紀海燕

第一課時是引導學生走進文本，激發(fā)學生學習與探究興趣的第一步，是帶領學生理清文章脈絡，整體把握文本的關鍵，是組織學生進行讀寫訓練，掃除淺層文字障礙的重要環(huán)節(jié)，但公開課很少有人執(zhí)教第一課時。老師們要么認為第一課時難上，沒有現(xiàn)成的方法，要么認為第一課時沒有意思，上不出精彩。一些在無奈之下選擇第一課時教學的老師，為了增加公開教學的看點，在第一課時干起了第二課時的活兒。

只有正確處理好第一課時教什么、怎么教的問題，才能使我們的語文課堂變得扎實、有效。下面，筆者結合《師恩難忘》（蘇教版第九冊）一課的教學經歷，談談自己對第一課時教學有效性的思考。

一、情境導入，縮短距離

1.談話導入

師：今年我和大家一起成為五（3）班的一員，這是一種緣分。我相信我們相處的這一年里一定會發(fā)生許多令人難忘的事情。我也相信，當你回顧我們一起走過的這一年，內心一定充滿幸福。今天，讓我們一起走進著名作家劉紹棠的文章，聽一聽他對兒時老師的回憶。

設計意圖：著名特級教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”以情動情是教育的規(guī)律，教師的情感對學生來說，是導體，是火種。真誠、深情的談話縮短了學生與教師的距離，縮短了讀者與文本的距離，引發(fā)了學生深入探究文本的欲望。

2.解讀課題

師：我們已經預習了課文，對課文有了一定的了解。大家想想，課題該怎么讀？自己先試一試。（深情，語速稍慢，突出“難忘”）

師：從這個課題中，你讀懂了什么？

設計意圖：文章的標題就像眼睛，是作者心靈的窗口。透過課題，我們能捕捉到作者美妙的情思，能夠感受到文章的靈魂。讓學生感悟課題，品讀課題，理解課題，不是教師支離破碎地講解，而是學生從內心自然而然地生成。這不是一種形式，而是透過課題嘗試走進作者的內心世界。課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，應珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！弊鹬貙W生對課題的多元理解，也是實現(xiàn)有效教學的一種體現(xiàn)。

二、詞語教學，不離不棄

師：從剛才同學們對課題的解讀可以看出，大家預習得比較充分，那我就先來檢查一下大家對字詞的預習情況。

1.出示第一組詞

姥姥念叨歇歇腳

炊煙恍如驚醒

滋潤拐杖正月

捅拄教誨

（1）指名讀第一行。

（2）觀察第一行的詞語有什么特點。（加點的字讀輕聲）齊讀這一行，指導“歇”的寫法，學生書空。

（3）指名讀第二行。理解“恍如”，“醒”字不能少一橫。

（4）指名讀第三行。注意多音字“正”的讀音。

（5）指名讀第四行?！巴薄笔鞘裁匆馑?？字典上有三種解釋：戳；扎碰；觸動；戳穿；揭露。

（6）寫（描）生字一遍。

設計意圖：詞語教學是句、段、篇章教學的基礎。在第一課時教學中，教師應該在學生初讀課文的基礎上，根據(jù)文中生字的特點有重點地從音、形、義幾方面進行生字詞的教學，這樣才能為后面句、段、篇章的理解清除障礙。

2.出示第二組詞語

娓娓動聽引人入勝身臨其境戛然而止

（1）指名讀。

（2）交流：你們讀懂了哪些詞？

（3）根據(jù)課文內容將這些詞語填入下面這段話中：“田老師每講一課，都會編一個（）的故事，而且他講起來總是那樣（）。我常常聽得入了迷，恍如（ ），陶醉不已。直到田老師的聲音（），我竟渾然不覺，仍然沉浸其中?！?/p>

