摘?要：文章結(jié)合教學(xué)實際情況，分析了高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及原因，指出教師應(yīng)充分把握學(xué)生特點和教學(xué)內(nèi)容，利用身邊的教育資源，并結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實際，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理簡化，才能真正提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平。

關(guān)鍵詞：高職；應(yīng)用寫作；興趣；實踐教學(xué)

從事高職教學(xué)的語文老師在講授應(yīng)用文時大都有過這樣的體會：教師教之無味，學(xué)生學(xué)起來更是無趣。很多高職院校雖然把應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容列入教學(xué)計劃之中，但效果似乎并不是很理想，為什么會出現(xiàn)這樣的尷尬呢？

一、高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與原因分析

1.教材同質(zhì)化嚴(yán)重，缺乏實用性和時代感

近年來，雖然坊間出現(xiàn)了不少應(yīng)用文寫作的專著和教材，但教材質(zhì)量良莠不齊，同質(zhì)化比較嚴(yán)重。首先，在編排上不少應(yīng)用寫作教材的編輯體例按照“格式+范文+注意事項”的編排體例，先含義特點，再結(jié)構(gòu)格式，再寫作方法，最后舉例，形式單調(diào)枯燥，文種雖然比較齊全，卻重點不突出，鮮有特色。其次，教材理論研究不夠深入，缺乏時效性。相關(guān)概念缺乏統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)性和科學(xué)性，教材的部分內(nèi)容陳舊，常常出現(xiàn)過分偏重理論闡述，公文格式不規(guī)范，舉例出現(xiàn)措詞造句上的錯誤等現(xiàn)象。老師在教學(xué)時，不得不對教材內(nèi)容的準(zhǔn)確性進(jìn)行再探討和修正。

2.教師實際經(jīng)驗不足，授課不夠生動

由于當(dāng)前高職院校從事大學(xué)語文課程教學(xué)的教師往往都是漢語言文學(xué)專業(yè)的，很多老師是從學(xué)校畢業(yè)就直接進(jìn)入工作崗位，沒有從事過行政或文秘類工作，缺乏應(yīng)用文寫作的實際經(jīng)驗，不熟悉應(yīng)用文在實際工作中如何運用，甚至一些應(yīng)用文文體完全沒有機(jī)會接觸，由于沒有從事一線實際工作的深切感受和體會，往往會導(dǎo)致教學(xué)偏向于寫作理論和寫作技巧，但是理論又講得不深透，舉例也只好援引他人的經(jīng)歷，容易形成“空對空”的教學(xué)特點，進(jìn)而影響教學(xué)活動的感染力和說服力。應(yīng)用文作為實用性、實踐性、專業(yè)性較強(qiáng)的文體，它不同于文學(xué)創(chuàng)作，不允許虛構(gòu)、想象，如果在實際教學(xué)中老師紙上談兵，學(xué)生也會覺得興趣索然，教師說“教應(yīng)用文乏味入趣難”，學(xué)生說“學(xué)應(yīng)用文枯燥寫又繁”。

3.學(xué)生沒有興趣，缺乏深入鉆研的勁頭

高職學(xué)生普遍存在著知識面狹窄、寫作基礎(chǔ)相對薄弱的問題，他們學(xué)習(xí)相對比較隨意，不愿學(xué)太深的東西，也不愿學(xué)無趣的東西。而應(yīng)用文寫作因受到格式、語體、寫作意圖等種種因素的制約，內(nèi)容與學(xué)生的實際生活反差太大，學(xué)生又普遍缺乏社會生活閱歷、工作歷練以及一些具體管理事物的經(jīng)驗，就容易會產(chǎn)生“學(xué)來無用”的錯誤認(rèn)識，因此缺乏興趣，更談不上深入鉆研了。

二、提高應(yīng)用文寫作教學(xué)效果的幾點思考

經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為學(xué)生喜不喜歡學(xué)，感不感興趣，能不能學(xué)到東西，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法是否對路很關(guān)鍵。這里，我們不談教材應(yīng)該如何設(shè)計，筆者僅根據(jù)自己幾年來的教學(xué)體會談一談對應(yīng)用文寫作教學(xué)的幾點思考。

1.精心設(shè)計課堂，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)應(yīng)用文的重要性

要讓學(xué)生快樂地接受應(yīng)用文寫作這門實踐性很強(qiáng)的課程，最好的辦法是讓學(xué)生對它感興趣，通俗一點來說，就是讓學(xué)生覺得這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的，是對自己有幫助的。 這就要求教師在課前要精心設(shè)計，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生充分感受到應(yīng)用文寫作與日常的工作和生活之間確實存在著緊密的聯(lián)系。具體到每一節(jié)課，一個關(guān)鍵的抓手就是設(shè)計好導(dǎo)語。

