吳瓊瑜

預(yù)習(xí)通常指學(xué)習(xí)主體在正式進入課堂教學(xué)階段前的準備活動。它既是一種學(xué)習(xí)形式，又是一個學(xué)習(xí)過程，有人形象地稱它為課堂教學(xué)之前的熱身運動。從心理學(xué)角度分析，預(yù)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的心理準備，為上課打好思維定向的基礎(chǔ)。盡管預(yù)習(xí)的題目是教師設(shè)計的，但對學(xué)生來說，知識的新領(lǐng)域是自己率先闖入的，學(xué)生有“讓我先去試試，探個究竟”的欲望。從理論上分析，組織學(xué)生預(yù)習(xí)至少有三方面的積極意義：一是預(yù)習(xí)給學(xué)生提供了一個自由探索的空間。二是預(yù)習(xí)給學(xué)生提供了一個鍛煉自學(xué)能力的舞臺。三是預(yù)習(xí)是生動活潑的課堂教學(xué)的前奏。

課前預(yù)習(xí)一直是一個困擾語文教師的問題。雖然語文教師經(jīng)常布置學(xué)生課下預(yù)習(xí)，但大多只要求瀏覽課文，至多讓學(xué)生自主解決一些生字、生詞，找出不明白的地方，缺少系統(tǒng)的、符合學(xué)生認知規(guī)律的預(yù)習(xí)策略指導(dǎo)。目前，在預(yù)習(xí)階段，存在一些不足、空白乃至誤區(qū)，歸納起來主要有如下五方面：1.預(yù)習(xí)內(nèi)容單一；2.預(yù)習(xí)形式單一；3.預(yù)習(xí)目的不明確；4.預(yù)習(xí)之前無指導(dǎo)；5.預(yù)習(xí)時教師游離在外。

只有指導(dǎo)好課前預(yù)習(xí)，課堂上教師才能有效指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

不同的年級，學(xué)生的認知水平不同，每個年級可以采用不同的預(yù)習(xí)方法：一年級采用“讀、圈、注”法；二年級采用“讀、畫、查、寫”法；三年級采用“四讀”法；四年級采用“預(yù)習(xí)五步”法；五、六年級是采用“預(yù)習(xí)七部曲”。舉“預(yù)習(xí)七部曲”為例，具體可以這么做：一讀：課文讀三遍以上，并且是大聲誦讀，通過誦讀，了解課文的大致內(nèi)容，以便為深入理解課文內(nèi)容打好基礎(chǔ)；二找：畫出文中的生字新詞；三認：認讀文中的生字新詞，掃清閱讀過程中的字詞障礙；四組：通過查字典，聯(lián)系生活實際等多種方式，將本課的一類字、二類字進行組詞，要求每字三詞；五問：針對文章提一個問題，可以是自己不理解的，也可以是考考大家的；六背：背誦文章的重要段落，積累素材；七查：針對文本內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍等查找資料，并通過閱讀，留下信息。

中高年級學(xué)生的獨立意識逐步增強，預(yù)習(xí)內(nèi)容自由選擇和富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一定會激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣。此時，或者成立預(yù)習(xí)超市，讓學(xué)生自主選擇；或者重視預(yù)習(xí)質(zhì)疑，讓學(xué)生主動思維。無論是自主選擇預(yù)習(xí)作業(yè)，還是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑預(yù)習(xí)，一定會激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，促使每一個層次的學(xué)生從被動學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí)，學(xué)會從不同起點主動走向新的學(xué)習(xí)之旅。通過對學(xué)生自主預(yù)習(xí)作業(yè)作歸納和總結(jié)，大體分為以下內(nèi)容：

1.對課題的質(zhì)疑。例：課題中的“番茄太陽”有什么含義？（《“番茄太陽”》）

2.對詞語的理解。例：《小兒垂釣》一詩中，為什么寫“遙招手”，而不是“遙搖手”呢？

3.對課文中重點句子的疑問。例：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣！”這句話把劉備比做魚，諸葛亮比做水好在哪里？（《三顧茅廬》）

4.對課文主要內(nèi)容的概括。例：《祁黃羊》這篇課文的主要內(nèi)容是什么？

5.與課文相關(guān)背景資料的介紹。例：劇本的語言有什么特點？（《公儀休拒收禮物》）

6.課文寫作特色的賞析。例：《天鵝的故事》的寫作特色是什么？

7.與課文有關(guān)的名言佳句的積累。例：（1）寫一寫關(guān)于廉潔自勵詩文名句：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤?！趺帷赌贰?。（2）寫一寫笑對生活的名言：信心是命運的主宰?！悺P勒。

每次預(yù)習(xí)并非只用一種方法，可以是幾種方法的綜合運用。當然，不同的課型需要運用不同方法預(yù)習(xí)，每個課時的預(yù)習(xí)都不同，不同教法的要求有差異。比如作文課教學(xué)和口語交際的教學(xué)就有不同的預(yù)習(xí)要求。教師只有在緊密結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際情況的前提下，把預(yù)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計、教案設(shè)計的一個重要組成部分，才能有效指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，更好地發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用。例如作文課的預(yù)習(xí)。作文教學(xué)切忌在無準備狀態(tài)下進行習(xí)作，從習(xí)作材料搜集，活動體驗，情感的醞釀等，教師應(yīng)根據(jù)本次習(xí)作要求精心地安排與準備，這樣才能事半功倍。我們可對習(xí)作要求進行改編，使學(xué)生能主動做好作文素材的積累工作；可從素材、語言、方法積累等方面著手做預(yù)習(xí)工作。

教給了學(xué)生高效的預(yù)習(xí)方法，如果不實施，仍是徒勞。預(yù)習(xí)完成情況的檢查與反饋，是品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。要及時檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，查閱學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，結(jié)合教學(xué)提出幾個簡單的問題讓學(xué)生回答等。上課時，教師通過提問、學(xué)生討論答疑的方式，針對學(xué)生在預(yù)習(xí)中思而不解或解之有誤的問題給予點撥，為學(xué)生掃除障礙。教師的評價在學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，起著潛移默化的作用。教師要重視評價導(dǎo)向，通過一個點頭肯定、一點微笑鼓勵、一句口頭表揚、一張“作業(yè)免做卡”，給予學(xué)生信心和動力。教師要善于抓住學(xué)生的閃光點，為他們創(chuàng)造成功的機會，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

正因為學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，強化了課堂教學(xué)效果。一方面，節(jié)省了課堂時間。另一方面，教師講解時，學(xué)生對已懂部分會積極表達，對模糊部分會專心聽講，課堂上會出現(xiàn)“爭先恐后”的場面。教師的表揚更是一味興奮劑，使學(xué)生整節(jié)課都會處于興奮狀態(tài)，這樣學(xué)生學(xué)得積極，教師教得輕松，課堂教學(xué)效果自然很好。

養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，非一朝一夕之功，需日常積累、持之以恒。最好從小學(xué)低年級開始，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。從小培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，即使老師不布置預(yù)習(xí)，學(xué)生也能課前自覺預(yù)習(xí)課文，提高自學(xué)能力，真正做到“教是為了不教”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。只有讓預(yù)習(xí)真正發(fā)揮出功效，課堂上才會出現(xiàn)“爭先恐后”、“百花爭艷”的場面。