孫潔

【內(nèi)容摘要】該文結(jié)合初中生物新課程教學(xué)實踐案例，從營造有效提問的教學(xué)氛圍、優(yōu)化有效提問的教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)有效提問的教學(xué)情境、加強有效提問的方法指導(dǎo)四個方面就引導(dǎo)初中學(xué)生有效提問的策略作一初步的探討。

【關(guān)鍵詞】生物課堂 學(xué)生提問 策略

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為課程理念之一，旨在讓學(xué)生初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的生物課堂，提出問題不再是教師的特權(quán)，而是發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力的關(guān)鍵?？茖W(xué)巨匠愛因斯坦說得好：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币虼?，在教學(xué)中要十分重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，這對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。

一、營造有效提問的教學(xué)氛圍

心理學(xué)家羅杰斯指出：“有利于創(chuàng)新活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。教師首先要更新觀念，確立平等、民主、尊重個性的教育觀，把課堂教學(xué)從“一言堂”轉(zhuǎn)變成“群言堂”，教師要蹲下來和學(xué)生平等對話、并給學(xué)生的思維和行為以較大的自由空間，讓學(xué)生感到?jīng)]有思想負(fù)擔(dān)，能大膽地、無拘無束地提出問題，發(fā)表見解。課上，不但應(yīng)允許學(xué)生相互討論，允許學(xué)生打斷教師的講話，允許學(xué)生對于教師的講話、觀點提出質(zhì)疑，還要善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生提問。由于知識、經(jīng)驗不足，有些學(xué)生提出的問題顯得膚淺甚至幼稚時，教師仍應(yīng)仔細(xì)傾聽，切忌心不在焉或譏笑挖苦，要以鼓勵和表揚為主，注意保護學(xué)生提問的積極性。此外，還可經(jīng)常組織學(xué)生參加各種討論、辯論、評論等實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問、善于提問的良好素質(zhì)。

二、優(yōu)化有效提問的教學(xué)模式

1.指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提出問題

教師應(yīng)樹立新的教材觀，即改“教教材”為“用教材教”，根據(jù)學(xué)情，確立學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)課本和查閱相關(guān)資料，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，逐步養(yǎng)成有效預(yù)習(xí)的習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)血液、空氣質(zhì)量等內(nèi)容時先要求學(xué)生預(yù)習(xí)、上網(wǎng)查閱資料，上課時再讓學(xué)生提出自己發(fā)現(xiàn)的疑難問題，通過討論交流，圍繞書本進行釋疑。這樣，不但能有效激發(fā)學(xué)生的問題意識，而且能促使學(xué)生認(rèn)真地進行預(yù)習(xí)，帶著問題進行有效學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)中要留有空白，讓學(xué)生在互動合作中提出問題

教師在教學(xué)中要留有余地，給學(xué)生留下空白，引導(dǎo)學(xué)生在自我質(zhì)疑、互相質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)并提出問題，在自主合作探究性學(xué)習(xí)中分析問題，尋找答案。如演示實驗時，教師不要把現(xiàn)象和結(jié)論直接告訴學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、質(zhì)疑，自己得出結(jié)論。又如在學(xué)習(xí)生物類群的主要特征時，可列表留白，讓學(xué)生通過比較、歸納自主完成表格，得出規(guī)律和結(jié)論。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在討論探究中提出問題

布魯納說過：“知識乃是一個過程，不是結(jié)果。”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的最好途徑無疑是優(yōu)化課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生親歷親受，自感自悟。筆者認(rèn)為以下兩種模式對引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題十分有效：一是討論式教學(xué)模式，其基本過程是：創(chuàng)設(shè)情境→發(fā)現(xiàn)問題→分組討論→相互質(zhì)疑、回答→歸納應(yīng)用→得出結(jié)論。二是探究式教學(xué)模式，其基本過程是：創(chuàng)設(shè)情境→質(zhì)疑→提出假設(shè)→實驗探究→交流結(jié)論→總結(jié)應(yīng)用。這兩種模式都體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生獲取知識的過程和方法。由于學(xué)生有充分的時間質(zhì)疑，所以能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題和解決問題的能力。

三、創(chuàng)設(shè)有效提問的教學(xué)情境

在生物學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，思考問題。其中的關(guān)鍵是教師要善于設(shè)疑、誘思。俗話說“學(xué)起于思，思源于疑”，有“疑”才能引起追根究底的“思”。1.發(fā)散設(shè)疑。即運用發(fā)散式提問方法，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次、多思路來考慮問題。例如，學(xué)習(xí)植物的蒸騰作用時，筆者先給出一組數(shù)據(jù)資料：1株玉米從幼苗到結(jié)實需要消耗204228g水，接著問：這些水都用于哪里了？通過教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，得出各種不同的答案：用于光合作用只有250g；保留在植物體內(nèi)的水只有1872g；剩下還有202106g用在哪兒了？這使學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生進一步探究真相的好奇心。

