趙小芳

〔關(guān)鍵詞〕 作文教學(xué)；研究性；選題；指導(dǎo)；評(píng)改

〔中圖分類號(hào)〕 G623.24 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）17—0118—01

《新課標(biāo)》突出了“生活作文”的價(jià)值取向，將學(xué)生的生活實(shí)踐視為作文的源泉，并強(qiáng)調(diào)寫作要“根據(jù)日常生活需要”，“寫作時(shí)要考慮不同的目的和對(duì)象”，“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)”。由此可見，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓作文走近學(xué)生的生活，走近學(xué)生的心靈，讓作文成為學(xué)生抒寫內(nèi)心感受的園地，成為聯(lián)系社會(huì)的紐帶，成為學(xué)生生活的組成部分。

一、注重作文選題，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的綜合性

1.指點(diǎn)時(shí)事，激揚(yáng)文字。教師在給學(xué)生布置作文題目時(shí)，應(yīng)當(dāng)選取學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，可以是有關(guān)家鄉(xiāng)、家庭、學(xué)校、班級(jí)的，也可以是有關(guān)國(guó)內(nèi)外重要事件的。如，習(xí)總書記在十二屆全國(guó)人大一次會(huì)議閉幕會(huì)上發(fā)表了重要講話，再次闡述了中國(guó)夢(mèng)，提出實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)必須走中國(guó)道路、弘揚(yáng)中國(guó)精神、凝聚中國(guó)力量。筆者發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生在課間談?wù)摗爸袊?guó)夢(mèng)”的話題，心中一喜：何不利用這次機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性習(xí)作。隨即，筆者組織學(xué)生通過搜集資料、開辯論會(huì)等方式，積累素材，生成觀點(diǎn)，然后讓學(xué)生從不同角度去寫他們眼中的“中國(guó)夢(mèng)”，包括《我的夢(mèng)——未來的中國(guó)夢(mèng)》《放飛中國(guó)夢(mèng)》等，收到了意想不到的效果。

2.專題探討，汲取營(yíng)養(yǎng)。即在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，教師圍繞某些學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)一步從橫向、縱向進(jìn)行立體學(xué)習(xí)，深入探究，形成觀點(diǎn)。例如，毛澤東的《詠梅》是一首清新、高潔的詞，體現(xiàn)出了梅花凌寒獨(dú)放、謙遜、不爭(zhēng)芳斗艷的品格。在品讀梅花精神之前，筆者先讓學(xué)生完成一篇有關(guān)梅花的探究性作文，可以研究古今有關(guān)梅花的詩(shī)詞文章，感悟梅花在文人墨客心中的特殊地位，也可以從自然科學(xué)的角度認(rèn)識(shí)梅花，形成自己的梅花情結(jié)。從一篇篇角度各異、立意新穎的習(xí)作中可以看出，學(xué)生通過搜集、研究相關(guān)資料，不僅積累了大量有關(guān)梅花的詩(shī)詞、自然知識(shí)，還感悟到了梅花所代表的精神境界，提高了文學(xué)素養(yǎng)。

二、加強(qiáng)作文指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力的“生成”

1.素材搜集與整理的探究性。傳統(tǒng)的作文強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人的經(jīng)歷和見聞，突出的是個(gè)人的主觀感受，如，《我熟悉的一個(gè)人》《第一次……》等。這些作文注重的是“結(jié)果”——學(xué)生只需把以往的個(gè)人儲(chǔ)備“搬出來”就可以了，無需探究。而研究性作文則不一定是學(xué)生個(gè)人“經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備庫(kù)”里已有的內(nèi)容。剛開始寫研究性作文時(shí)，學(xué)生往往覺得無從下手，教師要悉心指導(dǎo)，包括如何進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，如何設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，搜集素材的渠道有哪些，如何把搜集來的“米”進(jìn)行篩選，提煉出對(duì)自己有用的東西，以支持自己的觀點(diǎn)等等。

2.作文表達(dá)的創(chuàng)新性、靈活性。研究性作文的表達(dá)方式更為自由靈活，有更大的創(chuàng)新空間，它可以是調(diào)查報(bào)告，可以是夾敘夾議，可以是數(shù)字說明，可以是文字?jǐn)⑹雠湟詧D畫、圖表，也可以是單純的描寫或直抒胸臆等等。例如，寫有關(guān)梅花的研究性作文時(shí)，有的學(xué)生旁征博引，借名人詩(shī)詞抒發(fā)對(duì)梅花的感情，使自己的文章更有感染力和說服力；有的則把不同詩(shī)人筆下的梅花進(jìn)行比較，闡述自己的發(fā)現(xiàn)。在研究性作文《課外閱讀讀什么》中，為了清楚地展示調(diào)查結(jié)果，有的學(xué)生用統(tǒng)計(jì)數(shù)字來說明，還有的學(xué)生利用條形統(tǒng)計(jì)圖來作為自己的論據(jù)，學(xué)生的創(chuàng)新思維顯得異常活躍。

三、完善作文評(píng)改，注重“過程”評(píng)價(jià)

小學(xué)生的“研究”不同于大人的研究，教師在評(píng)改他們的作文時(shí)應(yīng)注重寫作過程，要保護(hù)學(xué)生在“過程”中所表現(xiàn)出來的執(zhí)著精神、探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)生由于知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力有限，他們的觀點(diǎn)可能會(huì)比較幼稚，教師要注意不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，要鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的獨(dú)特見解，不要人云亦云。

總之，小學(xué)研究性作文教學(xué)的開展是一個(gè)亟待共同探討的嶄新課題。將研究性作文作為一種學(xué)習(xí)方式引入作文教學(xué)，不僅改變了小學(xué)作文教學(xué)單調(diào)沉悶的局面，使學(xué)生積極主動(dòng)去探究，寫出探究后的發(fā)現(xiàn)和收獲，而且為學(xué)生營(yíng)造了一種發(fā)揮創(chuàng)造潛能的氛圍，其結(jié)果不只是知識(shí)的獲取、積累、運(yùn)用，更重要的是創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)和提高。

編輯：馬德佳endprint