在各個文種的學(xué)習(xí)編排上，對于對應(yīng)關(guān)系的文種，如請示與批復(fù)、計劃與總結(jié)等，我就進(jìn)行成對的訓(xùn)練與講解。比如學(xué)習(xí)“請示、批復(fù)”時，我先讓同學(xué)們根據(jù)寫作素材寫一份“請示”，讓同學(xué)們先體會上行文的寫作特點，把寫好的“請示”發(fā)放給同學(xué)，要求根據(jù)“請示”寫一份“批復(fù)”，再體會下行文的語氣和寫作特點，最后根據(jù)同學(xué)們寫作中出現(xiàn)的問題與不足進(jìn)行集體與個別的講解。這樣親身感受的應(yīng)用寫作課，遠(yuǎn)比我按“格式+范文+注意事項”舉例分析更令學(xué)生深刻和容易掌握。

2.就地取材，為學(xué)生創(chuàng)造熟悉的寫作環(huán)境

校園生活豐富多彩，校運會、科技文化節(jié)、各種球類比賽、演講比賽、社團(tuán)活動、學(xué)校關(guān)于整頓校園環(huán)境的通告、同學(xué)們聯(lián)系單位實習(xí)等，都是同學(xué)們感興趣的事情，只要善于觀察、善于利用，都能從各項活動中找到學(xué)生練筆的機(jī)會。

在教授一年級學(xué)生的應(yīng)用文寫作時，針對大一新生對校園生活的新鮮感高，不少學(xué)生根據(jù)自己的喜好和特長，會參加學(xué)校開展的各種社團(tuán)活動的特點，我在課堂上常常先讓各學(xué)習(xí)小組為自己喜好的社團(tuán)擬寫近期的社團(tuán)活動方案、經(jīng)費申請書等，比如參加了籃球、排球協(xié)會的學(xué)生為推廣籃、排球活動，擬寫了本學(xué)期球類比賽活動方案；參加了校學(xué)生會的同學(xué)為學(xué)生會換屆改選擬寫了通知等等，然后再選出相對較好的不同文種進(jìn)行講解，課堂氣氛十分熱烈，學(xué)生既解決了實際問題，又鍛煉了應(yīng)用文寫作技巧。

3.化繁為簡，在實踐中學(xué)習(xí)，給學(xué)生最簡單、最實用應(yīng)用文寫作方法

應(yīng)用文實踐性強(qiáng)的特點決定了教學(xué)應(yīng)重在應(yīng)用，而如此繁雜的內(nèi)容對學(xué)生來說顯然是枯燥無味的，因此，在實際教學(xué)中，應(yīng)該化繁為簡，交給學(xué)生最簡單、實用的寫作方法。

每一個文種，我都堅持隨堂練習(xí)，并且在課堂上完成練習(xí)的講解，絕不放到下一次課。對同學(xué)們的隨堂練習(xí)，我多數(shù)是采用互相批改的方法，發(fā)掘?qū)W生潛能，達(dá)到教學(xué)目的。學(xué)生把練習(xí)交上來后，隨機(jī)交換學(xué)習(xí)小組進(jìn)行批改，把錯的地方劃上紅杠，并在旁邊標(biāo)注原因，然后發(fā)回給學(xué)生。再由老師抽講或者小組自我推薦的方式將同學(xué)寫得比較好的拿出來講解，這種方法雖然比較費時間，但能讓學(xué)生從寫、讀不同的角度學(xué)習(xí)，參與到其中，并爭取在每次課選擇不同學(xué)生的習(xí)作作為范文講解，又最大限度地鼓勵到不同的學(xué)生，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)積極性，掌握應(yīng)用文寫作的技巧有很大的幫助。

在上“調(diào)查報告”課時，我先讓同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位，從我給定的“高職學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查” “大學(xué)生手機(jī)消費及使用情況調(diào)查” “大學(xué)生網(wǎng)購情況調(diào)查”等三個題目中選擇一個設(shè)計調(diào)查問卷，到宿舍、食堂、教室去進(jìn)行實地收集資料。我提醒同學(xué)們要根據(jù)題目設(shè)計好問題，把你自己調(diào)查報告里想要的答案轉(zhuǎn)換為問題問別人，這樣才能收集到你想要的數(shù)據(jù)。經(jīng)過一個多星期的準(zhǔn)備，同學(xué)們寫出了數(shù)據(jù)充足，層次清晰的文章。只有把復(fù)雜的理論簡單化，讓學(xué)生感覺到“很容易”，他們才敢去實踐，才愿意去實踐。只有在實踐中學(xué)習(xí)，學(xué)生們的應(yīng)用文寫作水平才能得到切實的提高。正如陶行知先生所說的“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開啟文化的金庫和宇宙之寶藏”。

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作者簡介：

龔春鳴（1984—），女，廣西陸川人，助教，研究方向：漢語言文學(xué) 。

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