謝遠(yuǎn)雁

摘?要：交互，即互相、替換之意。教學(xué)過程正是教與學(xué)兩個矛盾主體的相互作用，改造主觀認(rèn)識的能動過程。教學(xué)過程應(yīng)不是教師的單向付出，而是師生對共同的認(rèn)知客體，在主觀意識上相互的交流與溝通。因此，探索和實(shí)踐“交互式”的課堂教學(xué)模式，應(yīng)是具有廣泛的、基礎(chǔ)的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：生成背景；建構(gòu)理論；控制—交互；程序模式；模式特點(diǎn)

一、交互式課堂教學(xué)模式的生成背景

高年級學(xué)生，己有較為強(qiáng)烈的自我意識。如果其合理的自我意識得不到及時地肯定，則會形成逆反的心理、行為。在心理上，他們需要輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，民主平等地探討共同的認(rèn)知對象?！敖换ナ健钡恼n堂模式，為實(shí)現(xiàn)這種心理需求提供了合理的方式。

學(xué)生在日常生活中已積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識。這種已有的經(jīng)驗(yàn)或背景，在科學(xué)認(rèn)識中起著重要的作用。個性經(jīng)驗(yàn)必須經(jīng)過相互交流、整合?！敖换ナ健闭n堂教學(xué)模式為解決沖突預(yù)設(shè)了充足的空間。

學(xué)生具備一定的觀察、比較、分析、概括等思維能力。在獲得大量感性認(rèn)識之后，經(jīng)過獨(dú)立思考，生成了自己的見解與困惑。而且能基本準(zhǔn)確地用自己的語言表達(dá)所見所思。“交互式”的課堂模式，為學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)提供了良好的機(jī)會。

二、“交互式”的課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義的理論指導(dǎo)

“科學(xué)知識是暫定的主觀的建構(gòu)性的，它會不斷地被修正和推翻”；“科學(xué)認(rèn)識活動是以事實(shí)為基礎(chǔ)，但事實(shí)本身并不是科學(xué)。換句話說，知道的并不都是看到的”；“在觀察與推論之間存在著區(qū)別，并不是一個連續(xù)的認(rèn)知序列”。因此，“交互式”的課堂教學(xué)模式，只不過是建構(gòu)主義的內(nèi)涵，外化為可以操作的范式而已。

2.認(rèn)知沖突激活理論的指導(dǎo)

弗拉維爾說：“根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，發(fā)展的自然方向趨向于平衡狀態(tài)，即認(rèn)知系統(tǒng)不同成分之間的平衡，同化與異化過程之間的平衡，以及認(rèn)知系統(tǒng)與外界之間的平衡……，相反，不平衡或認(rèn)知沖突，則具有激發(fā)作用。兒童將試圖解決這種不平衡狀態(tài)?！?“交互式”的課堂教學(xué)模式，不斷呈現(xiàn)認(rèn)知沖突或不平衡，并通過相互交流來解決沖突，達(dá)成共識。教師是解決沖突的促進(jìn)者。

三、“交互式”的課堂教學(xué)的程序模式

以建構(gòu)主義及認(rèn)知沖突理論為指導(dǎo)，建立的“交互式”課堂教學(xué)模式，其基本模式和操作程序是：事實(shí)對象→觀察推論→沖突交流→科學(xué)認(rèn)識。

1.事實(shí)對象

科學(xué)認(rèn)識的對象是客觀事實(shí)。提供合適的事實(shí)對象，是“交互式”課堂教學(xué)模式的起始程序。事實(shí)對象，其實(shí)質(zhì)就是有效的教學(xué)資源。經(jīng)典地選擇事實(shí)對象，全方位、多角度展現(xiàn)事實(shí)對象，是模式操作有效開展的前提。

2.觀察推論

觀察推論是學(xué)習(xí)主體主動體驗(yàn)的過程。觀察是對事實(shí)對象的感知，初步形成個性的感性經(jīng)驗(yàn)；推論是由此及彼的思維創(chuàng)新，是認(rèn)識的遷移和逐漸接近“最近發(fā)展區(qū)”。

3.沖突交流

觀察推論的主觀性、個體性、差異性，使得認(rèn)知沖突得以形成。所謂“道理不辯不明”。因此，學(xué)習(xí)主體需要交流認(rèn)識上的沖突，表達(dá)個性推論的結(jié)果。沖突交流是“交互式”模式的核心程序，更是學(xué)生個性方法的創(chuàng)新、思想認(rèn)識的創(chuàng)新，是建構(gòu)知識的實(shí)質(zhì)過程。