2.激趣設(shè)疑。即聯(lián)系趣聞軼事、生物史或社會生活實際來設(shè)問，學(xué)生對提出的問題感到新奇有趣，又難以一下子理解，從而誘發(fā)思維。例如，在講到色盲時，要求學(xué)生對“許許多多的紅綠色盲患者無法看清紅綠燈的變化所帶來的生活不便”發(fā)表個人的觀點，學(xué)生踴躍發(fā)言，各抒己見，有幾個學(xué)生還想出將紅綠燈的紅、黃、綠三種顏色分別與不同的形狀（三角形、圓形、正方形）相結(jié)合，解決信號燈及機動車尾燈對色盲患者無效的難題。這樣既充分調(diào)動了學(xué)生參與釋疑的積極性，更發(fā)展了學(xué)生遷移知識的能力。

3.變序設(shè)疑。即打破事物發(fā)展的順序，先果后因，設(shè)置懸念，以啟發(fā)學(xué)生思維。例如，學(xué)習(xí)傳染病和免疫時，可逆轉(zhuǎn)“細(xì)菌和病毒可使人致病”的因果關(guān)系，提出“利用細(xì)菌和病毒制成疫苗可預(yù)防相應(yīng)的傳染病”這一事實，以激發(fā)學(xué)生探究其中道理。

4.層層設(shè)疑。即教師設(shè)計由淺入深、由易到難、層層遞進、環(huán)環(huán)緊扣的系列問題串，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動不斷向縱深發(fā)展。例如，在觀察魚的呼吸方式時，筆者設(shè)計了以下問題串：①活魚的鰓是什么顏色的？②鰓的顏色為什么會是紅的？③觀察嘴的張閉與鰓蓋的開關(guān)有什么關(guān)系？④魚為什么能連續(xù)不斷地從水中得到氧氣？這樣層層設(shè)問，能讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”，促使學(xué)生積極思維。

5.實驗設(shè)疑。通過對實驗過程的設(shè)計、實驗用具、材料的選擇及操作方法、實驗現(xiàn)象的設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察能力和分析能力。此外，對實驗中一些容易出現(xiàn)的錯誤，還可有意提出似是而非的問題，以促進思維，加深印象。

四、加強有效提問的方法指導(dǎo)

1.比較法。對于容易混淆的生物學(xué)專用名詞、核心概念、生物類群的主要特征等，可采用比較分析的方法，以便發(fā)現(xiàn)并提出問題。如對綠色植物的呼吸作用和光合作用就可從作用場所、作用條件、反應(yīng)物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等方面讓學(xué)生列表比較。學(xué)生就能自主發(fā)現(xiàn)它們的區(qū)別與聯(lián)系，進一步理解綠色植物進行光合作用和呼吸作用的重要意義。

2.反向法。對于教材和教師所講的內(nèi)容，從相反方向提出問題，以培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力。例如，在學(xué)習(xí)腎單位結(jié)構(gòu)時，可引導(dǎo)學(xué)生從腎單位形成尿液這一結(jié)論反向進行思考：尿液中排出的廢物和多余物質(zhì)只能由血液從全身各處運到腎臟，而要讓腎臟把這些物質(zhì)清除出血液的前提是腎臟中必須要含有大量可以讓物質(zhì)出入的毛細(xì)血管，這時學(xué)生就會去尋求這些物質(zhì)的來源，從而逐步理解腎小球、腎小囊、腎小管的概念及它們在尿液形成中的作用。

3.聯(lián)想法。對于密切聯(lián)系的知識內(nèi)容，可聯(lián)系起來進行系統(tǒng)的思考，以發(fā)現(xiàn)問題、揭示規(guī)律。例學(xué)習(xí)人體的呼吸時，除了要求學(xué)生掌握人體呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能外，還引導(dǎo)學(xué)生作如下聯(lián)想思考：各部分結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點；人體吸入與呼出的氣體成分的變化；肺通氣的過程及原理；肺與血液進行氣體交換的過程及原理；氣體在血液中運輸?shù)娜^程；血液與組織細(xì)胞間氣體交換的過程及原理。

4.因果法。對于所學(xué)的生物學(xué)概念、規(guī)律、生物的特征、現(xiàn)象、用途、結(jié)論等，不僅要知道是什么，更要多問幾個為什么，既做到知其然，更要知其所以然。

5.實驗探究法。利用日常觀察到的生物現(xiàn)象，通過實驗探究來提出問題，作出假設(shè)，設(shè)計計劃，實施計劃，分析結(jié)果得出結(jié)論。

6.聯(lián)系實際法。對于與社會科技、生活生產(chǎn)密切聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，以培養(yǎng)他們遷移知識解決問題的能力。例如，生態(tài)平衡問題、環(huán)境保護問題、營養(yǎng)膳食等健康生活的問題。

總之，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生興趣和動機，激活學(xué)生的思維，有助于鍛煉學(xué)生勇于探索追求真理的精神和創(chuàng)造能力。

【參考文獻】

[1] 教育部. 義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 張峰、仇召美. 談“問題情境”在教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)生物學(xué)，2002，18（3）：11-13.

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校）