李正宏

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在第三部分的實(shí)施建議中對(duì)寫(xiě)作教學(xué)提出這樣的要求：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，如何讓“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”落到實(shí)處呢？我結(jié)合蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作一”的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了一系列追問(wèn)。

第一問(wèn)：為什么選三年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作一”追問(wèn)？

這是我要解釋的第一個(gè)問(wèn)題。一、二年級(jí)都是寫(xiě)話，暑假一過(guò)，學(xué)生就要開(kāi)始寫(xiě)習(xí)作了，不僅學(xué)生，就連家長(zhǎng)都感到恐慌。學(xué)生從這時(shí)候開(kāi)始，不再用方格本寫(xiě)話了，改用作文本，有些學(xué)生在周末也開(kāi)始上作文輔導(dǎo)班了。種種現(xiàn)象表明，以往的三年級(jí)習(xí)作教學(xué)與低年級(jí)的寫(xiě)話教學(xué)有斷裂帶，有一種讓學(xué)生和家長(zhǎng)大躍進(jìn)的感覺(jué)。

從理論上講，循序漸進(jìn)是基本的教學(xué)原則，但是在寫(xiě)作教學(xué)中，這個(gè)原則貫徹得并不徹底。所以，我的這篇文章想以三年級(jí)上冊(cè)的第一篇習(xí)作為切入點(diǎn)，探討一下低中年級(jí)從寫(xiě)話到習(xí)作的銜接問(wèn)題。

第二問(wèn)：課標(biāo)是如何體現(xiàn)寫(xiě)話和習(xí)作的循序漸進(jìn)的？

課標(biāo)對(duì)作文有了新的叫法，一、二年級(jí)叫做“寫(xiě)話”，三至六年級(jí)叫做“習(xí)作”，七至九年級(jí)叫“寫(xiě)作”。為什么會(huì)有這樣的新名字呢？課標(biāo)是這樣解答的：為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心。

回顧一下低年級(jí)的寫(xiě)話，要求并不是很高。任教老師的教學(xué)重點(diǎn)主要是激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，勾起學(xué)生表達(dá)的欲望。所以，低年級(jí)寫(xiě)話時(shí)，并不強(qiáng)調(diào)寫(xiě)多長(zhǎng)，一句話也可以，兩句話也行。

中年級(jí)學(xué)生習(xí)作技能訓(xùn)練的重點(diǎn)是進(jìn)行片段以及最簡(jiǎn)單的篇章的寫(xiě)作。這里所說(shuō)的片段是指句群和篇之間的一種表現(xiàn)形式，在形式上表現(xiàn)為一個(gè)自然段，也可以表現(xiàn)為幾個(gè)自然段，相當(dāng)于平常講的層次和片斷。由此看來(lái)，低年級(jí)寫(xiě)話是通過(guò)句子來(lái)表達(dá)，中年級(jí)習(xí)作是通過(guò)段來(lái)表達(dá)，而高年級(jí)作文則通過(guò)篇來(lái)表達(dá)。課標(biāo)是這樣循序漸進(jìn)地安排的。

第三問(wèn)：教材和編者是如何體現(xiàn)寫(xiě)話和習(xí)作的循序漸進(jìn)原則的？

首先我們來(lái)看看“習(xí)作一”的開(kāi)場(chǎng)白：“從今天起，我們要開(kāi)始習(xí)作了。習(xí)作并不難，只要把自己做過(guò)的、看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)，讓人看明白就行了。有好多同學(xué)上學(xué)期的寫(xiě)話，就已經(jīng)是習(xí)作了?！边@個(gè)開(kāi)場(chǎng)白的第二句話體現(xiàn)了課標(biāo)“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆”這一教學(xué)要求。第三句話是為了讓學(xué)生更容易接受“習(xí)作”這個(gè)概念提出的，是為了減緩學(xué)生內(nèi)心對(duì)習(xí)作的沖擊而說(shuō)的，換句話說(shuō)就是：“還是按照二年級(jí)的寫(xiě)話要求來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)話和習(xí)作差別并不大。別怕，你可以的。”