4.科學(xué)認(rèn)識

形成科學(xué)認(rèn)識，是“交互式”模式操作的必然結(jié)果。這里所指的科學(xué)認(rèn)識，是新課程三個維度的綜合實(shí)現(xiàn)。包括形成的思想方法、實(shí)踐方法；也包括情感態(tài)度體驗(yàn)、逐步養(yǎng)成的價(jià)值觀。通常以“我懂得了什么？”為話題，來綜合評價(jià)“交互式”課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

四、“交互式”課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.學(xué)生的互動參與、主動發(fā)展

《國外課堂教學(xué)有效性研究》（孫亞玲著）指出：交往與溝通永遠(yuǎn)都是教學(xué)的核心?！吧鐣幕碚摵突顒永碚撘矓U(kuò)展了教與學(xué)的定義……這些理論中，學(xué)習(xí)是一種主動的合作的建構(gòu)過程，存在于教師與學(xué)生的互動之中……”?！敖换ナ健苯虒W(xué)模式的探究與實(shí)踐，格外觀注課堂中師生、生生的交往與溝通。

2.教師成為真正的促進(jìn)者

“交互式”教學(xué)模式的實(shí)踐，實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變。由“傳授者”變?yōu)椤按龠M(jìn)者”。教師不再是“權(quán)威”，從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度重新找到自己的位置。學(xué)生也不再是一味地“接受”與“服從”，而是共同參與者，是教學(xué)中的合作者，能平等地與教師對話。

五、“交互式”課堂教學(xué)模式的教學(xué)案例：乙醇

（一）控制模塊：預(yù)習(xí)作業(yè)

1.知識預(yù)備

（1）有機(jī)物分子中原子或原子團(tuán)被其它原子或原子團(tuán)所取代的反應(yīng)，叫_。

（2）根據(jù)乙醇的物理性質(zhì)，分離酒精和水的混合物，用_分離方法。

（3）寫出酒精的化學(xué)式：_；燃燒的化學(xué)方程式：_。

2.經(jīng)驗(yàn)積累

（1）根據(jù)乙醇分子的球棍模型。畫出它的結(jié)構(gòu)式：_。依據(jù)它的結(jié)構(gòu)式，寫出它的結(jié)構(gòu)簡式：_或_。

（2）用重鉻酸鉀溶液來檢測司機(jī)是否酒后駕車，溶液顏色由_色變成_色。

3.新知形成

（1）烴的衍生物：烴分子中的氫原子，被其它的原子或原子團(tuán)所取代，生成的一系列的化合物叫做_。

（2）官能團(tuán)：決定有機(jī)物 _的原子或原子團(tuán)。常見的官能團(tuán)有：

鹵素原子—X、硝基 —NO2、羥

基－OH、醛基－CHO、羧基－COOH

等。

（3）鈉與無水乙醇反應(yīng)，看到的現(xiàn)象是①_；②_；③_。反應(yīng)的化學(xué)方程式為：_。

（4）乙醇的催化氧化，看到現(xiàn)象是①_；②_；③_。反應(yīng)的化學(xué)方程式為：_；

4.知識應(yīng)用

（1）可以證明乙醇分子中的有一個氫原子與其它的氫原子不同的是

A.乙醇分子中只含有一個氧原子；

B.1molC2H6O 燃燒可以生成3mol H2O。

C.1mol C2H6O 與足量鈉反應(yīng)，得0.5mol H2。

D.乙醇可以配制成酒。

（2）等物質(zhì)的量的下列物質(zhì)，完全燃燒后，消耗氧氣最多的是

A. C2H6??B. C2H4

C. C2H2??D. C2H5OH

（3）乙醇的催化氧化中，銅絲的作用是

A.氧化劑??B.還原劑

C.催化劑??D.干燥劑

（二）交流模塊：教學(xué)設(shè)計(jì)片斷

教學(xué)素材：學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)

交流話題：乙醇有怎樣的顏色、狀態(tài)、氣味？學(xué)生： ……

實(shí)驗(yàn)素材：乙醇與水互溶演示實(shí)驗(yàn)。

交流話題：關(guān)于乙醇的密度、溶解性，你形成了怎樣的認(rèn)識？學(xué)生： ……

PPT素材：乙烷和乙醇的結(jié)構(gòu)式。

交流話題1：怎樣看待乙醇和乙烷結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系？學(xué)生： ……

交流話題2：猜想，乙醇中的官能團(tuán)——OH，怎樣影響乙醇的化學(xué)性質(zhì)？畫出乙醇的結(jié)構(gòu)式，猜想化學(xué)鍵可能斷裂之處。學(xué)生： ……

實(shí)驗(yàn)素材：鈉與乙醇的反應(yīng)。

交流話題：實(shí)驗(yàn)中，你看到哪些現(xiàn)象？ 學(xué)生： ……

實(shí)驗(yàn)視頻：乙醇的催化氧化。

交流話題：實(shí)驗(yàn)中，你看到了哪些現(xiàn)象？ 學(xué)生： ……