胡永明

摘 要：《歷史課堂標準》明確強調情感、態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的重要性，并在課程目標中用較大篇幅，就如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度與價值觀做了闡釋。這已為眾所周知，無需要一一羅列，況且同仁們據(jù)此所做的探索也非常之多。筆者在領略過許多獨到見解之余，也想談點拙見，供大家批評指正。

關鍵詞：歷史課堂；中學生；情感；態(tài)度與價值觀；培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-073-01

一、為什么必須重視情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)

所謂情感，就是人對現(xiàn)實的對象和現(xiàn)象是否適合人的需要和社會要求而產生的一種態(tài)度與內心體驗，當客觀事物用以一定方式影響人的時候，人就會進行認識并產生相應的態(tài)度和體驗，表現(xiàn)出明顯的贊同或反對、愉悅或憤怒、樂觀或悲哀等特點，其過程就是通過內心體驗來反映客體與人的需要之間的關系。

所謂態(tài)度，就是一種相對持久的、肯定或否定的內在反應的情感傾向，它是個體在情感體驗的基礎上外化出的對生活中的不同事物認識，并可用語言表現(xiàn)出來的觀點，因此態(tài)度的成分將明顯包含著個人的價值取向和信念。

所謂價值觀，就是情感信念和情感態(tài)度基礎上形成的高級性社會情感，是對客觀事物和評價的最高層次，是系統(tǒng)化、理論化、觀念化的情感體系，是情感教育的終極目標。因為價值觀說穿了就是指“什么是人們認為應該的”，它給人們提供判斷、選擇、行動的依據(jù)。

情感、態(tài)度與價值觀，既是情感教育的重要內容，又是情感教育的終極目標，目的就是培養(yǎng)學生健全的世界觀、人生觀和價值觀，換句話說，亦即養(yǎng)成健全的人格。但情感、態(tài)度與價值觀三者在教育中是相伴相隨的，它們共同構成了情感教育的完成過程。所以，歷史教育中情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，不但必須充分重視，而且還得在課堂教學中采用多樣的形式加以推進。

1、重視情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)是遵循教育規(guī)律的體現(xiàn)

情感是人的一種自然的心理過程，它在生活中同時也在教育中有重要地位，可用“感人心者，莫先乎情”一語凸顯之。至少，在認知過程和情感過程必須統(tǒng)一的教育層面，情感具有以下功能：調節(jié)功能、動力功能、強化功能、感染功能、遷移功能和信號功能。積極地情感對認知活動具有促進作用。蘇聯(lián)教學論專家斯特卡金通過研究證明，未經(jīng)過人的積極情感強化和加溫的知識化將會使人變得冷漠，難以撥動心弦，知識就會很快遺忘。情感的重要性就在這里，既是影響學生學習的重要因素，又是教育的結果。正是由于情感使人自身心理發(fā)展的規(guī)律，是生命的必然活動，所以我們對教育活動應該最大限度地加以深入研究，以其達到滿意的教學效果。目前正在進行的歷史新課程改革，在一定程度上符合了人的情感發(fā)展的規(guī)律。

2、重視情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)是推進改革的需要

長期以來，以應試教育為核心的傳統(tǒng)教育，過分強調知識的理解，而忽視情感的體驗；過分提倡接受和掌握，而冷落發(fā)現(xiàn)與探究；過分看重學習的智力因素，使傳統(tǒng)的歷史教育在一定程度上變成了一種簡單的價值判斷或道德說教。雖然，我們一直在強調教學中對學生情緒智力因素的培養(yǎng)，但在教學中知識量繁多，加上教學手段單一，事實上我們更多關注的是學生單一的學習智力因素的培養(yǎng)，且以應試教育為目的。隨著新課程改革的不斷推進，這一局面有了一些改進，至于更好的落實效果，則要看有意識的教學行動。

3、重視情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)有助于基礎知識的理解和掌握

重視情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，是不是意味著放松或忽視基礎知識的學習呢？即使不是，會不會影響基礎知識的掌握呢？答案恰恰相反，不但不會影響。雜亂干癟的時間、地點、人物，枯燥乏味的理論知識，對于學習任務本來就重的學生來說，無疑是沉重的負擔。如果我們在歷史教學中，積極的運用教學手段創(chuàng)設歷史情境，情況一定比教師單一而枯燥的講解要好的多。

二、歷史教學中怎樣培養(yǎng)情感、態(tài)度與價值觀

1、創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)對歷史的親近感

“情境創(chuàng)設”指能夠引起人情感變化的具體的自然環(huán)境或者具體的社會環(huán)境。從一定意義上說，歷史，就是過去所發(fā)生的事，再加上今人的看法。課堂上，教師可以根據(jù)教學內容的變化適當設置相關問題情境，讓學生穿越時空隧道“進入”歷史，增強興趣，活躍思維，相應的體驗就應運而生。如何創(chuàng)設情境，著名學者韋志成先生這樣建議：“1、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境；2、運用實物展現(xiàn)情境；3、借助圖畫再現(xiàn)情境；4、播放音樂渲染情境；5、扮演角色體會情境；6、錘煉語言描繪情境；7、結合實際優(yōu)化情境?！惫P者認為，這些建議有助于我們歷史教學中的情境創(chuàng)設。

2、開展辯論，明辨真理，樹立正確的歷史觀

辯論是掌握歷史知識，培養(yǎng)情感的一種有效方法。如在學習完秦朝的歷史后，把學生分成正反兩方面展開辯論，“秦始皇是千古一帝，還是暴君”，通過辯論讓學生學會用辯證的觀點看待歷史人物，從而使學生在情感上，能夠正確面對自己的優(yōu)缺點，從而努力改正自己的缺點。

3、用人物史實激發(fā)情感，提高美丑鑒別力

4、注重師生互動，創(chuàng)造民主協(xié)商的新型課堂文化

傳統(tǒng)的師生關系是教師簡單的給予、學生被動接受，由此形成的課堂文化，教師有對學生發(fā)號施令的權威，將學生作為一種對象去操縱、控制和灌輸。而新型的師生關系應該是師生互動合作，由此形成的課堂文化也就是民主協(xié)商的文化，師生之間、學生同伴之間更加注重平等、尊重、民主、鼓勵和幫助的關系，能夠互相接納、互相敞開、互相理解，從而達到共享知識和智慧、共享人生的價值和意義，獲得整體的精神世界的重建。endprint