徐明月+++徐丹丹+++許丹丹+

【摘要】 目的：觀察引導(dǎo)式教育治療語(yǔ)言障礙兒童的療效。方法：選取2013年間語(yǔ)言障礙患兒80例，觀察組40例根據(jù)其語(yǔ)言發(fā)育遲緩和構(gòu)音障礙評(píng)估結(jié)果進(jìn)行分組，同一水平者每四人一組，以組為單位進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練；對(duì)照組40例僅進(jìn)行一對(duì)一語(yǔ)言訓(xùn)練。一年后應(yīng)用中國(guó)版兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩檢查法[1]、構(gòu)音障礙測(cè)試進(jìn)行療效對(duì)比。結(jié)果：觀察組15例患兒顯效，20例患兒有效，5例無(wú)效，總有效率87.5%；對(duì)照組10例患兒顯效，22例患兒有效，8例無(wú)效，總有效率80%；二組進(jìn)行有效率的卡方檢驗(yàn)無(wú)顯著差異（P<0.01）。結(jié)論：引導(dǎo)式訓(xùn)練可以提高語(yǔ)言障礙兒童的語(yǔ)言能力。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)言障礙；引導(dǎo)式教育；

【中圖分類號(hào)】R720.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-6851（2014）06

語(yǔ)言障礙是腦損傷兒童常見(jiàn)的并發(fā)癥，其發(fā)病率約占70%～75%[1]，且輕重不一，表現(xiàn)復(fù)雜。語(yǔ)言障礙是腦癱兒童康復(fù)研究領(lǐng)域中的一個(gè)重要問(wèn)題，因?yàn)檎Z(yǔ)言在小兒生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中具有重要的地位。它不僅影響患兒的語(yǔ)言及社會(huì)交往能力，也影響患兒的智力水平及社會(huì)心理發(fā)育。

引導(dǎo)式教育療法（con&lctive education，CE）又稱Peto法，是國(guó)際公認(rèn)的治療小兒腦癱最有效的方法之一，其顯著特點(diǎn)是最大限度地引導(dǎo)調(diào)動(dòng)患兒自主運(yùn)動(dòng)的潛力，以?shī)蕵?lè)性和節(jié)律性意向激發(fā)患兒的興趣及參與意識(shí)[1]。

1 資料與方法

1.1 臨床資料 ：80例患兒中，男52例，女28例，分別表現(xiàn)不同類型的語(yǔ)言障礙，詳見(jiàn)表1.

1.2 方法 ：兩組患兒均接受常規(guī)康復(fù)治療。觀察組在常規(guī)治療基礎(chǔ)上應(yīng)用CE訓(xùn)練。

1.CE訓(xùn)練方法：訓(xùn)練前采用語(yǔ)言發(fā)育遲緩和構(gòu)音障礙評(píng)估結(jié)果進(jìn)行分組，同一智能水平者每四人一組，以組為單位進(jìn)行語(yǔ)言引導(dǎo)式訓(xùn)練，制定每個(gè)教學(xué)主題及每天訓(xùn)練教案，將發(fā)音，社交，溝通，認(rèn)知等方面的訓(xùn)練內(nèi)容精心的編排在適合孩子智能發(fā)展的各種有趣的小組活動(dòng)中。訓(xùn)練時(shí)，治療師為第一引導(dǎo)員，家長(zhǎng)為第二引導(dǎo)員。