再看看“習(xí)作一”例文后面的話，第一句：“這就是習(xí)作！”學(xué)生讀完例文，想：哦，原來(lái)真的和寫(xiě)話一樣，不用怕了。第二、三句：“讀了這兩篇習(xí)作，你有什么感覺(jué)？你一定會(huì)說(shuō)：‘這樣的習(xí)作，我也會(huì)寫(xiě)，說(shuō)不定寫(xiě)得比這還好呢！”這是教材和編者為了落實(shí)課標(biāo)讓學(xué)生“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”的精神而設(shè)計(jì)的語(yǔ)言。學(xué)生會(huì)想：既然這么簡(jiǎn)單，又能比例文寫(xiě)得還好，那還不趕緊試一試？?jī)?nèi)心的表達(dá)欲望被編者這些“煽動(dòng)性”的語(yǔ)言給激發(fā)出來(lái)了，學(xué)生的小宇宙終將爆發(fā)。

三年級(jí)的第一次習(xí)作就在“習(xí)作并不難”“這樣的習(xí)作我也會(huì)寫(xiě)，說(shuō)不定寫(xiě)得比這還好呢！”的背景下開(kāi)始了。好的開(kāi)始就是成功的一半，“習(xí)作一”就這樣串聯(lián)起了低年級(jí)的寫(xiě)話和中年級(jí)的習(xí)作。

第四問(wèn)：如何在教學(xué)實(shí)踐中循序漸進(jìn)地落實(shí)寫(xiě)話和習(xí)作？

下面我結(jié)合“習(xí)作一”的教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）談?wù)勅绾温鋵?shí)“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”的要求。

教學(xué)目標(biāo)

讀懂例文《好阿姨》、《假如我有一支神筆》，讓學(xué)生明白寫(xiě)作文就是把自己的見(jiàn)聞?dòng)浵聛?lái)，把自己所想的寫(xiě)下來(lái)。

教學(xué)重難點(diǎn)：易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)

1.導(dǎo)入談話（消除對(duì)習(xí)作的陌生感）

親愛(ài)的同學(xué)們，現(xiàn)在我們已經(jīng)升入三年級(jí)，從這節(jié)課開(kāi)始，我們有了一個(gè)新朋友——習(xí)作。二年級(jí)，我們經(jīng)常寫(xiě)話，寫(xiě)了好多生活中的故事。我們的新朋友“習(xí)作”并不可怕，只要把我們以前聽(tīng)到的、看到的、做過(guò)的、想到的寫(xiě)下來(lái)，讓其他人看明白，就是“習(xí)作”了。其實(shí)呀，好多同學(xué)上學(xué)期的寫(xiě)話，就已經(jīng)是習(xí)作了。習(xí)作并不可怕，也不神秘，你們今后一定能輕松地寫(xiě)出精彩的習(xí)作來(lái)。

2.學(xué)習(xí)例文（初遇習(xí)作）

（1）例文閱讀

閱讀例文一：《好阿姨》

師：首先讓我們讀一下《好阿姨》，考慮一下，小伙伴筆下的阿姨好在什么地方。

同桌討論，全班交流。

師：好阿姨熱情嗎？再讀一讀，和同學(xué)討論。

總結(jié)：小伙伴留心觀察日常生活，真實(shí)地記錄下了他去商店買(mǎi)牙膏的所見(jiàn)所感，通過(guò)阿姨的動(dòng)作和語(yǔ)言再現(xiàn)了一個(gè)熱情待客的阿姨。所以說(shuō)，習(xí)作不難。

閱讀例文二：《假如我有一支神筆》

師：首先讀一讀，要一邊讀一邊想，小伙伴有了神筆以后，他想干嗎？

總結(jié)：小伙伴奇特的想象，說(shuō)明小伙伴充滿自信。所以，習(xí)作可以寫(xiě)自己的想象，只要充滿自信，自由想象，習(xí)作就會(huì)精彩。

