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近幾年來，隨著國家素質(zhì)教育和新課程改革的不斷深入，我校開展了“學(xué)習(xí)永威模式，打造高效課堂”的活動，推動我們認(rèn)真研究與探索新的課堂教學(xué)模式。通過一些扎實(shí)的理論研究和實(shí)踐探索，我校初中歷史組逐漸摸索出一套有自己風(fēng)格的課堂教學(xué)模式——“合作高效五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，在此交流，望大家批評指正。

一

“合作高效五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式遵循“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中把握一個(gè)原則：少講多點(diǎn)撥，以學(xué)生的活動為主，采用探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主建構(gòu)答案，培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

環(huán)節(jié)一：“這節(jié)內(nèi)容，我想學(xué)”（時(shí)間設(shè)置3分鐘）

這個(gè)環(huán)節(jié)主要是在教師引領(lǐng)下導(dǎo)入新課，簡短有啟發(fā)性，無需贅述。方式可以是溫故知新，可以是歷史故事，可以是時(shí)事政治，可以是創(chuàng)設(shè)情境設(shè)置懸念，主旨就是讓學(xué)生感興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生以飽滿的熱情投入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)二：“我的學(xué)習(xí)，我做主”（時(shí)間設(shè)置10分鐘）

這個(gè)環(huán)節(jié)是在導(dǎo)入新課后，安排學(xué)生自己閱讀教材，并獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案。其主旨就是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重、難點(diǎn)并初步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案上：一是本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，二是知識線索和需要填空的基礎(chǔ)梳理，三是能力提升的問題設(shè)計(jì)，四是鞏固達(dá)標(biāo)的課時(shí)訓(xùn)練。在此過程中，學(xué)生閱讀課本，依據(jù)提綱順序，逐步思考解決問題。教師巡查全班，指導(dǎo)學(xué)生讀課本、整筆記、看插圖，了解學(xué)生答題的難易感受，及時(shí)調(diào)整，切忌放任自流。同時(shí)記下不明白或似是而非的問題，待后面合作學(xué)習(xí)時(shí)解決。

環(huán)節(jié)三：“學(xué)習(xí)問題，我解決”（時(shí)間設(shè)置10分鐘）

這個(gè)環(huán)節(jié)是自主學(xué)習(xí)的成果展示部分。教師引入競爭機(jī)制解決導(dǎo)學(xué)案中二三部分。具體操作如下：以小組為單位，四個(gè)小組每組一題，輪流作答，計(jì)分爭雄。對于提升能力的問題，本組可以合作交流，一個(gè)代表作答，不完善的其他小組成員可補(bǔ)充。教師提倡人人參與，小組也先讓學(xué)困生優(yōu)先發(fā)言，形式可以是回答、書寫、表演等。教師用激勵的語言加以點(diǎn)評，及時(shí)糾正出現(xiàn)的問題，解決基本問題，使全體學(xué)生真正獲得合作探究的快樂。

環(huán)節(jié)四：“答疑解惑，我能行”（課堂討論12分鐘）

這一環(huán)節(jié)是針對課本上的“動腦筋”和“活動與探究”進(jìn)行思考，允許小組交流、討論，學(xué)生沒有思路的教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。教師要走下講臺，走進(jìn)小組，傾聽他們的語言，了解他們的認(rèn)知；走近學(xué)困生，給走“錯(cuò)路”或者“迷路”的同學(xué)說說悄悄話，對暴露出來的難以解決和普遍存在的問題要善于提煉，留做精講的內(nèi)容。回答時(shí)小組輪流作答，代表發(fā)言，不完善的其他小組予以補(bǔ)充，學(xué)生在思辨中學(xué)會思維，實(shí)現(xiàn)“兵幫兵，兵強(qiáng)兵”。最后教師的精講要啟發(fā)誘導(dǎo)，教以方法，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，點(diǎn)出規(guī)律。此環(huán)節(jié)教師還給提問者加分，鼓勵他們質(zhì)疑提問，因?yàn)檫@是思維發(fā)展、能力提高的表現(xiàn)。

