邵敏潔

[摘要] 目的，探討圍棋禮儀教學對幼兒抗挫折能力的影響。方法，通過采用隨機抽樣的方式將張家港市塘橋幼兒園的3-5歲幼兒設(shè)為調(diào)查對象。其中在學棋班級及非學棋班級共抽取207人，通過教師評測、家長問卷等方式進行百分制綜合評估。結(jié)果，學習圍棋禮儀之間的幼兒抗挫折能力互相比較差異不顯著，而學棋班級較非學棋班級抗挫折能力明顯加強。幼兒抗挫折能力的總體發(fā)展趨勢表現(xiàn)為隨學棋年齡的增長而逐漸增強。結(jié)論，圍棋禮儀能明顯加強幼兒對抗挫折能力，故在教學實踐中應加強圍棋禮儀的教學。

[關(guān)鍵詞] 圍棋禮儀教學 幼兒 抗挫折能力

現(xiàn)在的孩子大多是“嬌生慣養(yǎng)”，家長過分的寵愛使他們抗挫折的能力普遍較差，然而幼兒時期是幼兒個性發(fā)展的關(guān)鍵時期，我們通過圍棋活動的開展及圍棋禮儀的學習，讓幼兒在圍棋的勝負世界里體驗挫折，孩子們在不斷的失敗中品嘗痛苦、自我療傷，剛開始輸棋時心里會很難受，或許還會哭鼻子。隨著下的棋多了，孩子的心理承受能力將逐漸增強。而圍棋禮儀的教育則可以啟迪孩子對成功與失敗的正確理解，讓孩子學會從容面對現(xiàn)實，具備良好的心理素質(zhì)與積極向上的精神，通過禮儀的培養(yǎng)逐漸塑造在逆境中不言放棄、不畏困難、快速調(diào)整好心態(tài)奮發(fā)進取的好習慣。

在圍棋禮儀中有很多方面是關(guān)于抗挫能力的培養(yǎng)，比如圍棋對局結(jié)束禮儀中就有這樣的要求：1、對局結(jié)束后，雙方應復盤研究，切磋棋藝，增進友誼，復盤時要輕聲進行，以免影響他人。2、復盤后，雙方應收好棋子（黑方收黑子，白方收白子），并整理好棋具。3、對局結(jié)束后，不管勝負如何都應該主動向?qū)Ψ叫星飞矶Y并說“謝謝！”，養(yǎng)成“勝不驕、敗不餒”的習慣。在教育實踐中正是通過這些點點滴滴的禮儀培養(yǎng)，逐漸使幼兒的抗挫能力得到了很大的提升。

塘橋鎮(zhèn)作為“圍棋之鄉(xiāng)”，學圍棋的人口眾多，是國內(nèi)最早在學校開設(shè)圍棋活動的鄉(xiāng)鎮(zhèn)之一。借助這種良好的學棋底蘊，從辦園到現(xiàn)在，我園在幼兒園開設(shè)圍棋活動課，聘請了專業(yè)的圍棋教師，并制定了教學規(guī)劃，逐漸形成了非常有特色的圍棋教育方式，并同時承擔幼兒圍棋教學中“圍棋禮儀教學”的研究。鑒于此，本研究將從幼兒抗挫折能力的方面出發(fā)，著重探討圍棋禮儀教育的作用，以為幼兒圍棋禮儀教育的開展提供科學依據(jù)。

一、研究方法

1.研究對象

本研究采用隨機抽樣的方式將張家港市塘橋幼兒園的3-5歲幼兒設(shè)為調(diào)查對象。其中在學棋班級及非學棋班級隨機抽取207人，通過教師評測、家長問卷等方式進行百分制綜合評估。其中小班兒童71人，男童36人，女童35人；中班兒童67人，男童34人，女童33人；大班兒童69人，男童31人，女童38人。

2.研究程序

本論文以馬克思主義的辯證唯物主義觀點和現(xiàn)代課程理論為指導，堅持理論與實踐相結(jié)合、學習借鑒與大膽創(chuàng)新相結(jié)合等原則，做到有目的、有計劃、有步驟地實施研究。

3.研究工具

所有數(shù)據(jù)運用SPSS11.0統(tǒng)計軟件包進行處理。

二、研究結(jié)果與分析

1.學習圍棋禮儀之間的幼兒抗挫折能力比較

通過對學習圍棋禮儀之間的幼兒抗挫折能力，進行方差分析。結(jié)果顯示，學習圍棋禮儀之間的幼兒抗挫折能力互相比較差異不顯著。經(jīng)調(diào)查男孩總體的抗挫能力比女孩稍微偏強，通過方差分析表現(xiàn)，幼兒抗挫折能力的發(fā)展在總體上不存在顯著的性別差異。

2.學習圍棋禮儀的幼兒和其他同齡及同等教學條件下幼兒比較

對這兩部分幼兒抗挫折能力進行方差分析，結(jié)果顯示差異極其顯著（P<0.001），學習圍棋禮儀的幼兒抗挫折能力明顯強于后者。而兩者的差異性在大班幼兒之間表現(xiàn)的特別明顯，中班幼兒次之，小班幼兒則沒有明顯的差距，幼兒抗挫折能力的總體發(fā)展趨勢表現(xiàn)為隨學棋年齡的增長而逐漸增強。