（2）交流感受：同學(xué)們，讀了《好阿姨》和《假如我有一只神筆》兩篇例文后，你們對(duì)習(xí)作有了什么新的認(rèn)識(shí)？

3.確定內(nèi)容（其實(shí)就是不確定范圍，打開(kāi)思路，任其選擇）

4.學(xué)生第一次習(xí)作（關(guān)注生活，親身經(jīng)歷）

（1）明確寫(xiě)作要求

下面我們就來(lái)試一試，輕輕松松地寫(xiě)出我們的第一篇習(xí)作。寫(xiě)什么呢？

（2）回顧生活：開(kāi)學(xué)時(shí)，同學(xué)們買(mǎi)鋼筆的事還記得嗎？

①指名學(xué)生回顧買(mǎi)鋼筆的經(jīng)過(guò)。②學(xué)生評(píng)議，給予補(bǔ)充。③寫(xiě)一寫(xiě)其他事。

（3）同桌交流各自的回顧內(nèi)容

打開(kāi)了思路的學(xué)生，寫(xiě)出的內(nèi)容很有趣。有的寫(xiě)《放學(xué)》，有的寫(xiě)《打電腦》，有的寫(xiě)《美麗的秋天》，有的寫(xiě)《奇怪的夢(mèng)》，有的寫(xiě)《闖禍了》……貼近生活的習(xí)作思路讓學(xué)生五彩繽紛的生活躍然紙上。張慶老師在《談?wù)剣?guó)標(biāo)本蘇教版三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作部分的編寫(xiě)意圖》一文中談到蘇教版作文編寫(xiě)意圖時(shí)用“三多一少”來(lái)概括。其中，第一“多”就是多一些情趣。他說(shuō)：“樂(lè)于表達(dá)的前提是對(duì)習(xí)作有信心。為此，我們?cè)谌昙?jí)寫(xiě)作伊始，就給孩子排除認(rèn)識(shí)上的障礙，讓他們知道寫(xiě)作并不難……”

第一次習(xí)作指導(dǎo)中，老師以鼓勵(lì)為主，增強(qiáng)學(xué)生“我能行”的意識(shí)。評(píng)價(jià)中適當(dāng)增加優(yōu)星比例，并及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)在欣賞孩子的第一次習(xí)作時(shí)只表?yè)P(yáng)不批評(píng)，把興趣和自信放在第一位?！墩Z(yǔ)文教學(xué)參考用書(shū)》這樣表述起步階段的習(xí)作教學(xué)：習(xí)作教材以“貼近學(xué)生生活，注重實(shí)踐、體驗(yàn)”為宗旨，在內(nèi)容安排上富有兒童情趣，在呈現(xiàn)形式上力求靈活多樣，在操作練習(xí)上提供多種選擇，在習(xí)作評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)要求適度。教材的上述特點(diǎn)，有利于解除師生的思想束縛，讓學(xué)生輕松愉快、自由自在地走進(jìn)習(xí)作的起始階段，并在習(xí)作過(guò)程中不斷增強(qiáng)自己的自信心和創(chuàng)新意識(shí)。

孩子們?cè)凇傲?xí)作一”中體驗(yàn)到自信和快樂(lè)，面對(duì)習(xí)作多了一份親切，少了一份畏懼。生活是習(xí)作的源泉，只有貼近學(xué)生生活實(shí)際，緊扣學(xué)生的喜怒哀樂(lè)的習(xí)作訓(xùn)練，才能讓學(xué)生“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”。教者在課堂教學(xué)中，要把握好中年級(jí)第一次習(xí)作的坡度，遵循循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生在習(xí)作上不產(chǎn)生畏難情緒，從而進(jìn)入快樂(lè)習(xí)作的境界。

（責(zé)編莫彩鳳）

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在第三部分的實(shí)施建議中對(duì)寫(xiě)作教學(xué)提出這樣的要求：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，如何讓“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”落到實(shí)處呢？我結(jié)合蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作一”的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了一系列追問(wèn)。

第一問(wèn)：為什么選三年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作一”追問(wèn)？

這是我要解釋的第一個(gè)問(wèn)題。一、二年級(jí)都是寫(xiě)話，暑假一過(guò)，學(xué)生就要開(kāi)始寫(xiě)習(xí)作了，不僅學(xué)生，就連家長(zhǎng)都感到恐慌。學(xué)生從這時(shí)候開(kāi)始，不再用方格本寫(xiě)話了，改用作文本，有些學(xué)生在周末也開(kāi)始上作文輔導(dǎo)班了。種種現(xiàn)象表明，以往的三年級(jí)習(xí)作教學(xué)與低年級(jí)的寫(xiě)話教學(xué)有斷裂帶，有一種讓學(xué)生和家長(zhǎng)大躍進(jìn)的感覺(jué)。

從理論上講，循序漸進(jìn)是基本的教學(xué)原則，但是在寫(xiě)作教學(xué)中，這個(gè)原則貫徹得并不徹底。所以，我的這篇文章想以三年級(jí)上冊(cè)的第一篇習(xí)作為切入點(diǎn)，探討一下低中年級(jí)從寫(xiě)話到習(xí)作的銜接問(wèn)題。

