何杰明

（廈門理工學院公共體育部，福建 廈門 361005）

“快易”網(wǎng)球教學法是以 “快易網(wǎng)球、樂享運動；快易運動、樂享生活”為指導理念，在網(wǎng)球教學過程中，將網(wǎng)球的實用性與趣味性有機結合在一起，注重與初學者進行交流，并通過器材與場地的改進，使用 “紅、綠、橙”三色球、球拍，在網(wǎng)球場地進行地教學?！癙TR”網(wǎng)球教學法認為，針對符合生物力學的擊球方式展開一系列的規(guī)范化教學，使之最有效規(guī)范化動力定型”。以下是筆者將 “快易”和 “PTR”網(wǎng)球教學法兩者融合在一起，以廈門理工學院網(wǎng)球選項課為例，驗證了 “快易”和 “PTR”網(wǎng)球教學法融合的實效性?廈門理工學院2012年教育科學項目 （JGQ201205）。。

1 研究對象與方法

以廈門理工學院2012級136名網(wǎng)球選項課學生作為實驗對象，使用對照組與實驗組對廈門理工學院網(wǎng)球課教學進行對比實驗研究。

對照組使用傳統(tǒng)網(wǎng)球教學模式:①教師對學生宣講網(wǎng)球課的內(nèi)容、要求和目的，教師向學生示范講解的技術動作，學生分組展開模仿；②教師組織學生分成不同的小組進行強化練習；③教師組織學生與學生間進行對打練習，教師糾正學生的錯誤；④對學生網(wǎng)球學習情況進行全面的總結。

實驗組使用 “快易”和 “PTR”網(wǎng)球教學法:①教師先介紹學生應該掌握的網(wǎng)球技術，經(jīng)過6個課時的 “十步訓練法”以后學生娛樂性用三色球在小場地上進行發(fā)球、對打，并進行計分比賽，掌握網(wǎng)球揮拍中的共同元素，創(chuàng)造性提出新動作；②教師和學生全面體會到相關的技術要領，并且教師分析出學生在練習網(wǎng)球的過程中發(fā)現(xiàn)的新問題［2］；12個課時后，教師再針對符合生物力學的擊球方式展開一系列的規(guī)范化教學，讓學生嘗試性打球；③教師與學生一同來進行全面的總結

實驗過程中，按照 “快易”和 “PTR”融合的網(wǎng)球教學法的基本原理，將網(wǎng)球選項課當成是實證材料，按照學生掌握以及使用網(wǎng)球技術動作的整個過程，來開展教學實驗，研究 “快易”和 “PTR”融合的網(wǎng)球教學法與傳統(tǒng)網(wǎng)球教學法的差異。

使用SPASS13.0統(tǒng)計學軟件來開展實驗前后獲取的數(shù)據(jù)，展開常規(guī)性數(shù)理統(tǒng)計。

2 測評方法及測評指標

2.1 實驗測評方法

實驗測評方法使用的是 “單盲實驗法”，該實驗法強調學生在不知情的情況進行實驗，這能有效規(guī)避在實驗過程中因為出現(xiàn)實驗效應，在心理方面出現(xiàn)新的變化，進而對實驗結果產(chǎn)生影響。在學生期末考試的時候，使用 “盲測法”［3］，該方法是讓教師在考試的時候，將對照組與實驗組無序結合在一起，開展技術、理論知識等考試。在學期結束之后，讓考試時間安排在實驗結束之后的3d之內(nèi)再進行。

2.2 實驗測評指標

1）專項技術指標 包括正手與反手抽擊球技術、上手發(fā)球技術等。

2）身體素質測試指標 包括1min跳繩、“米”字折返跑、50m跑步、立定跳遠等。

實驗前對136名實驗對象的技術水準、身體素質指標開展測試與分析處理；實驗后，對全部實驗對象的技術水平指標、身體素質指標再次展開測試，并對其加以分析處理。

3 結果與分析

3.1 身體體質指標測試結果對比

實驗前后實驗組與對照組體質測試指標比較情況見表1。由表1可以看出，實驗前對照組與實驗組的身體體制測試結果并不存在差異，但經(jīng)過一學期網(wǎng)球課程學習后，對照組在體質方面有了明顯進步，這充分說明學生在最初的學習階段，采用不同的教學方法也能很好提升自身素質，進一步加強體質。實驗組測試的結果比對照組要高，說明在網(wǎng)球選項課中使用 “快易”和 “PTR”融合的網(wǎng)球教學法能較好的培養(yǎng)學生的網(wǎng)球學習興趣，讓學生從原來被動接受課程變成更為積極、更為主動地去獲取知識，進而提升身體素養(yǎng)。