2.訓(xùn)練形式：以小組活動(dòng)的形式對(duì)兒童進(jìn)行訓(xùn)練，以游戲?yàn)橹?，加入兒歌、視頻、卡片，夸張的動(dòng)作等方法進(jìn)行有目標(biāo)的導(dǎo)向訓(xùn)練，引導(dǎo)和鼓勵(lì)兒童主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)兒童挖掘潛能。結(jié)合圖片、聲音、視頻，使患兒身臨其境，從而達(dá)到干預(yù)效果。通過(guò)患兒最喜愛(ài)的動(dòng)畫教學(xué)的形式，融合各種不同的感官活動(dòng)，包括視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)嗅覺(jué)，親子互動(dòng)來(lái)改善加強(qiáng)認(rèn)知信息，有效促進(jìn)患兒對(duì)知識(shí)的理解，加強(qiáng)其對(duì)外界的認(rèn)知，豐富他們的信息量，提高患兒的主動(dòng)認(rèn)知水平，患兒可以在父母的陪伴下進(jìn)行認(rèn)知、感知等訓(xùn)練，互動(dòng)訓(xùn)練可以集中患兒的注意力，彌補(bǔ)他們因年齡特征，思維特點(diǎn)，知識(shí)基礎(chǔ)因素的限制，極大的改善了信息的干預(yù)和接收。

例如：引導(dǎo)員教師設(shè)計(jì)課堂《耳朵聽(tīng)一聽(tīng)》，在課堂中引導(dǎo)員引導(dǎo)孩子去認(rèn)識(shí)耳朵，并學(xué)會(huì)辨別不同的聲音（哭聲、笑聲、鬧鐘聲、汽車聲）。引導(dǎo)員帶領(lǐng)孩子對(duì)各種聲音的來(lái)源進(jìn)行認(rèn)知，并讓孩子表達(dá)。體驗(yàn)辨別各種聲音的樂(lè)趣，更好的理解耳朵是用來(lái)聽(tīng)東西的含義。結(jié)合游戲的方式，調(diào)動(dòng)兒童的興趣、求知欲和表現(xiàn)欲。

每月根據(jù)孩子的智齡，語(yǔ)言發(fā)育情況制定主題，根據(jù)主題設(shè)計(jì)每日訓(xùn)練教案，結(jié)合認(rèn)知、言語(yǔ)、生活常識(shí)發(fā)展孩子的性格，糾正一些不良行為，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，讓兒童在學(xué)習(xí)、練習(xí)和游戲的同時(shí)，達(dá)到訓(xùn)練目的，漸漸的愛(ài)上學(xué)習(xí)，產(chǎn)生成就感。

1.3 療效評(píng)定 ： 治療前及治療1年后再次采用語(yǔ)言發(fā)育遲緩和構(gòu)音障礙評(píng)估。

通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，他們的言語(yǔ)和個(gè)性社交能力得到了正常的發(fā)育和發(fā)展，日常生活能力，與人交往的意識(shí)和能力、主動(dòng)性積極性均得到了明顯提高。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析： 采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行檢驗(yàn)

2 結(jié)果

觀察組15例患兒顯效，20例患兒有效，5例無(wú)效，總有效率87.5%；對(duì)照組10例患兒顯效，22例患兒有效，8例無(wú)效，總有效率80%；二組進(jìn)行有效率的卡方檢驗(yàn)無(wú)顯著差異（P<0.01）。見(jiàn)表2。

3 討論

本研究顯示，引導(dǎo)式訓(xùn)練可以提高語(yǔ)言障礙兒童的語(yǔ)言能力。

引導(dǎo)式教育是一個(gè)綜合系統(tǒng)，它是一套使機(jī)能失調(diào)的兒童學(xué)習(xí)如何融人社會(huì)的教育體系，也是一個(gè)具有良好結(jié)構(gòu)及綜合課程的教育體系。引導(dǎo)式教育能幫助兒童學(xué)習(xí)和找到自己解決問(wèn)題的辦法，這是一種加強(qiáng)兒童日常生活功能和融人社會(huì)能力的整體的教育方法。他們主動(dòng)參與及分享，學(xué)會(huì)等待，逐漸地學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。給他們灌輸正面的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，小組內(nèi)某小孩的成功能夠推動(dòng)組內(nèi)所有的孩子渴望獲得同樣的成功。

