摘 要：傳統(tǒng)的包裝設計教學中存在著諸多與社會需求不對應的問題。包裝設計課程群以“大包裝”的概念建立課程體系，通過整合教學資源，重新梳理和重構包裝設計的教學內容，改進教學方法和教學評價方式，構建更為整體性系統(tǒng)性的課程體系，使包裝設計專業(yè)的課程設置、教學內容、教師隊伍、教學理念、教學方法等能從整體上得到優(yōu)化。

關鍵詞：包裝設計；課程群；整體；改革

在信息時代的背景下，包裝設計領域不斷涌現(xiàn)出新技術和新方法，呈現(xiàn)出更加多元變化的趨勢。由此，包裝設計也延伸出新的設計內涵?，F(xiàn)代包裝設計需要有整體設計的概念，需要在諸多元素整合的基礎上進行思考：設計師、業(yè)務負責人和市場人員的整合；產品包裝與企業(yè)品牌的整合；包裝設計與媒體傳播的整合；包裝設計與企業(yè)其他活動的整合等等，只有在整合的基礎上才能達成系統(tǒng)的整體設計，才能體現(xiàn)包裝設計的完整效果。

包裝設計的發(fā)展使得現(xiàn)代包裝設計教育的內容發(fā)生巨大變化?，F(xiàn)代包裝設計更加注重新觀念、新思維和新方法地融入；注重對環(huán)境及包裝外圍環(huán)境的思考；注重與品牌和整體市場情況的對接；注重包裝設計的整體戰(zhàn)略；注重對包裝文化的建設和研究；注重與國際的溝通與交流等等。市場的變化對高校的人才培養(yǎng)提出了培養(yǎng)創(chuàng)新型的包裝設計人才的新要求。我們清晰地認識到現(xiàn)有包裝設計教學模式和內容難以適應市場對包裝設計人才的需求。因此，改革課程體系，建立包裝設計課程群勢在必行。

1 包裝設計教學現(xiàn)狀和存在的問題

1.1 課程改革與建設缺少整體意識

傳統(tǒng)的包裝課程主要有：包裝設計基礎、容器設計、包裝結構設計、印刷工藝、品牌包裝設計等，這些課程之間事封閉而獨立的，授課教師各自為陣，按個人的思路來組織教學內容，常常因缺乏溝通產生重復的教學內容，這些重復內容占去大量課時，該深入研究的知識點卻沒有落實，在后續(xù)課程中還需要花時間進行彌補，這樣就又影響后續(xù)課程本身的計劃和目標。教師缺少整體意識，每個課程也沒有明確的考核目標，學生為了作業(yè)而作業(yè)，沒有問題意識，也沒有學習的主動性，只在課堂上走過場。有責任心的老師大多著力于對單門課程的教學改革，而這種局部優(yōu)化并不能對提升教學質量起到明顯效果。

1.2 課程內容陳舊、教學方法老套

很多教師習慣完全依據(jù)教材授課，沒有新內容地融入。當今的互聯(lián)網(wǎng)時代，學生能夠輕易獲得大量資訊，沒有新意的教學內容只會讓學生感覺索然無味。由于教師沒有投身社會實踐項目，導致教學內容與市場脫軌。課程內容沒有體現(xiàn)綜合性和整體性，課程設置劃分過窄，學生知識結構單一，思維受限，進入實戰(zhàn)環(huán)節(jié)常常無所適從，毫無競爭力。教學方法上沒有創(chuàng)新，缺少教學探討和互動，不重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，單向的教學方式使得學生的理論知識淺顯、實踐操作生疏、沒有創(chuàng)新意識。

1.3 課程設置僵化，教學主體單一

包裝設計課程主要由包裝造型基礎、包裝技術和包裝策略與傳播三部分內容構成，傳統(tǒng)的包裝設計課程中的這三部分內容各自分離，課程間沒有貫通。包裝設計是個龐大而綜合的知識體系，授課教師都是藝術設計背景出身，在涉及包裝技術和市場傳播的內容時草草帶過，只選擇自己擅長的知識點進行講解，在進行實題訓練時，學生也只能在教師的能力范圍內進行作業(yè)，不能體現(xiàn)學科交叉，創(chuàng)新也無從談起。