第二問(wèn)：課標(biāo)是如何體現(xiàn)寫(xiě)話和習(xí)作的循序漸進(jìn)的？

課標(biāo)對(duì)作文有了新的叫法，一、二年級(jí)叫做“寫(xiě)話”，三至六年級(jí)叫做“習(xí)作”，七至九年級(jí)叫“寫(xiě)作”。為什么會(huì)有這樣的新名字呢？課標(biāo)是這樣解答的：為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心。

回顧一下低年級(jí)的寫(xiě)話，要求并不是很高。任教老師的教學(xué)重點(diǎn)主要是激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，勾起學(xué)生表達(dá)的欲望。所以，低年級(jí)寫(xiě)話時(shí)，并不強(qiáng)調(diào)寫(xiě)多長(zhǎng)，一句話也可以，兩句話也行。

中年級(jí)學(xué)生習(xí)作技能訓(xùn)練的重點(diǎn)是進(jìn)行片段以及最簡(jiǎn)單的篇章的寫(xiě)作。這里所說(shuō)的片段是指句群和篇之間的一種表現(xiàn)形式，在形式上表現(xiàn)為一個(gè)自然段，也可以表現(xiàn)為幾個(gè)自然段，相當(dāng)于平常講的層次和片斷。由此看來(lái)，低年級(jí)寫(xiě)話是通過(guò)句子來(lái)表達(dá)，中年級(jí)習(xí)作是通過(guò)段來(lái)表達(dá)，而高年級(jí)作文則通過(guò)篇來(lái)表達(dá)。課標(biāo)是這樣循序漸進(jìn)地安排的。

第三問(wèn)：教材和編者是如何體現(xiàn)寫(xiě)話和習(xí)作的循序漸進(jìn)原則的？

首先我們來(lái)看看“習(xí)作一”的開(kāi)場(chǎng)白：“從今天起，我們要開(kāi)始習(xí)作了。習(xí)作并不難，只要把自己做過(guò)的、看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)，讓人看明白就行了。有好多同學(xué)上學(xué)期的寫(xiě)話，就已經(jīng)是習(xí)作了。”這個(gè)開(kāi)場(chǎng)白的第二句話體現(xiàn)了課標(biāo)“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆”這一教學(xué)要求。第三句話是為了讓學(xué)生更容易接受“習(xí)作”這個(gè)概念提出的，是為了減緩學(xué)生內(nèi)心對(duì)習(xí)作的沖擊而說(shuō)的，換句話說(shuō)就是：“還是按照二年級(jí)的寫(xiě)話要求來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)話和習(xí)作差別并不大。別怕，你可以的?！?/p>

再看看“習(xí)作一”例文后面的話，第一句：“這就是習(xí)作！”學(xué)生讀完例文，想：哦，原來(lái)真的和寫(xiě)話一樣，不用怕了。第二、三句：“讀了這兩篇習(xí)作，你有什么感覺(jué)？你一定會(huì)說(shuō)：‘這樣的習(xí)作，我也會(huì)寫(xiě)，說(shuō)不定寫(xiě)得比這還好呢！”這是教材和編者為了落實(shí)課標(biāo)讓學(xué)生“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”的精神而設(shè)計(jì)的語(yǔ)言。學(xué)生會(huì)想：既然這么簡(jiǎn)單，又能比例文寫(xiě)得還好，那還不趕緊試一試？?jī)?nèi)心的表達(dá)欲望被編者這些“煽動(dòng)性”的語(yǔ)言給激發(fā)出來(lái)了，學(xué)生的小宇宙終將爆發(fā)。

三年級(jí)的第一次習(xí)作就在“習(xí)作并不難”“這樣的習(xí)作我也會(huì)寫(xiě)，說(shuō)不定寫(xiě)得比這還好呢！”的背景下開(kāi)始了。好的開(kāi)始就是成功的一半，“習(xí)作一”就這樣串聯(lián)起了低年級(jí)的寫(xiě)話和中年級(jí)的習(xí)作。

第四問(wèn)：如何在教學(xué)實(shí)踐中循序漸進(jìn)地落實(shí)寫(xiě)話和習(xí)作？

下面我結(jié)合“習(xí)作一”的教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）談?wù)勅绾温鋵?shí)“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”的要求。

教學(xué)目標(biāo)

讀懂例文《好阿姨》、《假如我有一支神筆》，讓學(xué)生明白寫(xiě)作文就是把自己的見(jiàn)聞?dòng)浵聛?lái)，把自己所想的寫(xiě)下來(lái)。

