王詠梅

摘 要：工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程實踐性很強(qiáng)，以學(xué)為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為最終目的。如何通過課程教學(xué)高水平、高效率完成培養(yǎng)計劃一直是專業(yè)教師探討的焦點(diǎn)。本文從課題入手，提出了課題設(shè)計、課題實施的課題教學(xué)，并詳細(xì)論述了每一階段具體的目標(biāo)任務(wù)，以及實現(xiàn)目標(biāo)所采用的靈活多變的教學(xué)方法。學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師有效的指導(dǎo)相結(jié)合，從而完成教學(xué)的全過程。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計；教學(xué)改革；課題教學(xué)

傳統(tǒng)的課程教學(xué)是單元制的授課方式，一個章節(jié)接著一個章節(jié)地完成教學(xué)內(nèi)容，由淺入深，由易到難，有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，條理性。教學(xué)大綱，教學(xué)計劃，教案教材，課堂講解，習(xí)題練習(xí)，綜合復(fù)習(xí)，然后考試考查。工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程與其他專業(yè)課程不同，它以指導(dǎo)類課程為主，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實際動手能力，理論與實踐相結(jié)合，提倡創(chuàng)造性地解決實際問題，概括起來就是通過創(chuàng)造性的“課題”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此“課題”這一關(guān)鍵詞就成為工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)改革的重點(diǎn)研究對象。

課題教學(xué)就是學(xué)生圍繞教師精心設(shè)計的課題進(jìn)行探討研究，在完成課題的過程中所遇到的相關(guān)問題，采取靈活多變的教學(xué)方式加以解決，這種教學(xué)模式將促使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。它包括課題設(shè)計和課題實施兩個環(huán)節(jié)。

1 課題設(shè)計

1.1 課題設(shè)計與課程教學(xué)大綱

課題設(shè)計是建立在教師對教學(xué)內(nèi)容整體把握的基礎(chǔ)上的，要充分體現(xiàn)課程教學(xué)大綱的要求。課題設(shè)計時，首先要有明確的教學(xué)目標(biāo)，包括整個課程的目標(biāo)和每個小環(huán)節(jié)的目標(biāo)。制定目標(biāo)時應(yīng)深入考慮是否有利于激發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行深入思考。其次，教師在指導(dǎo)學(xué)生實踐時，應(yīng)該能夠預(yù)測何時需要必要的提示和引導(dǎo)。

1.2 課題的設(shè)計

以往的教學(xué)往往是教師指定一個具體的設(shè)計題目，如“手機(jī)的設(shè)計”、“mp3的設(shè)計”等等，這樣的課題設(shè)計忽視了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，忽略了對學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在課題設(shè)計時，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個能發(fā)揮想象力的空間，在給學(xué)生布置任務(wù)時可以只給范圍而不定具體課題，讓學(xué)生自己去尋找興趣點(diǎn)，這有利于學(xué)生在設(shè)計中深入發(fā)揮。例如，在《設(shè)計初步》課程中根據(jù)教學(xué)大綱的要求制定了以“測”為主題的設(shè)計，學(xué)生可以通過調(diào)研挖掘自己感興趣的具體題目，如廚房類的肉類鮮識寶、體育類的腹肌鍛煉測定儀等。學(xué)生選定具體設(shè)計題目后，教師還要對每個學(xué)生的設(shè)計題目進(jìn)行整體把握，并能預(yù)見在后續(xù)的設(shè)計過程中是否能順利完成教學(xué)大綱的要求。

2 課題的實施

課題實施階段大體遵循這樣的程序：設(shè)計調(diào)研——方案構(gòu)思——方案評價及優(yōu)化——最終方案設(shè)計表達(dá)。每個階段教師都要有明確的設(shè)計目標(biāo)，采用靈活多樣的教學(xué)方法才能高質(zhì)量完成教學(xué)目標(biāo)。

2.1 設(shè)計調(diào)研環(huán)節(jié)

設(shè)計調(diào)研是工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程中首要的組成部分，設(shè)計調(diào)研的廣泛性、真實性將直接影響到設(shè)計定位的準(zhǔn)確與否，進(jìn)而影響到設(shè)計的最終方案。這個環(huán)節(jié)能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但如果指導(dǎo)不當(dāng)，將會影響到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。所以這就要求教師對此環(huán)節(jié)制定詳細(xì)的目標(biāo)和計劃，如在《設(shè)計初步》課程中，對此環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和計劃如下：

（1）階段目標(biāo)：1）根據(jù)具體題目制定調(diào)研計劃，包括調(diào)研時間、地點(diǎn)、內(nèi)容和范圍，并做成圖表，嚴(yán)格按計劃進(jìn)行。2）掌握調(diào)研方法，重點(diǎn)掌握調(diào)研問卷的方法。3）掌握數(shù)理統(tǒng)計的方法。對調(diào)研問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，并繪成圖表。4）掌握設(shè)計定位的方法。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，確定產(chǎn)品定位，為后續(xù)的方案構(gòu)思打下基礎(chǔ)。（2）教學(xué)方法：理論講授、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合。（3）作業(yè)形式：以圖文的形式完成設(shè)計調(diào)研報告。A4紙打印，左裝訂。

有了具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，使學(xué)生在一種開放而不失綱要、自由而不失約束、自主而又有指導(dǎo)的教學(xué)環(huán)境下接受教育，完成此環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。