2 構建包裝設計課群的意義

包裝設計不僅是一個決策過程，也是一個整體的系統(tǒng)工程，理清包裝設計與各種要素之間的關系對于包裝的整體策劃和系統(tǒng)性實施設計十分關鍵。課程群是對與包裝設計相關的課程進行整合，從整體框架進行規(guī)劃與設計，將包裝設計建設成具有集約化、系統(tǒng)開放性，成員團隊化、連環(huán)互動性等特點的課程體系。[1]構建包裝設計課群的目的在于打破過去單一型的包裝設計思維，改變包裝視覺設計、包裝技術與市場推廣相分離的現(xiàn)狀。讓學生通過學習能從整體上進行思考，掌握更全面，更系統(tǒng)的知識結構體系。強調將視覺藝術與包裝技術、商業(yè)意識相結合，培養(yǎng)能夠勝任從包裝的整體策劃到包裝的造型設計、包裝的結構設計、包裝的視覺設計以及到包裝的防護技術等綜合性設計的復合型人才。

課程群建設對教師提出了更高要求，教師不僅應該是專業(yè)知識的傳授者，更應該是持續(xù)學習的參與者，教學改革能推動教師參與社會設計實踐，通過鍛煉深入了解設計發(fā)展過程中出現(xiàn)的新趨勢和新問題，在團隊的交流與合作中尋求新方法解決新問題。課群的建立還能夠充分發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，調動更多教師的積極性，教師圍繞課群形成團隊集體參與，既責任到人，又互為補充。經(jīng)過系統(tǒng)整合的包裝課群有著清晰明確的目標，能夠最大程度發(fā)揮課程間的綜合效益。建設課程群對建立有序的專業(yè)課程體系和促進專業(yè)建設總目標的實現(xiàn)具有重要的意義。[2]

3 裝設計課程群的構建

3.1 以“大包裝”概念建立課程體系

（1）建立“大包裝”課程概念，從單門課程建設轉變到集群化的課程建設，使包裝設計從內涵和外延更具交叉和整合性。以課程整體優(yōu)化為目的，明確課程目標，整合教學內容，在課程學時總量內高效完成教學任務，提升教學質量。課程群的每個部分的教學手段都應該有機結合，能適應不同層次的需求并能明確的解決目標問題，這些目標問題在整體的框架結構上又是有聯(lián)系的。要圍繞“大包裝”進行科學的課程結構設計，既凸顯主干課程又兼顧輔助課程，通過課程間的關聯(lián)與交叉，解決包裝設計課程中平面到立體、靜態(tài)到動態(tài)、技術與藝術、局部與整體的融合問題，刪去重復內容，強化內容更新，體現(xiàn)課程間關系的有序性，協(xié)調其他課程群為總體目標的實現(xiàn)發(fā)揮最大效應。

（2）構建系統(tǒng)的課程體系，用包裝設計基礎、包裝系統(tǒng)設計、包裝傳播與推廣課群形成完整的課程體系。包裝設計基礎課群整合了產品包裝設計、容器設計、包裝結構設計、印刷工藝等課程，注重在視覺設計中融入包裝技術的知識，此課程群按專題式、課題型進行整合，側重技能型教學。包裝系統(tǒng)設計課群整合了視覺識別系統(tǒng)設計、廣告策略與創(chuàng)意、品牌包裝設計三門課程，針對包裝品牌策劃與定位的學習，根據(jù)產品的不同生長周期提出有針對地包裝策略，此課程群側重在設計理論的基礎上展開研究和探討，以探討式教學為主。包裝傳播與推廣課群整合了網(wǎng)頁設計、市場營銷、影視廣告三門課程，側重綜合型的項目教學。這三個課程群的構建改變了過去過于狹窄的課程分工，通過系統(tǒng)化和跨界式的構建方式體現(xiàn)專業(yè)知識的漸進性、連貫性和綜合性。endprint

（3）包裝設計課群教學內容的改革。課程群不是課程名稱的簡單組合，而是需要在“大包裝”的概念下對課程內容進行重組合更新。課程的教學內容應該在掌握學科前沿信息、發(fā)展趨勢以及區(qū)域特點和學科背景的基礎上進行革新，形成層次分明，彼此滲透的課程內容：從二維向多維空間拓展；從靜態(tài)視覺形式向動態(tài)的多媒體的信息傳播延伸；在傳統(tǒng)的實物包裝設計上擴充虛擬包裝設計；從單一媒介跨越到多媒介；從單純的技能傳授向培養(yǎng)學生綜合素質和應用能力上過渡；從割裂式的學習轉向主動融入市場經(jīng)濟的綜合性學習等。不同的課程群好比是“大包裝”課程的不同章節(jié)，在整體的教學內容中把握相關知識點，強調核心能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)課程在“大包裝”課程中的整體性功能，由過去追求單門課程的完整性轉為追求“大包裝”課程的教學內容的系統(tǒng)性和完整性。