教學(xué)重難點(diǎn)：易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)

1.導(dǎo)入談話（消除對(duì)習(xí)作的陌生感）

親愛(ài)的同學(xué)們，現(xiàn)在我們已經(jīng)升入三年級(jí)，從這節(jié)課開(kāi)始，我們有了一個(gè)新朋友——習(xí)作。二年級(jí)，我們經(jīng)常寫(xiě)話，寫(xiě)了好多生活中的故事。我們的新朋友“習(xí)作”并不可怕，只要把我們以前聽(tīng)到的、看到的、做過(guò)的、想到的寫(xiě)下來(lái)，讓其他人看明白，就是“習(xí)作”了。其實(shí)呀，好多同學(xué)上學(xué)期的寫(xiě)話，就已經(jīng)是習(xí)作了。習(xí)作并不可怕，也不神秘，你們今后一定能輕松地寫(xiě)出精彩的習(xí)作來(lái)。

2.學(xué)習(xí)例文（初遇習(xí)作）

（1）例文閱讀

閱讀例文一：《好阿姨》

師：首先讓我們讀一下《好阿姨》，考慮一下，小伙伴筆下的阿姨好在什么地方。

同桌討論，全班交流。

師：好阿姨熱情嗎？再讀一讀，和同學(xué)討論。

總結(jié)：小伙伴留心觀察日常生活，真實(shí)地記錄下了他去商店買(mǎi)牙膏的所見(jiàn)所感，通過(guò)阿姨的動(dòng)作和語(yǔ)言再現(xiàn)了一個(gè)熱情待客的阿姨。所以說(shuō)，習(xí)作不難。

閱讀例文二：《假如我有一支神筆》

師：首先讀一讀，要一邊讀一邊想，小伙伴有了神筆以后，他想干嗎？

總結(jié)：小伙伴奇特的想象，說(shuō)明小伙伴充滿自信。所以，習(xí)作可以寫(xiě)自己的想象，只要充滿自信，自由想象，習(xí)作就會(huì)精彩。

（2）交流感受：同學(xué)們，讀了《好阿姨》和《假如我有一只神筆》兩篇例文后，你們對(duì)習(xí)作有了什么新的認(rèn)識(shí)？

3.確定內(nèi)容（其實(shí)就是不確定范圍，打開(kāi)思路，任其選擇）

4.學(xué)生第一次習(xí)作（關(guān)注生活，親身經(jīng)歷）

（1）明確寫(xiě)作要求

下面我們就來(lái)試一試，輕輕松松地寫(xiě)出我們的第一篇習(xí)作。寫(xiě)什么呢？

（2）回顧生活：開(kāi)學(xué)時(shí)，同學(xué)們買(mǎi)鋼筆的事還記得嗎？

①指名學(xué)生回顧買(mǎi)鋼筆的經(jīng)過(guò)。②學(xué)生評(píng)議，給予補(bǔ)充。③寫(xiě)一寫(xiě)其他事。

（3）同桌交流各自的回顧內(nèi)容

打開(kāi)了思路的學(xué)生，寫(xiě)出的內(nèi)容很有趣。有的寫(xiě)《放學(xué)》，有的寫(xiě)《打電腦》，有的寫(xiě)《美麗的秋天》，有的寫(xiě)《奇怪的夢(mèng)》，有的寫(xiě)《闖禍了》……貼近生活的習(xí)作思路讓學(xué)生五彩繽紛的生活躍然紙上。張慶老師在《談?wù)剣?guó)標(biāo)本蘇教版三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作部分的編寫(xiě)意圖》一文中談到蘇教版作文編寫(xiě)意圖時(shí)用“三多一少”來(lái)概括。其中，第一“多”就是多一些情趣。他說(shuō)：“樂(lè)于表達(dá)的前提是對(duì)習(xí)作有信心。為此，我們?cè)谌昙?jí)寫(xiě)作伊始，就給孩子排除認(rèn)識(shí)上的障礙，讓他們知道寫(xiě)作并不難……”

