林青

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)具有自主性。筆者認(rèn)為語文學(xué)習(xí)的自主性就是要求教師確立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，培養(yǎng)學(xué)生的主動探究精神，從而引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自我提高。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生本應(yīng)該是主角，然而在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，大多教師仍然還是課堂的主角，學(xué)生反而成了配角，學(xué)生的獨(dú)立思考和自主創(chuàng)新的能力被扼殺，如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性和主體作用，為其終身發(fā)展奠基，成為擺在廣大高中語文教師面的一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本文通過對自己的教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)與教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合語文新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)大綱的學(xué)習(xí)體會，針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提出應(yīng)該從多方面培養(yǎng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，提高語文素養(yǎng)，探求培養(yǎng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)自主學(xué)習(xí)語文的能力。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生；語文自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-297-02

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)從事語文教學(xué)工作已十幾載了。這期間雖然也教出了一點(diǎn)成績，可卻越來越覺得吃力，常常是費(fèi)了力卻沒收到好效果。就在我苦悶彷徨之際，結(jié)合課題《城鎮(zhèn)中學(xué)生語文學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究》的研究工作，讓我深刻地認(rèn)識到養(yǎng)成鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的能力才是語文教學(xué)的關(guān)鍵。因此，我意識到在語文教學(xué)中，既要重視語文的工具性、人文性，更要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性、合作性、探究性，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提出幾種培養(yǎng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的方法。

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的能力

情境教學(xué)的核心內(nèi)涵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣。在語文教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)尤為重要。商業(yè)化大環(huán)境下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生，閱讀面本就不夠廣泛，再加上人生閱歷的缺乏，因而對一個問題的理解或一種思想的領(lǐng)悟就往往流于表層，難以深入體會。對語文學(xué)科而言，這卻又是一個必須克服的硬傷。此時教師作為一個引導(dǎo)者，就需要化抽象為具體，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，將那晦澀難懂的思想情感用學(xué)生容易接受的方式來表現(xiàn)，才能激發(fā)學(xué)生的對語文學(xué)科的興趣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的能力的目的。而創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境恰好是一個比較容易進(jìn)入的途徑。

我在教授徐志摩的詩歌《再別康橋》時，學(xué)生對詩中那純粹的、本真的情感體會較為膚淺，單靠課堂的講解，學(xué)生只能模糊感知，但借助多媒體技術(shù)制作了精美課件，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，將詩歌的意象融入到畫面中，學(xué)生就有了直觀的感受，就能更深切地領(lǐng)略詩歌的畫面美。同樣，音樂美的體會不可或缺，因此我在課上讓學(xué)生欣賞課本配樂朗讀，分別聽了丁建中和黃磊等幾個版本，體會不一樣的人對詩歌的不同解讀。這樣，他們在深入理解詩歌情感后，我又用多媒體輔以配樂讓他們朗誦，如此，學(xué)生誦讀出來的詩歌滲透了個人的獨(dú)到見解。這節(jié)課的教學(xué)，我充分運(yùn)用了情境教學(xué)調(diào)動學(xué)生入境，穿插讀詩技巧以加深理解，突出了學(xué)生的主體地位，很好地體現(xiàn)新課程的理念，收到了預(yù)期的效果。此后，在必修三的唐詩單元教學(xué)中，學(xué)生已不滿足于老師提供的信息，自己舉一反三，自如地運(yùn)用多種輔助手段將課本中抽象的情感或概念具體化，一反原先課堂上教師為主學(xué)生為輔的狀態(tài)，初步體會到了自主學(xué)習(xí)的甜頭?？梢姡瑒?chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，對文章的主旨深入理解，語文自主學(xué)習(xí)的能力不斷得到提高，這不正是我們素質(zhì)教育要的最佳效果嗎？

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的能力

“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”傳統(tǒng)教學(xué)中教師講授、學(xué)生接受的被動學(xué)習(xí)方式，必須改變?yōu)樵诮處熤v授基礎(chǔ)上學(xué)生主動獲取知識的探究學(xué)習(xí)方式。多媒體技術(shù)的信息呈現(xiàn)方式是多種多樣的，而平時教學(xué)中常用的是課件，很少即時結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，更不說利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交流合作，實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動。為了突破這一瓶頸，我在著手了大量的準(zhǔn)備工作后，上了一節(jié)多媒體整合探究課《探究古典詩詞意象》。目的就是要利用多媒體信息技術(shù)讓學(xué)生獲取詩歌鑒賞的一般知識的同時，培養(yǎng)他們自主、探究、合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先，我在電腦教室中利用多媒體課件給學(xué)生提供了“楊柳”這一意象的幾個內(nèi)涵和能體現(xiàn)這些內(nèi)涵的詩句。

