楊見潮

〔關(guān)鍵詞〕 初中語文；綜合性學習；方式；過程

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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語文綜合性學習是新課程教學改革的一個亮點，是語文教學的重要組成部分。它注重知識和資源的整合，最大限度地創(chuàng)設問題情景和學習空間，充分體現(xiàn)語文學習內(nèi)容的豐富性，學習途徑的多樣性，學習過程的實踐性，學習目標的綜合性和多向性，它給我們語文教學帶來了嶄新的氣象。如何在教學中開展富有成效的綜合性學習活動呢？下面我結(jié)合自己的教學實踐，談幾點認識。

一、準確把握綜合性學習的語文性

綜合性學習作為和識字寫字、閱讀、寫作、口語交際四項等同的項目列入課程標準之中，充分體現(xiàn)了語文綜合性學習的重要性。在教學中，要注重全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)，努力實現(xiàn)語文知識的綜合運用，把課堂教學與實踐活動緊密結(jié)合起來，充分體現(xiàn)綜合性學習的語文性。例如七年級上冊的“探索月球奧秘”，其目標定位是多方面的，涉及天文、地理等學科內(nèi)容，但在教學中，我指導學生回顧和展望人類對月球的認識過程后，將著眼點放在了探究“月亮文化”上，讓學生搜集帶“月”的成語、有關(guān)“月”的古詩詞和故事，從而拓寬了學生的語文知識面，提高了學生對月球的認識。

二、積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式

《語文課程標準》強調(diào)：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！痹谡Z文綜合性學習中，改變學生的學習方式，變被動為主動，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，顯得尤為重要。

語文綜合性學習，要充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生自行設計和組織活動，培養(yǎng)他們自主、獨立的學習習慣，這也是基礎(chǔ)教育的一個重要目標。我在組織學生進行綜合性學習活動的過程中，不過多地限制學生，讓他們有自主選擇的余地，只指導他們認真觀察周圍的事物，讓其親身體驗生活的各個方面，力求有感受，有發(fā)現(xiàn)。

三、高度重視綜合性學習的過程

綜合性學習過程是聽說讀寫整體發(fā)展的過程，不僅要關(guān)注學習活動的結(jié)果，更要關(guān)注學習的過程，因此，教師認真指導并安排過程是十分重要的。在每次綜合性學習時，我都要提前兩周布置學習任務，讓學生有充足的時間進行合作、探究相關(guān)課題，教學活動分以下幾個步驟進行。

一是讓學生自由組合，每組4—6人，明確組內(nèi)的分工，提出學習的目標任務，讓學生提前搜集相關(guān)資料。二是每個人完成學習任務后，在組內(nèi)展示、交流，并討論學習心得。三是每組推選出代表，在全班進行交流。四是在學生充分交流討論的基礎(chǔ)上，完成相關(guān)話題的作文。五是評選出優(yōu)秀資料和優(yōu)秀個人。這一系列活動的開展，有效提高了學生聽說讀寫的能力。

四、充分發(fā)揮教師的主導作用

語文綜合性學習雖然強調(diào)學生自主、合作、探究地進行學習，但這不等于教師什么都不管。在活動教學中，仍需發(fā)揮教師指導者、參與者與合作者的作用，適時與學生進行對話交流。

首先，教師應制定出明確的學習目標，不能盲目求全、求高、求深，應從學生的實際情況出發(fā)，重點放在學生聽說讀寫能力的提高上。

其次，要和學生一起設計制定活動計劃，安排活動時間表。時間進程和活動內(nèi)容要盡量具體一些，讓每個時間段的活動內(nèi)容都清楚明白。另外，還要注意活動的靈活性，能夠根據(jù)實際需要，進行適當調(diào)整。

五、建立科學合理的評價機制

提高語文綜合性學習的有效性，教師不僅要在組織、指導上狠下功夫，還應構(gòu)建有利于促進語文綜合性學習的評價機制。要積極開展全程評價、正面評價、主體評價和多樣評價，有效地引導和規(guī)范語文綜合性學習，從而達到全面發(fā)展學生語文素養(yǎng)的目標。

一要注重學習過程的評價。綜合性學習強調(diào)的是過程，并非結(jié)果。我通常采取形成性評價的做法。在學習活動前，要求學生備好一只材料袋，將本次活動的計劃、提綱、筆記、體會、資料等都收入其中。完成后，首先在小組內(nèi)交流，然后交給老師查閱，具體操作上采用量化評分法。

二要開展多種形式的評價。語文綜合性學習除了教師評價之外，更多的要讓學生開展自我評價和相互評價，而且把它作為主要的評價方式。讓學生思考自己在整個活動過程中的表現(xiàn)，談體會、談收獲、談不足，對自己作出客觀合理的評價；再讓學生對同學進行評價，指出優(yōu)點和不足，評選出學習活動的優(yōu)秀者。

編輯：劉於誠endprint