王治平

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；“學(xué)困生”；轉(zhuǎn)化；成因；對(duì)策

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G623.5 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）17—0040—01

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因

1. 缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)知識(shí)抽象、枯燥、乏味，很多學(xué)生不感興趣。如，計(jì)算教學(xué)，幾乎所有學(xué)生都覺(jué)得很枯燥，學(xué)習(xí)計(jì)算法則、規(guī)律也提不起興趣。如果教師不注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2. 數(shù)學(xué)概念理解膚淺。對(duì)于教材中出現(xiàn)的各個(gè)概念，學(xué)生只是死記硬背，沒(méi)有理解它的深層次含義，故而不能靈活應(yīng)用。

3. 沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法?！皩W(xué)困生”都有個(gè)通病，就是不會(huì)學(xué)習(xí)。怎樣預(yù)習(xí)、怎樣聽(tīng)講才能抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、課后怎樣回顧小結(jié)、怎樣使知識(shí)系統(tǒng)化、怎樣分析問(wèn)題等，都是他們學(xué)習(xí)的障礙。

4. 教師的教學(xué)方法不當(dāng)。有些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不顧學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、思維能力等方面的個(gè)體差異，搞“一刀切”，統(tǒng)一進(jìn)度，致使部分學(xué)生跟不上。例如，一、兩步應(yīng)用題還沒(méi)弄清楚，就開(kāi)始教學(xué)生三步甚至四步應(yīng)用題。教師的教學(xué)節(jié)奏越來(lái)越快，學(xué)生落下的距離就越來(lái)越遠(yuǎn)，總是趕不上教師的進(jìn)度，致使“學(xué)困生”知難而退。

二、轉(zhuǎn)化對(duì)策

1. 用愛(ài)感化“學(xué)困生”。“學(xué)困生”由于成績(jī)差或多或少都會(huì)存在自卑心理，教師應(yīng)該格外關(guān)心他們。如，可以選取一些簡(jiǎn)單的任務(wù)讓“學(xué)困生”做，使學(xué)生能感覺(jué)到教師并沒(méi)有放棄他們，課后還要及時(shí)對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行輔導(dǎo)，并在平時(shí)注意培養(yǎng)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的信心和興趣，以達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。

2. 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生起著促進(jìn)作用。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的不良影響。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生好的表現(xiàn)要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，并創(chuàng)造條件，促使其重復(fù)出現(xiàn)，直至形成習(xí)慣；對(duì)某些不良的表現(xiàn)要及時(shí)指出，并幫助糾正。與此同時(shí)，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析、自我評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生的內(nèi)部強(qiáng)化，增強(qiáng)行為的自覺(jué)性和能動(dòng)性，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

3. 激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣。興趣不是天生的，它是在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。尤其“學(xué)困生”，他們普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學(xué)情緒。因此，教師更應(yīng)該多站在他們的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，多給他們展示自己的機(jī)會(huì)，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

4. 指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。授之以魚(yú)不如授之以漁，這足以說(shuō)明方法的重要性。因此，教學(xué)中，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。如，怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)法則、數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)語(yǔ)言，怎樣解數(shù)學(xué)題，怎樣減少學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的差錯(cuò)，怎樣獲取學(xué)習(xí)的反饋信息，怎樣進(jìn)行總結(jié)與歸納，怎樣準(zhǔn)備考試。所有這些，教師都要教給學(xué)生。

5. 了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，查漏補(bǔ)缺。“學(xué)困生”因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，不能較快地接受新知識(shí)，久而久之就成了課堂上的“陪客”。教育家布盧姆把學(xué)生比作醫(yī)院里的病人，他指出：一個(gè)醫(yī)生的責(zé)任不是在作出診斷后就結(jié)束下來(lái)，還應(yīng)當(dāng)自問(wèn)自己還能為病人做些什么。對(duì)待“學(xué)困生”也應(yīng)該如此。教師應(yīng)當(dāng)把“學(xué)困生”在作業(yè)、試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤整理出來(lái)，從錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

6.讓學(xué)生體會(huì)成功的樂(lè)趣。利用課余時(shí)間，把“學(xué)困生”組織起來(lái)，開(kāi)展第二課堂教學(xué)，有效地進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差。讓“學(xué)困生”在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)“我也行”，感受成功的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

7. 家校聯(lián)系。教師與“學(xué)困生”家長(zhǎng)的聯(lián)系應(yīng)該經(jīng)?；环矫婕皶r(shí)把“學(xué)困生”的進(jìn)步傳達(dá)給家長(zhǎng)；另一方面，教師還要及時(shí)掌握學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)、生活情況，把學(xué)生在校期間的不良表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，合理解決。教師與家長(zhǎng)經(jīng)常交流，不斷調(diào)整教育的方式、方法，不斷促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。教師與家長(zhǎng)的溝通交流不只是互相傳遞學(xué)生的信息，更重要的是和家長(zhǎng)以及學(xué)生一起制訂相應(yīng)的輔導(dǎo)計(jì)劃。制訂輔導(dǎo)計(jì)劃應(yīng)綜合考慮“學(xué)困生”的實(shí)際，包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、興趣愛(ài)好以及家庭狀況等各方面的因素。

編輯：謝穎麗endprint