2.2 方案構(gòu)思階段

（1）階段目標(biāo)：根據(jù)設(shè)計定位進(jìn)行方案構(gòu)思，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。要求方案有創(chuàng)新性。（2）教學(xué)方法：啟發(fā)式教學(xué)。（3）作業(yè)形式：以設(shè)計速寫形式提交作業(yè)。規(guī)格：A4紙，左裝訂。設(shè)計構(gòu)思階段是至關(guān)重要的一個階段，學(xué)生有無創(chuàng)造力的發(fā)揮，作品的成功與否都取決于這一階段。此階段教師要設(shè)計多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生從不同角度、運(yùn)用不同的思維方法完成方案構(gòu)思。如“測”的設(shè)計課題，要求學(xué)生采用不同的“測”的方式完成方案構(gòu)思；列舉缺點(diǎn)，暢想希望點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上完成設(shè)計方案構(gòu)思等。教師引導(dǎo)過程中應(yīng)堅持“啟發(fā)式”和“探究式”教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

在初步構(gòu)思后，教師可以通過對設(shè)計初稿的討論來組織教學(xué)。在集體評圖和討論中，教師鼓勵自由暢想，使學(xué)生的思維處于最佳狀態(tài)。這樣，每個學(xué)生的設(shè)計都能與全班同學(xué)交流、碰撞，在討論中相互激發(fā)、相互補(bǔ)充，使得本來一個人的設(shè)計，變成全班同學(xué)都參與的設(shè)計，拓寬了學(xué)生的知識面，同時提高了他們的語言表達(dá)能力，達(dá)到一舉多得的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)的效率。

2.3 方案評價、優(yōu)化階段

（1）階段目標(biāo)：掌握科學(xué)評價方法，在評價的基礎(chǔ)上對方案進(jìn)行優(yōu)化處理，此階段培養(yǎng)學(xué)生的理性設(shè)計思維。（2）教學(xué)方法：學(xué)生實踐與教師指導(dǎo)相結(jié)合。（3）作業(yè)形式：設(shè)計評價圖表，設(shè)計優(yōu)化圖。A4紙打印，左裝訂。設(shè)計方案的評價階段，要采用科學(xué)、合理地評價方法，減少主觀因素的影響。要求學(xué)生根據(jù)設(shè)計題目制定出評價目標(biāo)（如功能、造型、色彩、結(jié)構(gòu)、人機(jī)、環(huán)境、操作、安全等），根據(jù)評價目標(biāo)采用如排隊法、點(diǎn)評價法、坐標(biāo)法等科學(xué)的方法對方案進(jìn)行評價，并以圖表形式表現(xiàn)出來。如果說方案構(gòu)思階段以感性思維、發(fā)散性思維為主，而此階段則以理性思維、收斂思維為主。

方案的優(yōu)化則是依據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行調(diào)整和修改。在此過程中，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鼓勵學(xué)生對結(jié)構(gòu)、功能等進(jìn)行深入探究，教師給予正確的指導(dǎo)。通過反復(fù)的評價、優(yōu)化，確定最終方案。

2.4 最終方案設(shè)計表達(dá)

（1）階段目標(biāo)：對最終方案進(jìn)行設(shè)計表達(dá)，包括效果圖、尺寸圖、模型、展板等，要求正確表現(xiàn)方案內(nèi)容，并對方案進(jìn)行藝術(shù)展示。（2）教學(xué)方法：學(xué)生實踐與教師指導(dǎo)相結(jié)合。（3）作業(yè)形式：效果圖、尺寸圖、模型、展板以及綜合性設(shè)計報告書。規(guī)格：A4紙打印，左裝訂。

此階段要注意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的計算機(jī)輔助設(shè)計的觀念。尤其是在效果圖繪制和展板的制作方面，要恰當(dāng)運(yùn)用計算機(jī)為設(shè)計服務(wù)。切不可用炫耀的技巧取代設(shè)計，忽視設(shè)計的創(chuàng)造性。設(shè)計報告書是學(xué)生對整個設(shè)計過程進(jìn)行回顧和整理的過程，以往的教學(xué)總是注重結(jié)果，而忽略設(shè)計創(chuàng)作的過程，實際上對創(chuàng)作過程的總結(jié)與評價將有助于進(jìn)一步拓寬教學(xué)的思路，提高教學(xué)水平。設(shè)計的過程要比設(shè)計結(jié)果來得鮮活生動得多。所以教師應(yīng)要求學(xué)生保留每一步的設(shè)計內(nèi)容，從設(shè)計題目的形成、設(shè)計調(diào)研報告、草圖、評價圖表、優(yōu)化圖、尺寸圖、效果圖、模型、展板等都要求學(xué)生詳細(xì)地寫進(jìn)設(shè)計報告。教師在課程結(jié)束階段組織學(xué)生進(jìn)行評圖和作業(yè)講評，把學(xué)生的最終成果展示給全班同學(xué)。這個環(huán)節(jié)的目的是增加學(xué)生的比較和交流，使學(xué)生對自己和其他同學(xué)的作品有整體的認(rèn)識。

4 結(jié)語

通過對課題的設(shè)計和課題的實施過程，在教學(xué)中實現(xiàn)了由傳統(tǒng)的“被動灌輸型”教學(xué)向“主動探索型”教學(xué)的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。作為工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程的教師，要針對專業(yè)特點(diǎn)在教學(xué)方法上不斷進(jìn)行總結(jié)、歸納、嘗試、修正，共同探討教學(xué)經(jīng)歷和感受，積極探索新的教學(xué)模式，共同謀求工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)的良方，為社會培養(yǎng)出更多更好的訓(xùn)練有素的創(chuàng)新型設(shè)計人才。