引導(dǎo)式教育應(yīng)用在語(yǔ)言障礙的目的是讓孩子逐漸接近日常交流的真實(shí)情景，通過(guò)互相接觸，減少孤獨(dú)感，能夠?qū)⒘?xí)得的語(yǔ)言，在實(shí)際中有效的應(yīng)用。語(yǔ)言障礙的康復(fù)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，本中心對(duì)語(yǔ)言障礙兒童進(jìn)行一對(duì)一訓(xùn)練結(jié)合引導(dǎo)式小組訓(xùn)練并定期家庭指導(dǎo)，形成良性循環(huán)，有效的提高了語(yǔ)言訓(xùn)練效果。

引導(dǎo)式教育能給腦癱患兒帶來(lái)福音，它不僅僅適用于大運(yùn)動(dòng)和精細(xì)運(yùn)動(dòng)，也適用于語(yǔ)言障礙的患者，希望有更多的語(yǔ)言障礙兒童能進(jìn)行引導(dǎo)式教育的康復(fù)訓(xùn)練，克服自身的障礙，最終能融入到社會(huì)中，擁有美好的人生。

參考文獻(xiàn)

[1] 李勝利.言語(yǔ)治療學(xué)[M]. 北京：人民衛(wèi)生出版社，2008：1.

[2] 唐久來(lái)，小兒腦性癱瘓引導(dǎo)式教育療法[J]. 北京：人民衛(wèi)生出版社，2007：12.endprint

【摘要】 目的：觀察引導(dǎo)式教育治療語(yǔ)言障礙兒童的療效。方法：選取2013年間語(yǔ)言障礙患兒80例，觀察組40例根據(jù)其語(yǔ)言發(fā)育遲緩和構(gòu)音障礙評(píng)估結(jié)果進(jìn)行分組，同一水平者每四人一組，以組為單位進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練；對(duì)照組40例僅進(jìn)行一對(duì)一語(yǔ)言訓(xùn)練。一年后應(yīng)用中國(guó)版兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩檢查法[1]、構(gòu)音障礙測(cè)試進(jìn)行療效對(duì)比。結(jié)果：觀察組15例患兒顯效，20例患兒有效，5例無(wú)效，總有效率87.5%；對(duì)照組10例患兒顯效，22例患兒有效，8例無(wú)效，總有效率80%；二組進(jìn)行有效率的卡方檢驗(yàn)無(wú)顯著差異（P<0.01）。結(jié)論：引導(dǎo)式訓(xùn)練可以提高語(yǔ)言障礙兒童的語(yǔ)言能力。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)言障礙；引導(dǎo)式教育；

【中圖分類號(hào)】R720.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-6851（2014）06

語(yǔ)言障礙是腦損傷兒童常見(jiàn)的并發(fā)癥，其發(fā)病率約占70%～75%[1]，且輕重不一，表現(xiàn)復(fù)雜。語(yǔ)言障礙是腦癱兒童康復(fù)研究領(lǐng)域中的一個(gè)重要問(wèn)題，因?yàn)檎Z(yǔ)言在小兒生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中具有重要的地位。它不僅影響患兒的語(yǔ)言及社會(huì)交往能力，也影響患兒的智力水平及社會(huì)心理發(fā)育。

引導(dǎo)式教育療法（con&lctive education，CE）又稱Peto法，是國(guó)際公認(rèn)的治療小兒腦癱最有效的方法之一，其顯著特點(diǎn)是最大限度地引導(dǎo)調(diào)動(dòng)患兒自主運(yùn)動(dòng)的潛力，以?shī)蕵?lè)性和節(jié)律性意向激發(fā)患兒的興趣及參與意識(shí)[1]。

1 資料與方法

1.1 臨床資料 ：80例患兒中，男52例，女28例，分別表現(xiàn)不同類型的語(yǔ)言障礙，詳見(jiàn)表1.

