陳永琴

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)語文；課堂教學(xué)；創(chuàng)新

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）17—0091—01

一堂完美的語文課，既要蘊(yùn)涵理性思辨，又要充滿詩情畫意。語文教師在課堂上，既要努力做到語言優(yōu)美、情感豐富和儀態(tài)大方，又要追求創(chuàng)新，使課堂效果最大化。那么，如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，將是筆者在此著重闡述的問題。

一、營造良好的氛圍，確立學(xué)生的主體地位

課堂氛圍的重要性不需要更多道白，營造良好的課堂氛圍對一名教師來說十分重要。對語文教師來說，課堂上需要做的，就是對這一概念進(jìn)行行為上的強(qiáng)化，即想方設(shè)法營造積極、愉快、向上、活潑的課堂氛圍。這些手段可以源于課堂語言，也可以源于教學(xué)方法。在新一輪的教學(xué)改革和課程改革之下，以學(xué)生為本成為教育界不斷強(qiáng)調(diào)的一個主題。眾所周知，基于現(xiàn)實(shí)的原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)等因素受到制約，在課堂上以學(xué)生為中心的良好愿望并沒有很好地實(shí)現(xiàn)。其實(shí)，在課堂上，教師完全可以忘記自己的角色，摒棄灌輸式教學(xué)，以課堂教學(xué)和課文為媒介，與學(xué)生進(jìn)行情感、語言的交流，在交流中提升學(xué)生的主體地位。比如，在一些問題的探討上可以師生互動，讓學(xué)生自由思考、自由發(fā)言，教師不要動不動就給學(xué)生講述課文含義，講述中心思想。學(xué)生只有從“聽眾”的角色轉(zhuǎn)化為“演員”，他們的積極性才會提高，一潭死水似的課堂風(fēng)氣才會不復(fù)存在。

二、以“對話”的姿態(tài)用“心”與學(xué)生交流

作為與語言文字打交道的教師，如果失去了對語言魅力的把握和運(yùn)用能力，就意味著喪失了某種教學(xué)能力。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴筆者，只有發(fā)自內(nèi)心的表述，才能觸摸到語言本身存在的質(zhì)感，才能在吸引學(xué)生方面有所建樹。所以，教師在課堂上，不論是分析問題還是歸納總結(jié)，都不妨借用一種能充分表達(dá)思想和感情的語言，以“對話”的姿態(tài)用“心”與學(xué)生交流。比如，在講述《藍(lán)色的樹葉》一課時，筆者采用探究性的表述，將學(xué)生帶入課文所描述的境界，針對小學(xué)生的特點(diǎn)，先以“我們見過的樹葉有哪些顏色？”來發(fā)問，引入課文題旨。經(jīng)歷這樣一個問答過程之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生已與課文融為一體，課堂與心理體驗(yàn)產(chǎn)生了共鳴。在問題面前，一個個閃光的思想接踵而至，學(xué)生們的發(fā)言空前積極，對課文的理解也更加清晰，對字詞的認(rèn)知與掌握也更為深刻。所以，這種以“對話”的姿態(tài)用“心”與學(xué)生交流的教學(xué)方式，對學(xué)生來說是學(xué)習(xí)上的一種享受，是柳暗花明般的探索和嘗試，足以點(diǎn)亮他們懵懂的情感世界。同樣，教師也體驗(yàn)到了語文教學(xué)的愉快。

三、利用課本引導(dǎo)學(xué)生探究，鼓勵學(xué)生暢所欲言

基于課堂需要，教師要把課文及其知識點(diǎn)教給學(xué)生。因此，要從語文教材中給學(xué)生找到一條學(xué)與思真正結(jié)合的道路，即把學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)當(dāng)作引發(fā)學(xué)生思考的手段和媒介，讓他們在其中爭論、碰撞、發(fā)揮。在這個意義上，課文甚至語文課本都不再是傳授知識的載體和工具，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新和問題探究的一條大道。同時，由于漢語言文字建構(gòu)的文本具有無限張力，面對同一篇課文，不同的人有不同的見解，所以教師應(yīng)該讓學(xué)生暢所欲言，說出自己的見解，鼓勵學(xué)生通過課文去發(fā)散、去創(chuàng)造，使課文在學(xué)生面前實(shí)現(xiàn)一種升華。對此，可能會有一些不同的聲音來加以反駁，因?yàn)樵诤芏嘟處熆磥?，小學(xué)生知識面有限。但不可忽視的是，學(xué)生的內(nèi)心世界永遠(yuǎn)都是豐富多彩的，他們有著獨(dú)特的思維和有別于成人世界的認(rèn)知。因此，作為教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行個性化的解讀，使學(xué)生的思維走出課文的囹圄到達(dá)超越境界。不論學(xué)生的理解是否準(zhǔn)確，只要能引發(fā)他們的思考就是有意義的。

總之，語文教學(xué)之道有很多，作為來自先驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐總結(jié)及理論探索，本篇論文在它自身構(gòu)建的理論空間里是有意義的，因?yàn)樗紫炔皇菍σ粋€命題的猜測和無理要求，而是基于明辨是非之道，表明對一個問題的重視。而這種意義，將與理論表達(dá)以及筆者的教學(xué)生涯同道而馳。

編輯：馬德佳endprint