表1 實驗前后實驗組與對照組體質測試指標比較情況

3.2 學生技術水平測試結果對比

實驗前后實驗組、對照組技術水平測試結果如表2所示。由表2可以看出，對照組和實驗組在校園網(wǎng)球選項課內(nèi)開始前的各個方面在技術水平方面還是基本一致的，都處在初學期。在經(jīng)過一段時間的網(wǎng)球教學之后，采用 “快易”和 “PTR”網(wǎng)球教學法能進一步提升實驗組學生的技術水平，并且明顯要高于采用傳統(tǒng)教學法的對照組，通過測試發(fā)現(xiàn)，實驗組的學生采用的技術動作是非常規(guī)范的，并且能得到科學合理的有效運用［5］。

表2 實驗前后實驗組、對照組技術水平測試結果

3.3 綜合分析

1）對大學生身體素質水平產(chǎn)生的影響分析 在實驗前對實驗組、對照組展開技術測試，測試了4項，主要是 “米”字折返跑、1min跳繩、50m計時跑、立定跳遠等項目，都有一定程度的提高。這充分說明了不管是采取傳統(tǒng)教學法，還是使用 “快易”和 “PTR”融合網(wǎng)球教學法，在經(jīng)過一段時間的網(wǎng)球學習之后，學生身體基本素質有一定的提升。

2）對學生網(wǎng)球技術水平影響分析 實驗前后學生的反手抽擊球、正手抽擊球技術、反手沖擊球技術的結構都存在明顯差別，這充分表明 “快易”和 “PTR”融合的網(wǎng)球教學法能提升初學階段學生網(wǎng)球技術水平。在通過組織網(wǎng)球比賽統(tǒng)計技術獲得的數(shù)據(jù)，從該數(shù)據(jù)內(nèi)能看出實驗組內(nèi)的每一項技術水平在規(guī)范性、實用性等方面與對照組有了明顯的提升，這充分說明 “快易”和 “PTR”融合的網(wǎng)球教學法，既能在一定程度上提升學生掌握技術的能力，還能有效提升學生科學使用網(wǎng)球技術的動作的規(guī)范化。主要的原因是，采用 “快易”和 “PTR”融合的網(wǎng)球教學法在進行教學的整個過程中，能不斷激發(fā)廣大學生學習網(wǎng)球的積極性，充分調動學生的學習興趣，進而培養(yǎng)廣大學生吃苦、耐勞的精神，采用這一教學方法能進一步加強學生樂于動手、勤于思考的學習能力。傳統(tǒng)教學法是將教學作為主體，通過教師來帶動學生的網(wǎng)球學習，這樣學生在網(wǎng)球學習的過程中，往往處在比較被動的位置。同時還發(fā)現(xiàn)，實驗組學生的網(wǎng)球技術水平與對照組相比較來看，具備一定優(yōu)勢?！翱煲住焙?“PTR”融合的網(wǎng)球教學法使用大量的時間開展計分練習及教學比賽，這樣做能進一步強化學生對網(wǎng)球技術的運用與理解，真正讓學生能在學習的整個過程中，不僅不會感覺到乏味枯燥，還能享受到網(wǎng)球學習帶來的樂趣。傳統(tǒng)的網(wǎng)球教學法只注重學生網(wǎng)球技術的教授，但是并不進行網(wǎng)球比賽，或者是在網(wǎng)球學習快要結束的時候，開展一些小規(guī)模的標準場地比賽，該教學方式對提升學生的網(wǎng)球水平來說是非常不利的，這是實驗組的技術要比對照組技術好的重要因素之一。