第一次習(xí)作指導(dǎo)中，老師以鼓勵(lì)為主，增強(qiáng)學(xué)生“我能行”的意識(shí)。評(píng)價(jià)中適當(dāng)增加優(yōu)星比例，并及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)在欣賞孩子的第一次習(xí)作時(shí)只表?yè)P(yáng)不批評(píng)，把興趣和自信放在第一位。《語(yǔ)文教學(xué)參考用書(shū)》這樣表述起步階段的習(xí)作教學(xué)：習(xí)作教材以“貼近學(xué)生生活，注重實(shí)踐、體驗(yàn)”為宗旨，在內(nèi)容安排上富有兒童情趣，在呈現(xiàn)形式上力求靈活多樣，在操作練習(xí)上提供多種選擇，在習(xí)作評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)要求適度。教材的上述特點(diǎn)，有利于解除師生的思想束縛，讓學(xué)生輕松愉快、自由自在地走進(jìn)習(xí)作的起始階段，并在習(xí)作過(guò)程中不斷增強(qiáng)自己的自信心和創(chuàng)新意識(shí)。

孩子們?cè)凇傲?xí)作一”中體驗(yàn)到自信和快樂(lè)，面對(duì)習(xí)作多了一份親切，少了一份畏懼。生活是習(xí)作的源泉，只有貼近學(xué)生生活實(shí)際，緊扣學(xué)生的喜怒哀樂(lè)的習(xí)作訓(xùn)練，才能讓學(xué)生“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”。教者在課堂教學(xué)中，要把握好中年級(jí)第一次習(xí)作的坡度，遵循循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生在習(xí)作上不產(chǎn)生畏難情緒，從而進(jìn)入快樂(lè)習(xí)作的境界。

（責(zé)編莫彩鳳）

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在第三部分的實(shí)施建議中對(duì)寫(xiě)作教學(xué)提出這樣的要求：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，如何讓“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”落到實(shí)處呢？我結(jié)合蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作一”的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了一系列追問(wèn)。

第一問(wèn)：為什么選三年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作一”追問(wèn)？

這是我要解釋的第一個(gè)問(wèn)題。一、二年級(jí)都是寫(xiě)話，暑假一過(guò)，學(xué)生就要開(kāi)始寫(xiě)習(xí)作了，不僅學(xué)生，就連家長(zhǎng)都感到恐慌。學(xué)生從這時(shí)候開(kāi)始，不再用方格本寫(xiě)話了，改用作文本，有些學(xué)生在周末也開(kāi)始上作文輔導(dǎo)班了。種種現(xiàn)象表明，以往的三年級(jí)習(xí)作教學(xué)與低年級(jí)的寫(xiě)話教學(xué)有斷裂帶，有一種讓學(xué)生和家長(zhǎng)大躍進(jìn)的感覺(jué)。

從理論上講，循序漸進(jìn)是基本的教學(xué)原則，但是在寫(xiě)作教學(xué)中，這個(gè)原則貫徹得并不徹底。所以，我的這篇文章想以三年級(jí)上冊(cè)的第一篇習(xí)作為切入點(diǎn)，探討一下低中年級(jí)從寫(xiě)話到習(xí)作的銜接問(wèn)題。

第二問(wèn)：課標(biāo)是如何體現(xiàn)寫(xiě)話和習(xí)作的循序漸進(jìn)的？

課標(biāo)對(duì)作文有了新的叫法，一、二年級(jí)叫做“寫(xiě)話”，三至六年級(jí)叫做“習(xí)作”，七至九年級(jí)叫“寫(xiě)作”。為什么會(huì)有這樣的新名字呢？課標(biāo)是這樣解答的：為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心。

回顧一下低年級(jí)的寫(xiě)話，要求并不是很高。任教老師的教學(xué)重點(diǎn)主要是激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，勾起學(xué)生表達(dá)的欲望。所以，低年級(jí)寫(xiě)話時(shí)，并不強(qiáng)調(diào)寫(xiě)多長(zhǎng)，一句話也可以，兩句話也行。

中年級(jí)學(xué)生習(xí)作技能訓(xùn)練的重點(diǎn)是進(jìn)行片段以及最簡(jiǎn)單的篇章的寫(xiě)作。這里所說(shuō)的片段是指句群和篇之間的一種表現(xiàn)形式，在形式上表現(xiàn)為一個(gè)自然段，也可以表現(xiàn)為幾個(gè)自然段，相當(dāng)于平常講的層次和片斷。由此看來(lái)，低年級(jí)寫(xiě)話是通過(guò)句子來(lái)表達(dá)，中年級(jí)習(xí)作是通過(guò)段來(lái)表達(dá)，而高年級(jí)作文則通過(guò)篇來(lái)表達(dá)。課標(biāo)是這樣循序漸進(jìn)地安排的。