1.2 方法 ：兩組患兒均接受常規(guī)康復(fù)治療。觀察組在常規(guī)治療基礎(chǔ)上應(yīng)用CE訓(xùn)練。

1.CE訓(xùn)練方法：訓(xùn)練前采用語(yǔ)言發(fā)育遲緩和構(gòu)音障礙評(píng)估結(jié)果進(jìn)行分組，同一智能水平者每四人一組，以組為單位進(jìn)行語(yǔ)言引導(dǎo)式訓(xùn)練，制定每個(gè)教學(xué)主題及每天訓(xùn)練教案，將發(fā)音，社交，溝通，認(rèn)知等方面的訓(xùn)練內(nèi)容精心的編排在適合孩子智能發(fā)展的各種有趣的小組活動(dòng)中。訓(xùn)練時(shí)，治療師為第一引導(dǎo)員，家長(zhǎng)為第二引導(dǎo)員。

2.訓(xùn)練形式：以小組活動(dòng)的形式對(duì)兒童進(jìn)行訓(xùn)練，以游戲?yàn)橹?，加入兒歌、視頻、卡片，夸張的動(dòng)作等方法進(jìn)行有目標(biāo)的導(dǎo)向訓(xùn)練，引導(dǎo)和鼓勵(lì)兒童主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)兒童挖掘潛能。結(jié)合圖片、聲音、視頻，使患兒身臨其境，從而達(dá)到干預(yù)效果。通過(guò)患兒最喜愛(ài)的動(dòng)畫教學(xué)的形式，融合各種不同的感官活動(dòng)，包括視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)嗅覺(jué)，親子互動(dòng)來(lái)改善加強(qiáng)認(rèn)知信息，有效促進(jìn)患兒對(duì)知識(shí)的理解，加強(qiáng)其對(duì)外界的認(rèn)知，豐富他們的信息量，提高患兒的主動(dòng)認(rèn)知水平，患兒可以在父母的陪伴下進(jìn)行認(rèn)知、感知等訓(xùn)練，互動(dòng)訓(xùn)練可以集中患兒的注意力，彌補(bǔ)他們因年齡特征，思維特點(diǎn)，知識(shí)基礎(chǔ)因素的限制，極大的改善了信息的干預(yù)和接收。

例如：引導(dǎo)員教師設(shè)計(jì)課堂《耳朵聽(tīng)一聽(tīng)》，在課堂中引導(dǎo)員引導(dǎo)孩子去認(rèn)識(shí)耳朵，并學(xué)會(huì)辨別不同的聲音（哭聲、笑聲、鬧鐘聲、汽車聲）。引導(dǎo)員帶領(lǐng)孩子對(duì)各種聲音的來(lái)源進(jìn)行認(rèn)知，并讓孩子表達(dá)。體驗(yàn)辨別各種聲音的樂(lè)趣，更好的理解耳朵是用來(lái)聽(tīng)東西的含義。結(jié)合游戲的方式，調(diào)動(dòng)兒童的興趣、求知欲和表現(xiàn)欲。

每月根據(jù)孩子的智齡，語(yǔ)言發(fā)育情況制定主題，根據(jù)主題設(shè)計(jì)每日訓(xùn)練教案，結(jié)合認(rèn)知、言語(yǔ)、生活常識(shí)發(fā)展孩子的性格，糾正一些不良行為，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，讓兒童在學(xué)習(xí)、練習(xí)和游戲的同時(shí)，達(dá)到訓(xùn)練目的，漸漸的愛(ài)上學(xué)習(xí)，產(chǎn)生成就感。

1.3 療效評(píng)定 ： 治療前及治療1年后再次采用語(yǔ)言發(fā)育遲緩和構(gòu)音障礙評(píng)估。

通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，他們的言語(yǔ)和個(gè)性社交能力得到了正常的發(fā)育和發(fā)展，日常生活能力，與人交往的意識(shí)和能力、主動(dòng)性積極性均得到了明顯提高。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析： 采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行檢驗(yàn)

