吳婷婷

一、初中語文“三問導(dǎo)學(xué)”模式的概念及特點

1.“三問導(dǎo)學(xué)”的概念

“三問導(dǎo)學(xué)”是以導(dǎo)學(xué)為載體，通過課堂所形成的師生之間的互動來完成教學(xué)活動的一種新型教學(xué)模式。具體來說它是以問題設(shè)計為基礎(chǔ)，把整個語文學(xué)習(xí)的過程分成三個部分：一是以教材為藍本，自主學(xué)習(xí)，二是教師引導(dǎo)，師生共同討論問題，三是舉一反三，拓展研讀。

2.“三問導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的特點

這種教學(xué)模式主要是以問題為主線，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)為前提，以發(fā)展學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，存在以下三個特點：一是問題類型多種多樣，二是教學(xué)模式的主體明朗化，三是課堂活動開放化，這種教學(xué)模式的重要精髓在于用問題一步步引導(dǎo)學(xué)生進行語文課的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識的能力，促進學(xué)生的發(fā)展。

二、 初中語文“三問導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的教學(xué)策略

1.“三問導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實施的前提——注重課堂提問的策略

（1）注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。語文語言能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，它需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)去理解滲透其中的內(nèi)涵，這其中較為重要的一點就是“問”，通過問不僅能解答學(xué)生心中的疑惑，對于學(xué)生理解課文也是很有幫助。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，多給予學(xué)生自學(xué)的時間，讓學(xué)生大膽提出問題，并且提出自己的觀點和見解，積極參與討論。

（2）問題要把握質(zhì)量。很多教師，尤其是農(nóng)村教師，在教學(xué)中，不管是什么樣的課型都給學(xué)生提出很多很多的問題，學(xué)生在課堂上不是學(xué)習(xí)知識，而是把大把的精力花在了尋找答案上，對于學(xué)生是否真的思考過，很多教師都沒有仔細斟酌。通過總結(jié)，不難發(fā)現(xiàn)，這些問題往往含金量很低，學(xué)生輕而易舉就能回答出來，提問變成了一種形式化的教學(xué)方式，課堂呈現(xiàn)假性的開放性，這對于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣沒有多大的幫助。很顯然教師沒有真正明白該如何利用問題引導(dǎo)學(xué)生走進語文課堂的精彩世界，引導(dǎo)學(xué)生進行語文課的學(xué)習(xí)。對于此語文課的問題設(shè)計要新、要有度、要巧，要有質(zhì)量，而不應(yīng)為了所謂的假性開放式課堂進行無效的提問。

2.“三問導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實施的基礎(chǔ)——自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

農(nóng)村初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識薄弱，沒有自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，因此，在開始實施“三問導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式時，教師要親力親為，參與到語文課堂活動中，讓學(xué)生知道什么是學(xué)案，熟悉學(xué)案的相關(guān)知識，懂得如何利用學(xué)案進行語文課的學(xué)習(xí)：利用不同的記號把本課的一些重點詞句畫出來，根據(jù)教師提供的學(xué)案進行語文課的自主學(xué)習(xí)，有疑問的地方及時記下等。與此同時，還要適時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初中語文的課文與學(xué)生的生活息息相關(guān)，文字生動有趣，教師可以利用語文學(xué)科的特點調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。

3.“三問導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的升華——合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

初中語文新課標(biāo)指出：“關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！倍踔姓Z文“三問導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的成功實施自然也離不開學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

（1）把握語文合作學(xué)習(xí)的時機。在對課文某些重點段落學(xué)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生通過小組合作的學(xué)習(xí)形式共同探究，每個人對問題的思考角度不同，這樣有利于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)探究的強烈欲望，幫助學(xué)生從不同角度更全面的去思考問題。

（2）合理進行分組學(xué)習(xí)。合理進行分組學(xué)習(xí)也是保證合作學(xué)習(xí)效果的有利因素，很多的語文教師在進行分組的時候往往優(yōu)先考慮的是把學(xué)習(xí)好的和學(xué)習(xí)一般的放在一起，而這樣做的弊端在于學(xué)習(xí)好的就和學(xué)習(xí)好的討論，而那些表現(xiàn)能力弱的學(xué)生就沒辦法插上話進行討論，這并不是我們進行合作學(xué)習(xí)的初衷，教師可以在自愿原則的基礎(chǔ)上，以4～6人為一個小組進行學(xué)案學(xué)習(xí)，把語文水平差不多的學(xué)生編入一組，為了照顧學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，可以讓他們先針對本課的學(xué)案問題進行回答、發(fā)表看法，學(xué)習(xí)水平稍高的小組再進行補充，這樣就照顧到所有的學(xué)生，共同學(xué)習(xí)、共同進步。

“三問導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是在傳統(tǒng)提問式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，與傳統(tǒng)的提問式教學(xué)模式相比，它更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實踐表明，采用“三問導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，更能使學(xué)生的主體性發(fā)揮出來，使學(xué)生的自主能力得到有效提升，語文課堂的教學(xué)質(zhì)量也有所提高。

（作者單位：陜西長安初級中學(xué)）