王莉

〔關(guān)鍵詞〕 作文教學(xué)；評(píng)價(jià)；興趣；問(wèn)題；方法

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G623.24 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）17—0048—01

習(xí)作評(píng)價(jià)是作文教學(xué)中的重要一環(huán)，它有著評(píng)價(jià)、激勵(lì)、導(dǎo)向的重要功能?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)應(yīng)以‘促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，又要關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展?！钡窃诮虒W(xué)實(shí)踐中，不少教師忽視評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)只是一種形式，并沒(méi)有起到激勵(lì)、導(dǎo)向的功能。對(duì)此，教師應(yīng)改變習(xí)作評(píng)價(jià)的陳舊觀念和傳統(tǒng)方法，嘗試“人性化”評(píng)價(jià)的方法，讓評(píng)價(jià)成為教師的一次檢驗(yàn)、一次關(guān)懷、一種企盼，通過(guò)人性化評(píng)價(jià)，激發(fā)小學(xué)生習(xí)作的興趣，使學(xué)生喜歡寫(xiě)作文。

一、習(xí)作評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

1. 教師大包大攬，付出了勞動(dòng)，但效果不佳。我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，許多教師在作文評(píng)價(jià)中全批全改，眉批、旁注、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)一應(yīng)俱全，一人包攬，讓自己苦不堪言。而學(xué)生自始至終只接觸到自己的作文，互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)太少，習(xí)作的興趣不是很高。

2. 要求標(biāo)準(zhǔn)高，學(xué)生有畏懼情緒，束縛了學(xué)生的思維。有的教師在批改中把個(gè)人的思維方式強(qiáng)加給學(xué)生，用自己喜好的文章形式、語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)評(píng)判學(xué)生的作文，把學(xué)生活躍的思維禁錮成“思維八股”，學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造力逐步萎縮。

3. 以分?jǐn)?shù)定調(diào)，忽略了習(xí)作的評(píng)價(jià)過(guò)程。在作文評(píng)價(jià)過(guò)程中，很多教師只關(guān)注學(xué)生的作文成品，以分?jǐn)?shù)論英雄，無(wú)視學(xué)生隱性的習(xí)作準(zhǔn)備、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)。這種靜態(tài)的、單一的、診斷式的作文評(píng)價(jià)往往片面低效，教師只能落得個(gè)勞而無(wú)功。

二、 “人性化”習(xí)作評(píng)價(jià)的方法

1. 把握標(biāo)準(zhǔn)，不吝惜分?jǐn)?shù)。不少教師批改作文時(shí)，“分”摳得很緊，學(xué)生辛辛苦苦寫(xiě)了一篇作文，得到的分?jǐn)?shù)卻不理想。經(jīng)常得低分，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮感，失去寫(xiě)作的自信心，最終引起回避和退縮的反應(yīng)，使學(xué)生失去寫(xiě)作興趣，形成消極心理。因此，教師應(yīng)正確把握作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的習(xí)作只是一種練習(xí)，一種學(xué)習(xí)過(guò)程，要根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)各年級(jí)學(xué)生提出的不同要求，幫助學(xué)生逐步提高，逐漸達(dá)標(biāo)。教師要知道，作文評(píng)分時(shí)不要吝惜分?jǐn)?shù)，只要達(dá)到了本年級(jí)作文的基本要求，就是好作文，就要給較高的分?jǐn)?shù)，只有這樣才能幫助學(xué)生增強(qiáng)寫(xiě)作的自信心，提高寫(xiě)作的積極性。

2. 強(qiáng)化表?yè)P(yáng)，使后進(jìn)生增強(qiáng)信心。教育心理學(xué)研究表明：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在評(píng)改作文時(shí)，不能只盯住學(xué)生作文中的缺點(diǎn)，這樣很容易使學(xué)生產(chǎn)生作文難和怕寫(xiě)作文的心理，要充分認(rèn)識(shí)到表?yè)P(yáng)的強(qiáng)化作用，善于發(fā)現(xiàn)和抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)和微小進(jìn)步，哪怕是一個(gè)好句子、一個(gè)用得合適的詞語(yǔ)，都要及時(shí)給予肯定，鼓勵(lì)其繼續(xù)發(fā)展。這樣可以不斷強(qiáng)化和鞏固其優(yōu)點(diǎn)，使其缺點(diǎn)相應(yīng)減少，使學(xué)生逐漸掌握寫(xiě)作的方法和技巧，增強(qiáng)其自信心、自尊心，為寫(xiě)好作文提供巨大的動(dòng)力。

3. 講究批評(píng)藝術(shù)，多用鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。在作文批改中，有的教師看見(jiàn)一些不理想的作文心中就厭煩，隨意給一個(gè)低分，連評(píng)語(yǔ)也不寫(xiě)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅不會(huì)改正缺點(diǎn)，還會(huì)產(chǎn)生逆反心理，由怕寫(xiě)作文到厭煩寫(xiě)作文，有的干脆拖欠不寫(xiě)，或胡亂抄幾句應(yīng)付了事。因此，教師批改作文時(shí)要滿(mǎn)腔熱情，評(píng)語(yǔ)要用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，既要肯定點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)，又要誠(chéng)懇地指出缺點(diǎn)，還要介紹一些修改的具體方法。要用談心式、討論式的語(yǔ)氣，讓學(xué)生從評(píng)語(yǔ)中感受到教師的殷切期望和一片愛(ài)心。事實(shí)證明，以情育人，用表?yè)P(yáng)代替斥責(zé)，教學(xué)效果會(huì)更好。

4. 習(xí)作評(píng)價(jià)尊重學(xué)生，注重差異。人與人之間存在差異，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也要有差異。教師在習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)，必須尊重學(xué)生的個(gè)性，顧及學(xué)生的個(gè)性差異，盡最大努力滿(mǎn)足不同類(lèi)型、不同層次的學(xué)生對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)的不同要求，以促進(jìn)不同程度的學(xué)生獲得充分的發(fā)展和最優(yōu)發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)的尺度要有彈性，評(píng)價(jià)的指標(biāo)要有差異，不能用同一把尺子去衡量所有的學(xué)生。當(dāng)然，教師可以根據(jù)學(xué)生的作文水平，根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生智力因素和非智力因素的全面考察，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的綜合能力評(píng)價(jià)。

習(xí)作評(píng)價(jià)過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，更是一個(gè)激勵(lì)的過(guò)程。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)起到春風(fēng)化雨的作用，不能簡(jiǎn)單地用套話把結(jié)論灌輸給學(xué)生，要盡量追尋“唯美詩(shī)意”的評(píng)價(jià)藝術(shù)，讓學(xué)生在習(xí)作評(píng)價(jià)中得到快樂(lè)，激發(fā)起學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

編輯：馬德佳endprint