（4）師：再讀這四個詞，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（這四個詞能編成一個故事，有一定的聯(lián)系。）每當想到田老師，想到田老師上的課，作者就會想到這些詞。每當想到田老師講的故事，回憶起田老師上課的情景，作者就會記起這些詞。長大后，作者成了了不起的作家，每當取得成績，受到表揚，他都會情不自禁地想到田老師，想到這些詞。

設計意圖：蘇霍姆林斯基說過：“要讓詞語深入兒童的精神生活中，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量。”教師深情地描述，把學生帶入田老師上課的情境中，讓學生不自覺地沉浸其中。在一遍又一遍的詞語朗讀中，學生理解更深，情義更濃，與作者越走越近。這是詞語教學的魅力，也是第一課時的魅力，既實現(xiàn)了第一課時教學的目標，又為后面的教學奠定了感情基礎。

三、整體把握，突出重點

師：開學第一天，田老師就給我們留下了如此美好的印象。請同學們快速默讀課文，看看哪幾個小節(jié)寫了田老師上課的故事。

師：課文的第二段最長，也最難懂，我們一定要讀好這一段。請大家自由練習。

師：課文第1、2小節(jié)和第8、9小節(jié)分別寫了什么？

設計意圖：不同形式、不同層次的讀，由淺入深，由易到難，從讀通課文，讀準字音，到縱觀全篇，循序漸進，有利于學生理解文本，深入文本。第一課時課文的朗讀情況直接影響后面課時的教學效果。充分地朗讀能夠幫助學生把握文章的脈絡，理清作者的思路，還能增強學生對語言的感悟能力，走進作者的精神世界。

四、再讀課題，余音繞梁

師：田老師的教誨如春雨般滋潤著我們的心田，希望多年以后，在座的每位同學會記起自己五年級時的第一節(jié)語文課，記起給你們上課的紀老師，那樣，我將會感到無比幸福。

設計意圖：課程在學生對課題的深情朗讀中，在老師充滿詩意的深情描述中結束。再次朗讀課題，是學生情感的升華，是與作者產生共鳴的表現(xiàn)。老師的描述將學生置身于那難以忘懷的課堂情境中，課程雖然結束了，但味兒還在，且情更濃。

著名特級教師薛法根教學《爺爺?shù)奶J笛》的第一課時，要求學生和他一起書寫課題后，先后出示了“閘、踩、嘩、夾雜、裹挾、臉頰、顛簸、蜷縮、情不自禁、婉轉、清脆、柔和、柔嫩、溫潤、溫馨”等字詞，并從字的音、形、義以及詞語的深刻含義、感情色彩、搭配運用等方面進行教學，掃清了學生的閱讀障礙，然后引導學生闡釋課題，通讀課文，整個教學過程扎實而有效，精彩紛呈。特級教師周益民在教學《九色鹿》這篇課文時，先指名學生到黑板前寫“鹿”，提醒學生注意筆順，然后讓學生初讀課文，接著出示了兩組詞和含有多音字“露”的兩個句子，最后才開始理解文本的教學。兩位特級教師的課都體現(xiàn)了扎實、高效、有趣的特點，而他們的成功正是基于對第一課時教學目標的準確把握上。

筆者立足于“學會生字新詞，整體把握課文”的目標，采取多種教學措施，有效提升了學習過程的趣味，加深了學習內容的難度，使教學優(yōu)質高效。比如，第一組詞語，筆者從音、形、義多角度切入，把認識、理解、運用、書寫的目標落到實處，使詞語教學有深度。第二組詞語則本著“詞不離句”的原則，結合重點句子進行教學，使詞語教學從“認知”走向“運用”，讓詞語教學情境化。

“教學有法，教無定法?！钡谝徽n時沒有一成不變的教學模式，但毫無疑問，只要我們準確把握第一課時的教學內容，確定合理的教學目標，不斷優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，就能有效提高第一課時的教學效果。如果在處理每一篇課文的第一課時時，我們都能從這樣的出發(fā)點去思考，那么，第一課時的教學一定會呈現(xiàn)出別樣的精彩。

（責編莫彩鳳）