第三問(wèn)：教材和編者是如何體現(xiàn)寫(xiě)話和習(xí)作的循序漸進(jìn)原則的？

首先我們來(lái)看看“習(xí)作一”的開(kāi)場(chǎng)白：“從今天起，我們要開(kāi)始習(xí)作了。習(xí)作并不難，只要把自己做過(guò)的、看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)，讓人看明白就行了。有好多同學(xué)上學(xué)期的寫(xiě)話，就已經(jīng)是習(xí)作了?！边@個(gè)開(kāi)場(chǎng)白的第二句話體現(xiàn)了課標(biāo)“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆”這一教學(xué)要求。第三句話是為了讓學(xué)生更容易接受“習(xí)作”這個(gè)概念提出的，是為了減緩學(xué)生內(nèi)心對(duì)習(xí)作的沖擊而說(shuō)的，換句話說(shuō)就是：“還是按照二年級(jí)的寫(xiě)話要求來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)話和習(xí)作差別并不大。別怕，你可以的?！?/p>

再看看“習(xí)作一”例文后面的話，第一句：“這就是習(xí)作！”學(xué)生讀完例文，想：哦，原來(lái)真的和寫(xiě)話一樣，不用怕了。第二、三句：“讀了這兩篇習(xí)作，你有什么感覺(jué)？你一定會(huì)說(shuō)：‘這樣的習(xí)作，我也會(huì)寫(xiě)，說(shuō)不定寫(xiě)得比這還好呢！”這是教材和編者為了落實(shí)課標(biāo)讓學(xué)生“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”的精神而設(shè)計(jì)的語(yǔ)言。學(xué)生會(huì)想：既然這么簡(jiǎn)單，又能比例文寫(xiě)得還好，那還不趕緊試一試？?jī)?nèi)心的表達(dá)欲望被編者這些“煽動(dòng)性”的語(yǔ)言給激發(fā)出來(lái)了，學(xué)生的小宇宙終將爆發(fā)。

三年級(jí)的第一次習(xí)作就在“習(xí)作并不難”“這樣的習(xí)作我也會(huì)寫(xiě)，說(shuō)不定寫(xiě)得比這還好呢！”的背景下開(kāi)始了。好的開(kāi)始就是成功的一半，“習(xí)作一”就這樣串聯(lián)起了低年級(jí)的寫(xiě)話和中年級(jí)的習(xí)作。

第四問(wèn)：如何在教學(xué)實(shí)踐中循序漸進(jìn)地落實(shí)寫(xiě)話和習(xí)作？

下面我結(jié)合“習(xí)作一”的教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）談?wù)勅绾温鋵?shí)“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”的要求。

教學(xué)目標(biāo)

讀懂例文《好阿姨》、《假如我有一支神筆》，讓學(xué)生明白寫(xiě)作文就是把自己的見(jiàn)聞?dòng)浵聛?lái)，把自己所想的寫(xiě)下來(lái)。

教學(xué)重難點(diǎn)：易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)

1.導(dǎo)入談話（消除對(duì)習(xí)作的陌生感）

親愛(ài)的同學(xué)們，現(xiàn)在我們已經(jīng)升入三年級(jí)，從這節(jié)課開(kāi)始，我們有了一個(gè)新朋友——習(xí)作。二年級(jí)，我們經(jīng)常寫(xiě)話，寫(xiě)了好多生活中的故事。我們的新朋友“習(xí)作”并不可怕，只要把我們以前聽(tīng)到的、看到的、做過(guò)的、想到的寫(xiě)下來(lái)，讓其他人看明白，就是“習(xí)作”了。其實(shí)呀，好多同學(xué)上學(xué)期的寫(xiě)話，就已經(jīng)是習(xí)作了。習(xí)作并不可怕，也不神秘，你們今后一定能輕松地寫(xiě)出精彩的習(xí)作來(lái)。

2.學(xué)習(xí)例文（初遇習(xí)作）

（1）例文閱讀

閱讀例文一：《好阿姨》

師：首先讓我們讀一下《好阿姨》，考慮一下，小伙伴筆下的阿姨好在什么地方。

同桌討論，全班交流。

師：好阿姨熱情嗎？再讀一讀，和同學(xué)討論。

總結(jié)：小伙伴留心觀察日常生活，真實(shí)地記錄下了他去商店買(mǎi)牙膏的所見(jiàn)所感，通過(guò)阿姨的動(dòng)作和語(yǔ)言再現(xiàn)了一個(gè)熱情待客的阿姨。所以說(shuō)，習(xí)作不難。

