王小花

摘 要：新課程總目標(biāo)中有要求語(yǔ)文教學(xué)需達(dá)到以下幾點(diǎn)：學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。同時(shí)，學(xué)生要能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行閱讀，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。語(yǔ)文教學(xué)，歷來(lái)都被認(rèn)為是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，其中存在著不少問(wèn)題，本文就語(yǔ)文教學(xué)中的困惑進(jìn)行了分析和思考，并提出了應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；困惑；應(yīng)對(duì)措施

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-386-01

一、困惑

就目前形勢(shì)和語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)的困惑包括以下幾個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文教學(xué)中怎樣去實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的人文性和工具性的和諧統(tǒng)一；語(yǔ)文教學(xué)中如何用正確的課堂語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，使達(dá)到真正有利于學(xué)生的發(fā)展；語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段；面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，作文教學(xué)又應(yīng)當(dāng)如何實(shí)施更合理。這些是每個(gè)語(yǔ)文教學(xué)工作者所面臨的并需要深入思考分析和研究的問(wèn)題。

二、應(yīng)對(duì)措施

1、傳授閱讀方法

方法是解決困惑和問(wèn)題的門(mén)路和制定程序的來(lái)源。語(yǔ)文教學(xué)工作者要把讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的方法教給學(xué)生，使他們的語(yǔ)文能力能夠得到逐步形成和發(fā)展。教師對(duì)課文的處理絕不能僅僅停留在把課文講懂、講透的層面上，而要善于從課文中抽象出具體的閱讀方法。陶行知先生提到過(guò)這樣一個(gè)觀點(diǎn)：教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。陶行知老先生此句點(diǎn)到了核心之處。由此來(lái)看，學(xué)生只有掌握了最基本的閱讀方法，才能充分地進(jìn)行閱讀信息的獲取，也才能在課內(nèi)外自由而有效地閱讀，不受拘束。

（1）閱讀的一般方法

閱讀的一般方法是：首先，根據(jù)作品文體所具有的特征，抓住閱讀中的重點(diǎn)。如閱讀文學(xué)類別的作品時(shí)，要通過(guò)人物、情節(jié)、環(huán)境的分析，把握作品的主題和作者的思想。其次，要能夠抓住文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子，培養(yǎng)學(xué)生從細(xì)微處著手，具有感受文章思想和感情的能力。引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行探索，分析某個(gè)細(xì)節(jié)，某個(gè)動(dòng)作，某種心理，還要理解文章的某種思想或某種情感。再者，還要對(duì)文章的創(chuàng)作背景進(jìn)行了解，其中包括歷史時(shí)代情況等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行綜合把握的能力。

（2）精讀、略讀和瀏覽

新課標(biāo)中要求學(xué)生掌握精讀、略讀、瀏覽三種基本閱讀方法。①精讀是要對(duì)文章粗讀、細(xì)讀、反復(fù)讀、要求學(xué)生通過(guò)一字一句地讀，最終達(dá)到熟讀成誦，爛熟于心的程度，進(jìn)而學(xué)生在充分理解文章的基礎(chǔ)之上能夠從文章中提取信息的閱讀方法。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀訓(xùn)練要從以下幾方面予以關(guān)注：讓學(xué)生明確自學(xué)要求，并帶著問(wèn)題進(jìn)入閱讀狀態(tài)；指導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用工具書(shū)尋找參考資料，以便更深層次地理解文本內(nèi)容；指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的步驟和方法；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)適當(dāng)質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑并能進(jìn)行合作解決問(wèn)題。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的基本技巧，合理地選擇并運(yùn)用這些方法進(jìn)行輔助閱讀并加以訓(xùn)練。②略讀則是一種運(yùn)用精讀演化而來(lái)的方法，通過(guò)略去或繞過(guò)文章中某些次要的方面為主要手段，迅速地掌握全篇的大意和綱目，抓住要領(lǐng)和主旨的一種簡(jiǎn)明的閱讀方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生多作關(guān)于粗讀、泛讀、跳讀練習(xí)，以達(dá)到增強(qiáng)他們?nèi)姘盐瘴恼碌哪芰?。③瀏覽是相對(duì)于精讀而講的一種快速的閱讀方法。在學(xué)生閱讀課外書(shū)籍和報(bào)刊雜志都離不開(kāi)瀏覽的閱讀方式。其方式主要分為兩種：一種是了解式瀏覽，具體是指只需要了解其中的基本內(nèi)容，主要思想和技法；另一種則是涉獵式瀏覽，也就是說(shuō)從通覽目錄和標(biāo)題中去發(fā)現(xiàn)自己需要的或關(guān)注或感興趣的內(nèi)容，通常是采用默讀的方式進(jìn)行。

2、擬定閱讀計(jì)劃 推進(jìn)教學(xué)工作

在語(yǔ)文教學(xué)中若沒(méi)有行之有效的教學(xué)計(jì)劃，甚至根本不制定相關(guān)閱讀計(jì)劃，就會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)帶有盲目性。事實(shí)上，很多教師都是在給學(xué)生講解練習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，臨時(shí)給學(xué)生增加一些閱讀方面的知識(shí)，他們并沒(méi)有設(shè)置專門(mén)的閱讀教學(xué)課程。其實(shí)，這種方式是不合理的，很難達(dá)到提高學(xué)生的閱讀水平的目的。因此，老師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)其觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)就要考慮到把閱讀教學(xué)細(xì)化，系統(tǒng)化。老師應(yīng)該為學(xué)生擬定一個(gè)詳細(xì)的閱讀計(jì)劃以助學(xué)生拓展閱讀范圍和提升閱讀能力，進(jìn)而使得閱讀教學(xué)工作能夠有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。

3、立足課堂教學(xué) 張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

在教學(xué)中，有些教師僅僅局限于文本，照本宣科的做法其目的主要只是為了完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)付考試。課堂上，類似學(xué)習(xí)生字詞，理清文章段落層次，分析優(yōu)美語(yǔ)句，概括文章主旨的場(chǎng)景，貌似井然有序，實(shí)則是老套的教學(xué)。這是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)所存在的誤區(qū)。其實(shí)，教材中的每一篇課文都是精選的閱讀教材，所以語(yǔ)文教學(xué)工作者不能一味地講解，而應(yīng)當(dāng)把每一篇課文當(dāng)成閱讀練習(xí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，或者讓學(xué)生提出自己的疑惑，老師則可以適當(dāng)給予點(diǎn)撥，一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去閱讀，去欣賞，去實(shí)踐，有效實(shí)現(xiàn)課文教學(xué)的重要目的。另一方面，教師是學(xué)生閱讀的向?qū)?，教師?yīng)當(dāng)充當(dāng)文本與學(xué)生的中介，而不是閱讀的主體，課堂則是師生共同研討的陣地，師生一起學(xué)習(xí)、討論和分析，引領(lǐng)學(xué)生自己去閱讀、理解和感悟作品的內(nèi)涵、情感，只有開(kāi)展富有個(gè)性化的閱讀才是真正意義上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性地閱讀。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)上，教師應(yīng)該珍視學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心感受、體驗(yàn)和理解，關(guān)注學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予恰當(dāng)?shù)募?lì)和賞識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)候的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和信心，在這樣的引導(dǎo)之下使得學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得以不斷提高。

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