2 結(jié)果

觀察組15例患兒顯效，20例患兒有效，5例無(wú)效，總有效率87.5%；對(duì)照組10例患兒顯效，22例患兒有效，8例無(wú)效，總有效率80%；二組進(jìn)行有效率的卡方檢驗(yàn)無(wú)顯著差異（P<0.01）。見(jiàn)表2。

3 討論

本研究顯示，引導(dǎo)式訓(xùn)練可以提高語(yǔ)言障礙兒童的語(yǔ)言能力。

引導(dǎo)式教育是一個(gè)綜合系統(tǒng)，它是一套使機(jī)能失調(diào)的兒童學(xué)習(xí)如何融人社會(huì)的教育體系，也是一個(gè)具有良好結(jié)構(gòu)及綜合課程的教育體系。引導(dǎo)式教育能幫助兒童學(xué)習(xí)和找到自己解決問(wèn)題的辦法，這是一種加強(qiáng)兒童日常生活功能和融人社會(huì)能力的整體的教育方法。他們主動(dòng)參與及分享，學(xué)會(huì)等待，逐漸地學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。給他們灌輸正面的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，小組內(nèi)某小孩的成功能夠推動(dòng)組內(nèi)所有的孩子渴望獲得同樣的成功。

引導(dǎo)式教育應(yīng)用在語(yǔ)言障礙的目的是讓孩子逐漸接近日常交流的真實(shí)情景，通過(guò)互相接觸，減少孤獨(dú)感，能夠?qū)⒘?xí)得的語(yǔ)言，在實(shí)際中有效的應(yīng)用。語(yǔ)言障礙的康復(fù)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，本中心對(duì)語(yǔ)言障礙兒童進(jìn)行一對(duì)一訓(xùn)練結(jié)合引導(dǎo)式小組訓(xùn)練并定期家庭指導(dǎo)，形成良性循環(huán)，有效的提高了語(yǔ)言訓(xùn)練效果。

引導(dǎo)式教育能給腦癱患兒帶來(lái)福音，它不僅僅適用于大運(yùn)動(dòng)和精細(xì)運(yùn)動(dòng)，也適用于語(yǔ)言障礙的患者，希望有更多的語(yǔ)言障礙兒童能進(jìn)行引導(dǎo)式教育的康復(fù)訓(xùn)練，克服自身的障礙，最終能融入到社會(huì)中，擁有美好的人生。

參考文獻(xiàn)

[1] 李勝利.言語(yǔ)治療學(xué)[M]. 北京：人民衛(wèi)生出版社，2008：1.

[2] 唐久來(lái)，小兒腦性癱瘓引導(dǎo)式教育療法[J]. 北京：人民衛(wèi)生出版社，2007：12.endprint

【摘要】 目的：觀察引導(dǎo)式教育治療語(yǔ)言障礙兒童的療效。方法：選取2013年間語(yǔ)言障礙患兒80例，觀察組40例根據(jù)其語(yǔ)言發(fā)育遲緩和構(gòu)音障礙評(píng)估結(jié)果進(jìn)行分組，同一水平者每四人一組，以組為單位進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練；對(duì)照組40例僅進(jìn)行一對(duì)一語(yǔ)言訓(xùn)練。一年后應(yīng)用中國(guó)版兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩檢查法[1]、構(gòu)音障礙測(cè)試進(jìn)行療效對(duì)比。結(jié)果：觀察組15例患兒顯效，20例患兒有效，5例無(wú)效，總有效率87.5%；對(duì)照組10例患兒顯效，22例患兒有效，8例無(wú)效，總有效率80%；二組進(jìn)行有效率的卡方檢驗(yàn)無(wú)顯著差異（P<0.01）。結(jié)論：引導(dǎo)式訓(xùn)練可以提高語(yǔ)言障礙兒童的語(yǔ)言能力。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)言障礙；引導(dǎo)式教育；