閱讀例文二：《假如我有一支神筆》

師：首先讀一讀，要一邊讀一邊想，小伙伴有了神筆以后，他想干嗎？

總結(jié)：小伙伴奇特的想象，說(shuō)明小伙伴充滿自信。所以，習(xí)作可以寫(xiě)自己的想象，只要充滿自信，自由想象，習(xí)作就會(huì)精彩。

（2）交流感受：同學(xué)們，讀了《好阿姨》和《假如我有一只神筆》兩篇例文后，你們對(duì)習(xí)作有了什么新的認(rèn)識(shí)？

3.確定內(nèi)容（其實(shí)就是不確定范圍，打開(kāi)思路，任其選擇）

4.學(xué)生第一次習(xí)作（關(guān)注生活，親身經(jīng)歷）

（1）明確寫(xiě)作要求

下面我們就來(lái)試一試，輕輕松松地寫(xiě)出我們的第一篇習(xí)作。寫(xiě)什么呢？

（2）回顧生活：開(kāi)學(xué)時(shí)，同學(xué)們買(mǎi)鋼筆的事還記得嗎？

①指名學(xué)生回顧買(mǎi)鋼筆的經(jīng)過(guò)。②學(xué)生評(píng)議，給予補(bǔ)充。③寫(xiě)一寫(xiě)其他事。

（3）同桌交流各自的回顧內(nèi)容

打開(kāi)了思路的學(xué)生，寫(xiě)出的內(nèi)容很有趣。有的寫(xiě)《放學(xué)》，有的寫(xiě)《打電腦》，有的寫(xiě)《美麗的秋天》，有的寫(xiě)《奇怪的夢(mèng)》，有的寫(xiě)《闖禍了》……貼近生活的習(xí)作思路讓學(xué)生五彩繽紛的生活躍然紙上。張慶老師在《談?wù)剣?guó)標(biāo)本蘇教版三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作部分的編寫(xiě)意圖》一文中談到蘇教版作文編寫(xiě)意圖時(shí)用“三多一少”來(lái)概括。其中，第一“多”就是多一些情趣。他說(shuō)：“樂(lè)于表達(dá)的前提是對(duì)習(xí)作有信心。為此，我們?cè)谌昙?jí)寫(xiě)作伊始，就給孩子排除認(rèn)識(shí)上的障礙，讓他們知道寫(xiě)作并不難……”

第一次習(xí)作指導(dǎo)中，老師以鼓勵(lì)為主，增強(qiáng)學(xué)生“我能行”的意識(shí)。評(píng)價(jià)中適當(dāng)增加優(yōu)星比例，并及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)在欣賞孩子的第一次習(xí)作時(shí)只表?yè)P(yáng)不批評(píng)，把興趣和自信放在第一位?！墩Z(yǔ)文教學(xué)參考用書(shū)》這樣表述起步階段的習(xí)作教學(xué)：習(xí)作教材以“貼近學(xué)生生活，注重實(shí)踐、體驗(yàn)”為宗旨，在內(nèi)容安排上富有兒童情趣，在呈現(xiàn)形式上力求靈活多樣，在操作練習(xí)上提供多種選擇，在習(xí)作評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)要求適度。教材的上述特點(diǎn)，有利于解除師生的思想束縛，讓學(xué)生輕松愉快、自由自在地走進(jìn)習(xí)作的起始階段，并在習(xí)作過(guò)程中不斷增強(qiáng)自己的自信心和創(chuàng)新意識(shí)。

孩子們?cè)凇傲?xí)作一”中體驗(yàn)到自信和快樂(lè)，面對(duì)習(xí)作多了一份親切，少了一份畏懼。生活是習(xí)作的源泉，只有貼近學(xué)生生活實(shí)際，緊扣學(xué)生的喜怒哀樂(lè)的習(xí)作訓(xùn)練，才能讓學(xué)生“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”。教者在課堂教學(xué)中，要把握好中年級(jí)第一次習(xí)作的坡度，遵循循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生在習(xí)作上不產(chǎn)生畏難情緒，從而進(jìn)入快樂(lè)習(xí)作的境界。

（責(zé)編莫彩鳳）