環(huán)節(jié)五：“學(xué)得怎樣，我來練”（時(shí)間設(shè)置10分鐘）

這一環(huán)節(jié)是導(dǎo)學(xué)案里的第四部分課時(shí)訓(xùn)練，采用搶答形式回答，主旨是檢測學(xué)生前面環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到“堂堂清”。課時(shí)訓(xùn)練里的選擇題和材料題，融合了本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)，能幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鞏固雙基，提升學(xué)以致用的能力。為防止搶答過于激烈，這些題可變成風(fēng)險(xiǎn)題，答錯(cuò)扣分。教師及時(shí)給進(jìn)步者鼓勵，為優(yōu)秀者加油，為成功者喝彩，讓學(xué)生學(xué)有所得、得有所樂。

二

“合作高效五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，運(yùn)用了永威的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)策略，凸顯了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)了學(xué)生自主合作和探究的精神，而且課堂氣氛活躍，訓(xùn)練充分，基礎(chǔ)扎實(shí)，操作簡練，教學(xué)效果很好。但真正要把它落到實(shí)處，還需要一個(gè)漸進(jìn)的過程。

第一步，要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，還需時(shí)間。傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生長期被動學(xué)習(xí)，知識的汲取基本靠課堂傳授，自主學(xué)習(xí)能力退化。一旦讓他們自身主動學(xué)習(xí)，很不適應(yīng)，不知道如何尋找“食物”，出現(xiàn)10分鐘學(xué)不出東西的窘境，更不要說后面的積極參與了。因此必須課前預(yù)習(xí)，單靠“我的學(xué)習(xí)我做主”環(huán)節(jié)的10分鐘遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

第二步，要建立分工合作的和諧小組，還需時(shí)間。現(xiàn)在小組合作還有些問題：一是多數(shù)討論僅僅停留在形式上。二是小組內(nèi)缺乏分工，更缺乏真正的交流與互動。三是小組內(nèi)只是優(yōu)等生在發(fā)言，學(xué)困生被忽視了。為此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，樹立集體意識，為了實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大抱負(fù)，為了小組的集體榮譽(yù)，規(guī)范自身行為，積極自主學(xué)習(xí)，在競爭中爭取合作共贏。

第三步，要建立配套的評價(jià)機(jī)制，還需摸索。十個(gè)手指不一般齊，五十多個(gè)學(xué)生的性格愛好又迥然不一，課堂上如何把學(xué)生的精力完全吸引到學(xué)習(xí)上，還得靠教師的評價(jià)、小組間的監(jiān)督和激勵——量化分的爭奪。此教學(xué)模式貫穿著競爭機(jī)制，對學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行分值評價(jià)，得分存入班級“銀行賬戶”，以月為單位進(jìn)行匯總評比，選出月度優(yōu)勝小組和個(gè)人，把優(yōu)勝小組和個(gè)人的照片張貼上墻，或者換購免責(zé)卡，激勵先進(jìn)，鼓勵后進(jìn)，實(shí)效和長久性也需要考驗(yàn)。

第四步，如何在實(shí)現(xiàn)課堂高效的同時(shí)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，還需改進(jìn)。歷史課時(shí)間緊任務(wù)重，讓學(xué)生表演情景劇，教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)，總是壓縮再壓縮。所以教師在關(guān)注學(xué)生的感性認(rèn)知向理性思維發(fā)展方面還得下工夫。

總之，“合作高效五個(gè)環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了以人為本的教育觀，以生為主的教學(xué)觀，以過程為重點(diǎn)的評價(jià)觀，是釋放學(xué)生思維靈性和生命張力的課堂，是充滿生機(jī)活力的課堂。我將從自身做起，從每節(jié)課做起，從每個(gè)環(huán)節(jié)做起，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)實(shí)踐探索，讓初中歷史“合作高效五個(gè)環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式日臻完善。