為進一步分析幼兒抗挫折能力各維度的學棋年齡差異，對抗挫折能力進行年齡差異的多重比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小班與大班幼兒挫折耐受力的年齡差異極其顯著（P<0.001），小班與中班幼兒挫折耐受力的差異十分顯著（P<0.01），而中班與大班幼兒挫折耐受力的差異沒有達到顯著水平；小班與大班幼兒挫折排解力的差異極其顯著（P<0.001），而小班與中班、中班與大班之間的差異不顯著。 這一結(jié)果表明，幼兒通過學習圍棋禮儀提高抗挫折能力的發(fā)展不是均速的，呈現(xiàn)出先快后慢的特點。幼兒抗挫折能力在3-4歲期間發(fā)展速度最快，因此3-4歲可能是幼兒抗挫折能力發(fā)展的關(guān)鍵期，因此在這個時間段開展圍棋禮儀的教育十分重要。

三、討論

由于我國長期的計劃生育政策，造成了目前獨生子女在家庭中的特殊地位，這種現(xiàn)象目前已經(jīng)引起了全社會的重視。在一些調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多家庭都只有一個孩子，身旁圍繞著四五個大人，往往是幫孩子想好一切可能發(fā)生的事情，當孩子遇到挫折時，根本不用孩子自己去操心，長輩們早就幫他解決好了，孩子只要是接受就可以了，若對結(jié)果不滿意動不動就提出更無理的要求。久而久之，孩子的抗挫折能力就變得很差。而在圍棋活動的開展中，可以讓每個孩子都經(jīng)歷失敗，尤其是那些在家長、老師眼中的好孩子，只能接受表揚，而不能接受批評或失敗的心理。而圍棋就恰恰解決了這一問題，在對弈的過程中有輸就會有贏，在競賽的活動中知道成功的艱難，以增強其抗挫的能力。在利用圍棋活動對孩子進行挫折教育時，可以因事因人制宜的教育孩子遇到困難不要怕，學會自己動腦來解決一些事情，用智慧來取得勝利，不要只想到依靠自己的父母。這種通過圍棋禮儀的教育和培養(yǎng)，就是讓孩子在對弈中學會面對困難，從而培養(yǎng)孩子的抗挫折能力。

在調(diào)查中那些未經(jīng)過圍棋禮儀教育的孩子們在面臨挫折的情況時，通常表現(xiàn)為哭泣、急躁、生氣或逃避，缺乏耐心，依賴性強，逆反性強，溝通能力較差。在教師的鼓勵與幫助下多數(shù)孩子能夠在一定程度上學會忍耐和自行排解挫折，但對人際交往領(lǐng)域的挫折如教師的批評性語言、同伴之間的沖突等，則表現(xiàn)出無法忍耐。所以一遇到挫折就會以哭泣、急躁、發(fā)怒等簡單而直接的方式來表達其內(nèi)心的挫折感。而經(jīng)歷圍棋禮儀教育的孩子在面臨挫折情境時，普遍能夠適度地忍耐，即使向老師請求幫助而遭到忽視時也能夠繼續(xù)耐心等待或繼續(xù)請求，有克服挫折的愿望，愿意學習排解的方法。比如進入中班的孩子已由小班的吃子轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用定式的十九路，程度的不同就要求孩子所承受挫折的能力也要相對的提高。在每個班級中孩子的圍棋水平也不同，在與圍棋水平相差較遠的孩子對弈時，孩子們就會相互的討論一些技法，甚至有時會出現(xiàn)爭吵的現(xiàn)象，實際上這一過程也是孩子相互提高的過程、與同伴共同合作戰(zhàn)勝圍棋中所遇到的困難。這些孩子能逐漸的克服內(nèi)心的挫折感，并能通過與教師、同伴的言語溝通，獲得克服挫折的方法。

隨著學棋時間的增長，幼兒的抗挫折能力也逐漸加強，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大班的孩子們面對圍棋對弈領(lǐng)域中的挫折不但能夠坦然接受，也能夠堅持嘗試，不服輸。這主要是因為通過圍棋禮儀的教育，使大班幼兒對挫折情境的認知較為客觀，能夠?qū)Υ煺矍榫尺M行正確的歸因，認識到自身意志努力的重要性，并能通過以往解決問題的知識和經(jīng)驗來幫助他們自己合理地應對當前的新挫折。

四、結(jié)語

經(jīng)過幾年的探索實踐，我們發(fā)現(xiàn)圍棋禮儀教育對于抗挫折能力的提高有非常好的促進作用。因此十分有必要協(xié)調(diào)好傳統(tǒng)的圍棋文化活動和現(xiàn)代幼兒教育的關(guān)系，以更好地發(fā)揮圍棋活動的教學輔助作用，以圍棋活動為載體，促進幼兒更全面、健康地發(fā)展。

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（本文為江蘇省張家港市教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度立項課題“幼兒園圍棋活動的禮儀教育實踐研究”的研究成果）endprint