3.2 打造交融互補的教學團隊

課程群建設需要改變傳統(tǒng)的以教研室為單位的模式，按教學內容的需要建立融所需學科于一體的集成教學團隊。在這個團隊中，課程群的負責人是構架者，必須具有很強的整合和管理能力。他不單能管理好學生和課堂，還要能夠管理好老師，組織好各種會議和研討活動。[3]教師間的組合有主次，所以需要注意層次和梯隊，合理考慮年齡、經(jīng)驗和學科背景等因素，合理搭配才能促進高效。為了保證課程內容的完整性，有利于學生掌握更全面的知識，有些課程可以由兩位或兩位以上的教師來擔任，如此，也有利于教師間為課程建設和發(fā)展達成更多的共識，為探尋新方法創(chuàng)造可能。例如，在包裝設計基礎課群組的專題設計中，可以由藝術方向的教師與工科方向的教師組隊；在包裝品牌策略的課群中由藝術和管理方向和廣告學方向的教師組隊，這種學科交叉的模式可以自然形成教學的交流與溝通，既符合專業(yè)的要求，也更利于推動特色專業(yè)的建設。

3.3 改進教學方法和教學評價方式

如果沒有相適應的教學方法和手段跟進，建設課程群只能流于形式。在教學方法上要推行探討式和課題式相結合的教學方法，精心設計好每一堂課，將教師的主導作用和學生的主體地位相結合，形成師生和生生互動。教師在授課時與學生一起開展對問題的探討過程，這個過程既有教師對學生研究的內容、行為的影響，也有學生對教師研究內容與教學方法的影響，通過探討式教學可以將學習引向深入，擴展研究知識領域，豐富教學內容。同時在課堂上展開集體討論，可以促進學生相互的學習和交流，形成研究的氛圍。[4]教師還可以借此用課上帶動課下，讓學生充分利用課外時間進行調查和實驗，強化對教學內容的深入掌握。將課題或項目訓練帶入課程教學，以此貫穿群內相關課程，使課程結構和教學內容緊密相連，更能體現(xiàn)設計過程的連續(xù)性和完整性。

準確評估課程群的整體建設質量十分重要，在教學檢查和評估方式上多樣化才能對教學改革形成可靠的指導。既要關注課程群的整體設計與實施又重視對各課程的單元評價，先修課程要關照與后續(xù)課程的鏈接，后續(xù)課程要對先修課程的教學效果進行反饋。除了要有階段性的作品展示，最終課程考核還需實行公開展示，集體評價的方式。課程群負責人、授課相關教師和學生全體參加，從不同的角度來審視課程群的實際效果。綜合評價既有教師對學生的評分也有學生之間的評分，還有學生對教師的評分，這樣對教師和學生都進行了考核，才能體現(xiàn)評價的綜合和公平性。

4 結語

包裝設計課程群的改革是時代發(fā)展的必然要求，也是專業(yè)課程自身發(fā)展的要求，同時也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。通過包裝設計課程群的構建，可以更好地整合教學資源，打造優(yōu)質的教學團隊，更利于培養(yǎng)學生的問題意識，創(chuàng)新意識，包裝設計課程群改革反映了高校教學改革的趨勢。

參考文獻：

[1] 張續(xù)東.設計課程群構建與教學內容、方法的改革[J].藝術教育，2011（06）：75.

[2] 金慧建.工業(yè)設計專業(yè)基礎課群的教學研究[J].藝術設計研究，2009（04）：108.

[3] 朱偉斌.企業(yè)形象設計課程群建設初探[J].藝術教育，2011（05）：177.

[4] 歐陽麗莎.德國藝術設計教育“探討式”教學模式的啟示[J].教育研究與試驗，2011（02）：56.

作者簡介：陳瑩燕（1973—），女，湖北武漢人，碩士，武漢輕工大學副教授，主要從事品牌包裝的教學及研究。endprint