其次，將全班學(xué)生分成十個小組，提供了若干意象讓學(xué)生自主選定，再利用多媒體查找相關(guān)資料，進(jìn)行整合，將意象內(nèi)涵用課件展示。二十五分鐘以后，各小組的組長負(fù)責(zé)將本組做好的題目整合完畢，展示成果。讓我驚喜的是學(xué)生合作探究的潛力真是無窮大，他們有的用文檔，但更多的是用課件形式展示成果，可謂圖文并茂，較之我的示例，真可謂是青出于藍(lán)勝于藍(lán)了。

例如：第六小組林敏、陳杉、江登煌等同學(xué)選擇的是“月”這一意象。他們利用多媒體整合出了“月亮”的三種內(nèi)涵：月亮是美的象征； 月亮是人類相思情感的載體；月亮也寄托了人們對故鄉(xiāng)和親人的思念。

學(xué)生整合得或許不夠完整，許多細(xì)節(jié)也有待完善，但重要的是他們能利用多媒體技術(shù)將詩歌知識進(jìn)行整合，讓自己自主、合作、探究的能力得到鍛煉和培養(yǎng)，這也可以說是有突破性的進(jìn)展了。

三、鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的能力的關(guān)鍵

“學(xué)起于思，思源于疑?！迸囵B(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的能力，就要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽質(zhì)疑。眾所周知，質(zhì)疑可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。有所疑，才有所思有所得。教師要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑問題，而學(xué)生也只有經(jīng)過自己的探索，才能撥開重重迷霧，發(fā)現(xiàn)新問題，探索新知識。在教學(xué)過程中，教師不僅要善于提問，也要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，學(xué)會大膽質(zhì)疑。如我在教授《燭之武退秦師》一文時，先要求學(xué)生根據(jù)（下接第298頁）

（上接第297頁）文中注釋并利用工具書自讀文章，了解大意，然后在課堂上嘗試自己翻譯，對翻譯的文句互相質(zhì)疑，把課文中自己有疑問的問題都找出來。俗話說得好：不辨不明。課堂上學(xué)生暢所欲言，通過多種方式質(zhì)疑后解決了課文中的諸多疑難問題。由于是通過自己努力自我解惑，很容易就激發(fā)了學(xué)生的成就感，他們自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

在鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑的過程中，教師要特別注注重人文性，注重師生之間的平等與尊重。試想，如果學(xué)生對于教材或教師的質(zhì)疑不僅得不到認(rèn)可，反而遭到教師的嘲諷和挖苦，那么這個學(xué)生質(zhì)疑的精神就會受到壓制，隨著時間的推移質(zhì)疑的行為也就不再產(chǎn)生了。更糟糕的是其他同學(xué)也會從中得到暗示，不會再提出自己“大膽”的想法。所以在課堂上，教師要注重師生之間的平等與尊重，注意保護(hù)學(xué)生的自尊與自信，換句話說就是要允許學(xué)生“亂插嘴”。甚或有時學(xué)生提出一些在成人眼中看來顯得極其幼稚、可笑的想法時，教師也應(yīng)當(dāng)站在提出問題的學(xué)生的角度上想想其質(zhì)疑是否“言之有理”，這樣才能在最大程度上保護(hù)學(xué)生可貴的質(zhì)疑精神，從而逐步養(yǎng)成語文自主學(xué)習(xí)的能力。

教育家葉圣陶說過大家都熟知的一句話：“教是為了不教?！惫耪Z有云，“授人以魚，不如授之以漁?！边@里所說的“漁”就是指方法。教師的責(zé)任就在于讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，就是在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，更要授之以方法。因而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力是不可跳過的一個環(huán)節(jié)。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)會多少；教師能給予一點(diǎn)啟示，學(xué)生可以有的放矢地去拓展知識；教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法，學(xué)生可以舉一反三地去實(shí)踐運(yùn)用。教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生真正具有獨(dú)立自主的能力，也是培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

在21世紀(jì)課程教學(xué)改革的形勢下，學(xué)校教育機(jī)制將會越來越趨向完善、合理，中學(xué)語文自主學(xué)習(xí)的必要性和可行性將越來越大。對于我們教育前沿的實(shí)踐者來說，可謂任重而道遠(yuǎn)。

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