【中圖分類號(hào)】R720.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-6851（2014）06

語(yǔ)言障礙是腦損傷兒童常見(jiàn)的并發(fā)癥，其發(fā)病率約占70%～75%[1]，且輕重不一，表現(xiàn)復(fù)雜。語(yǔ)言障礙是腦癱兒童康復(fù)研究領(lǐng)域中的一個(gè)重要問(wèn)題，因?yàn)檎Z(yǔ)言在小兒生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中具有重要的地位。它不僅影響患兒的語(yǔ)言及社會(huì)交往能力，也影響患兒的智力水平及社會(huì)心理發(fā)育。

引導(dǎo)式教育療法（con&lctive education，CE）又稱Peto法，是國(guó)際公認(rèn)的治療小兒腦癱最有效的方法之一，其顯著特點(diǎn)是最大限度地引導(dǎo)調(diào)動(dòng)患兒自主運(yùn)動(dòng)的潛力，以?shī)蕵?lè)性和節(jié)律性意向激發(fā)患兒的興趣及參與意識(shí)[1]。

1 資料與方法

1.1 臨床資料 ：80例患兒中，男52例，女28例，分別表現(xiàn)不同類型的語(yǔ)言障礙，詳見(jiàn)表1.

1.2 方法 ：兩組患兒均接受常規(guī)康復(fù)治療。觀察組在常規(guī)治療基礎(chǔ)上應(yīng)用CE訓(xùn)練。

1.CE訓(xùn)練方法：訓(xùn)練前采用語(yǔ)言發(fā)育遲緩和構(gòu)音障礙評(píng)估結(jié)果進(jìn)行分組，同一智能水平者每四人一組，以組為單位進(jìn)行語(yǔ)言引導(dǎo)式訓(xùn)練，制定每個(gè)教學(xué)主題及每天訓(xùn)練教案，將發(fā)音，社交，溝通，認(rèn)知等方面的訓(xùn)練內(nèi)容精心的編排在適合孩子智能發(fā)展的各種有趣的小組活動(dòng)中。訓(xùn)練時(shí)，治療師為第一引導(dǎo)員，家長(zhǎng)為第二引導(dǎo)員。

2.訓(xùn)練形式：以小組活動(dòng)的形式對(duì)兒童進(jìn)行訓(xùn)練，以游戲?yàn)橹?，加入兒歌、視頻、卡片，夸張的動(dòng)作等方法進(jìn)行有目標(biāo)的導(dǎo)向訓(xùn)練，引導(dǎo)和鼓勵(lì)兒童主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)兒童挖掘潛能。結(jié)合圖片、聲音、視頻，使患兒身臨其境，從而達(dá)到干預(yù)效果。通過(guò)患兒最喜愛(ài)的動(dòng)畫教學(xué)的形式，融合各種不同的感官活動(dòng)，包括視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)嗅覺(jué)，親子互動(dòng)來(lái)改善加強(qiáng)認(rèn)知信息，有效促進(jìn)患兒對(duì)知識(shí)的理解，加強(qiáng)其對(duì)外界的認(rèn)知，豐富他們的信息量，提高患兒的主動(dòng)認(rèn)知水平，患兒可以在父母的陪伴下進(jìn)行認(rèn)知、感知等訓(xùn)練，互動(dòng)訓(xùn)練可以集中患兒的注意力，彌補(bǔ)他們因年齡特征，思維特點(diǎn)，知識(shí)基礎(chǔ)因素的限制，極大的改善了信息的干預(yù)和接收。