3）利于培養(yǎng)廣大學生網(wǎng)球學習興趣 一般來講，網(wǎng)球還是在高校內(nèi)開展的時尚體育課程，受到了一些學生的喜愛與支持。然而，教學質量卻一直處在不高的階段。開展網(wǎng)球教學實驗能全面反映出實驗組學生在網(wǎng)球課上所獲得的樂趣，讓學生興趣都一直保持在較高的高度，這充分說明了 “快易”和“PTR”融合的網(wǎng)球教學法能通過師生之間的友好溝通，讓教師在課程內(nèi)進行組織、引導、鼓勵學生進行學習，充分激發(fā)廣大學生的學習積極性，讓學生在網(wǎng)球學習的過程中，能找到自信，從而能夠提升對網(wǎng)球的學習積極性?！翱煲住焙?“PTR”融合的網(wǎng)球教學法采取寓教于樂的理念，能讓教師在教學的過程中去打造一個好的學習環(huán)境，進而能確保在這樣的環(huán)境內(nèi)，能夠主動去完成相關技術動作。

4 結論和建議

4.1 結論

1）“快易”和 “PTR”融合的網(wǎng)球教學法能進一步挖掘網(wǎng)球的娛樂性、競技性和動作規(guī)范化，能充分使用競技游戲等方式，科學劃分場地來組織網(wǎng)球比賽，讓學生在網(wǎng)球比賽中能充分使用學到的戰(zhàn)術，培養(yǎng)廣大學生的網(wǎng)球學習興趣，進而充分調動班級中的學習氣氛，得到全面提升教學質量的目標。

2）技術測試實驗說明，采用 “快易”和 “PTR”融合的網(wǎng)球教學法能讓初學者較快掌握網(wǎng)球基礎技術并且規(guī)范化，進一步提升學生網(wǎng)球技能使用能力。

4.2 建議

由以上實驗研究可以看出，“快易”和 “PTR”融合的網(wǎng)球教學法能激發(fā)廣大學生的發(fā)散思維，進而提升網(wǎng)球學習積極性，提升網(wǎng)球技術。同時筆者認為，還應注意以下幾方面:設置合理的目標，因材施教；靈活運用 “快易”和 “PTR”融合的網(wǎng)球教學法，使之學以致用；開展積極的合作與競爭的有效教學機制；積極營造民主和諧的教學氣氛。

采用這一新式教學法能讓學生在網(wǎng)球課堂上充分發(fā)揮其想象力開展創(chuàng)造性學習，并把動作規(guī)范化形成動力定型。然而，教師需要在教學過程中，對學生開展科學的監(jiān)督與指導，讓廣大學生能充分體驗到主體地位的同時，能進一步發(fā)揮其網(wǎng)球學習的主動性與創(chuàng)造性。從國外網(wǎng)球教學方法的發(fā)展趨勢來看，已經(jīng)獲得了國外網(wǎng)球界的普遍認可，為此，在國內(nèi)高校網(wǎng)球教學中，還需要不斷加以改善，與我國現(xiàn)有網(wǎng)球教學法實現(xiàn)密切結合，進而推動高校網(wǎng)球教學不斷向前發(fā)展。

［1］李興昌 .快易網(wǎng)球在高校網(wǎng)球教學中的應用研究 ［J］.體育科技，2011（2）:135－138.

［2］周守友，謝毅，黃輝 .十步訓練法在網(wǎng)球教學中的實驗研究 ［J］.運動，2011（5）:75－76，106.

［3］周峰，李明芝，劉永立，等 .論快易網(wǎng)球 ［J］.體育文化導刊，2010（11）:46－49.

［4］周守友，何建偉 .快易網(wǎng)球推廣價值及其構建途徑研究 ［J］.西昌學院學報 （自然科學版），2010（4）:120－124.

［5］章凌凌，陳錫堯 .我國高校網(wǎng)球教學中的快易網(wǎng)球實驗研究——以上海財經(jīng)大學為例 ［J］.體育科研，2012（3）:96－99.