育課程、專業(yè)教育課程、教育實踐類課程三部分，教育實踐類課程重點安排在第五年，各部分約占總課程的三分之一。通過所有課程后可獲得碩士學(xué)位。針對中學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)設(shè)計了“UFTeach輔修科學(xué)”計劃，招收在科學(xué)專業(yè)以及工程專業(yè)任何一領(lǐng)域?qū)W習(xí)的學(xué)生，需要完成25學(xué)分的課程學(xué)習(xí)，涉及人的成長與學(xué)習(xí)、評班級管理、指導(dǎo)策略、閱讀能力、課程與特殊方法等教學(xué)方法與技能類課程，分別安排在大學(xué)的四年當(dāng)中。兩培養(yǎng)計劃均注重課程與教育實踐的緊密結(jié)合，培養(yǎng)準科學(xué)教師的教學(xué)技能。準教師完成計劃后均有機會獲得州相應(yīng)年級的教師資格證書。

（二）選擇性科學(xué)教師培養(yǎng)計劃

佛羅里達大學(xué)分別設(shè)計了K-6年級選擇性證書教育碩士計劃和中學(xué)科學(xué)教育教學(xué)能手計劃，以吸引其他領(lǐng)域的精英加入到科學(xué)教師的行列當(dāng)中。計劃招收要求，已擁有非師范類學(xué)士學(xué)位；在口試和GRE都取得符合要求的分數(shù)；本科期間所有科學(xué)核心課程的分數(shù)達到C以上等。準教師需要在1年的時間內(nèi)學(xué)習(xí)必修課程，進行臨床實踐，并在實踐導(dǎo)師和指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下去相應(yīng)層次學(xué)校進行實習(xí)。學(xué)生在進行一年的學(xué)習(xí)并完成資格證書要求學(xué)習(xí)的所有課程之后，可以獲得教育碩士學(xué)位，同時有資格參加佛羅里達州教師資格證書考試，以取得相應(yīng)教師資格證書。

二、涉及多學(xué)科領(lǐng)域的通識教育課程

加入到佛羅里達大學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)計劃的學(xué)生，在一二年級均需要學(xué)習(xí)涉及多學(xué)科領(lǐng)域的通識教育課程，包括人文科學(xué)、數(shù)學(xué)與英語、科學(xué)與實驗、社會科學(xué)、文化與思維等領(lǐng)域的課程，內(nèi)容廣泛、程度不深。此做法目的在于，在人文學(xué)科學(xué)習(xí)中尋找完美、有品位的典范；通過邏輯哲學(xué)叩擊思維的藝術(shù)；借由英語閱讀與寫作，發(fā)展語言的準確表達能力；通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論證推理的藝術(shù)；透過即席的討論，將學(xué)生培養(yǎng)為果斷的、表達流暢和有朝氣的科學(xué)教師。

可見，佛羅里達大學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)計劃通識教育課程的設(shè)置，既融入了建構(gòu)主義課程設(shè)置理念，更加凸顯了整個課程設(shè)置的人文性以及人文課程的地位。

三、相互滲透的專業(yè)教育與教育實踐

在佛羅里達大學(xué)設(shè)計的科學(xué)教師培養(yǎng)計劃中，不論小學(xué)還是中學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)，都體現(xiàn)出專業(yè)教育與教育實踐相互滲透這一特點。首先，表現(xiàn)在專業(yè)教育課程與教育實踐的交叉進行。在小學(xué)教育—K-6年級教學(xué)能手計劃第五年碩士研究生教育階段，教育實踐被分為三個階段，每個階段準科學(xué)教師需要回到大學(xué)進行深入學(xué)習(xí)教學(xué)方法與策略等課程，同時繼續(xù)在小學(xué)進行實踐，以便更好地將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為可操作的實踐技能。在中學(xué)科學(xué)教育教學(xué)能手計劃中，準科學(xué)教師在學(xué)習(xí)一門專業(yè)課程時，會安排相應(yīng)的實踐課程。比如，在秋季學(xué)期安排中學(xué)科學(xué)教學(xué)方法與評估課程，同時會安排中學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐課供準教師臨床實踐。其次，表現(xiàn)在一門課程中專業(yè)教育與教育實踐的相互融合。美國中小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)課程強調(diào)基礎(chǔ)性、實踐性、實用性，因此，很多課程的開設(shè)是理論與臨床實踐的相結(jié)合，并不是單一的理論講座。

此外，佛羅里達大學(xué)準科學(xué)教師的教育實踐較充足，不論小學(xué)還是中學(xué)的科學(xué)教師教育碩士計劃，雖然第五年也要求學(xué)習(xí)一定的課程，但都是完整的實習(xí)年，課程學(xué)習(xí)只是穿插在實習(xí)過程中。并且，學(xué)生在實習(xí)期的角色要求同正式的中小學(xué)教師相同。

與通識教育課程有所不同，專業(yè)教育課程與教育實踐相互滲透，更偏重于基礎(chǔ)性與實踐性，一方面提供與科學(xué)相對應(yīng)的理論課程，另一方面注意為準科學(xué)教師提供較多的教育實踐，為他們將來能承擔(dān)各階段的教學(xué)積累足夠的教育經(jīng)驗。

四、對我國科學(xué)教師職前培養(yǎng)的啟示

（一）建立多樣化的科學(xué)教師培養(yǎng)計劃

為了培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)科學(xué)教師，美國大學(xué)在設(shè)置傳統(tǒng)科學(xué)教師培養(yǎng)計劃之外，還設(shè)計選擇性科學(xué)教師培養(yǎng)計劃，吸引擁有不同領(lǐng)域精英加入到科學(xué)教師的行列。

（二）借鑒美國大學(xué)的通識教育制度，調(diào)整公共課結(jié)構(gòu)

在建構(gòu)主義等課程理念的影響下，美國充分利用綜合性大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源從而人文性地設(shè)置通識教育核心課程。課程涉及多個學(xué)科領(lǐng)域，大都以人文社會學(xué)科為重心，強調(diào)本國語言、思維的學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容側(cè)重經(jīng)典名著的閱讀和討論。

（三）建立專業(yè)教育與教育實踐相互滲透的課程體系

美國綜合大學(xué)專業(yè)教育課程的設(shè)置，折射出以學(xué)生為本的教育理念，其將理解學(xué)生的心理特點作為出發(fā)點，直面教育實際問題，整合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，為準教師入職后能快速融入教學(xué)工作提供了一定的保障。

（四）增進教師群體的多樣性

許多科學(xué)教師職前培養(yǎng)項目將增進教師群體的多樣性作為目的之一。佛羅里達大學(xué)的科學(xué)教師培養(yǎng)計劃就體現(xiàn)了這一理念，無論是K-6年級選擇性證書教育碩士計劃亦或是“UFTeach輔修科學(xué)”計劃與中學(xué)科學(xué)教育教學(xué)能手計劃中，都樂于招收在各個領(lǐng)域擁有不同專業(yè)背景的人士。

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（責(zé)編 田彩霞）