例如：引導(dǎo)員教師設(shè)計(jì)課堂《耳朵聽(tīng)一聽(tīng)》，在課堂中引導(dǎo)員引導(dǎo)孩子去認(rèn)識(shí)耳朵，并學(xué)會(huì)辨別不同的聲音（哭聲、笑聲、鬧鐘聲、汽車聲）。引導(dǎo)員帶領(lǐng)孩子對(duì)各種聲音的來(lái)源進(jìn)行認(rèn)知，并讓孩子表達(dá)。體驗(yàn)辨別各種聲音的樂(lè)趣，更好的理解耳朵是用來(lái)聽(tīng)東西的含義。結(jié)合游戲的方式，調(diào)動(dòng)兒童的興趣、求知欲和表現(xiàn)欲。

每月根據(jù)孩子的智齡，語(yǔ)言發(fā)育情況制定主題，根據(jù)主題設(shè)計(jì)每日訓(xùn)練教案，結(jié)合認(rèn)知、言語(yǔ)、生活常識(shí)發(fā)展孩子的性格，糾正一些不良行為，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，讓兒童在學(xué)習(xí)、練習(xí)和游戲的同時(shí)，達(dá)到訓(xùn)練目的，漸漸的愛(ài)上學(xué)習(xí)，產(chǎn)生成就感。

1.3 療效評(píng)定 ： 治療前及治療1年后再次采用語(yǔ)言發(fā)育遲緩和構(gòu)音障礙評(píng)估。

通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，他們的言語(yǔ)和個(gè)性社交能力得到了正常的發(fā)育和發(fā)展，日常生活能力，與人交往的意識(shí)和能力、主動(dòng)性積極性均得到了明顯提高。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析： 采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行檢驗(yàn)

2 結(jié)果

觀察組15例患兒顯效，20例患兒有效，5例無(wú)效，總有效率87.5%；對(duì)照組10例患兒顯效，22例患兒有效，8例無(wú)效，總有效率80%；二組進(jìn)行有效率的卡方檢驗(yàn)無(wú)顯著差異（P<0.01）。見(jiàn)表2。

3 討論

本研究顯示，引導(dǎo)式訓(xùn)練可以提高語(yǔ)言障礙兒童的語(yǔ)言能力。

引導(dǎo)式教育是一個(gè)綜合系統(tǒng)，它是一套使機(jī)能失調(diào)的兒童學(xué)習(xí)如何融人社會(huì)的教育體系，也是一個(gè)具有良好結(jié)構(gòu)及綜合課程的教育體系。引導(dǎo)式教育能幫助兒童學(xué)習(xí)和找到自己解決問(wèn)題的辦法，這是一種加強(qiáng)兒童日常生活功能和融人社會(huì)能力的整體的教育方法。他們主動(dòng)參與及分享，學(xué)會(huì)等待，逐漸地學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。給他們灌輸正面的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，小組內(nèi)某小孩的成功能夠推動(dòng)組內(nèi)所有的孩子渴望獲得同樣的成功。

引導(dǎo)式教育應(yīng)用在語(yǔ)言障礙的目的是讓孩子逐漸接近日常交流的真實(shí)情景，通過(guò)互相接觸，減少孤獨(dú)感，能夠?qū)⒘?xí)得的語(yǔ)言，在實(shí)際中有效的應(yīng)用。語(yǔ)言障礙的康復(fù)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，本中心對(duì)語(yǔ)言障礙兒童進(jìn)行一對(duì)一訓(xùn)練結(jié)合引導(dǎo)式小組訓(xùn)練并定期家庭指導(dǎo)，形成良性循環(huán)，有效的提高了語(yǔ)言訓(xùn)練效果。

引導(dǎo)式教育能給腦癱患兒帶來(lái)福音，它不僅僅適用于大運(yùn)動(dòng)和精細(xì)運(yùn)動(dòng)，也適用于語(yǔ)言障礙的患者，希望有更多的語(yǔ)言障礙兒童能進(jìn)行引導(dǎo)式教育的康復(fù)訓(xùn)練，克服自身的障礙，最終能融入到社會(huì)中，擁有美好的人生。

參考文獻(xiàn)

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