何金蓮

課后習(xí)題凝聚著教材編寫(xiě)者的集體智慧和汗水，它提示了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教與學(xué)的思路，往往是對(duì)一篇課文教學(xué)目標(biāo)的具體落實(shí)，是編者意圖的集中體現(xiàn)。（袁微子語(yǔ)）如果我們能準(zhǔn)確把握課后練習(xí)的編排意圖，充分利用課后練習(xí)這一課程資源，將有助于提高課堂教學(xué)效率，收到事半功倍的教學(xué)效果。那么，如何把課后練習(xí)扎實(shí)有效地落實(shí)在課堂上，打造高效的閱讀課堂呢？

一、根據(jù)課后練習(xí)，理清文本思路

“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！比~圣陶先生說(shuō)：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解，理解才能透徹?！比~老先生的教育理念，揭示了在閱讀教學(xué)中抓住文章思路的重要性。教師在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，理清作者的行文思路，梳理文章脈絡(luò)，為學(xué)生深入把握文本內(nèi)涵做好鋪墊，從而使學(xué)生能領(lǐng)會(huì)文章的思想和寫(xiě)作特點(diǎn)。在教學(xué)中，依據(jù)文后的課后習(xí)題組織教學(xué)，能夠幫助學(xué)生理清文本思路。

如《唯一的聽(tīng)眾》課后練習(xí)第一題：“有感情地朗讀課文，說(shuō)說(shuō)‘我在學(xué)習(xí)拉琴的過(guò)程中，心理和行為發(fā)生了哪些變化，為什么會(huì)有這樣的變化?！闭n后練習(xí)中的這一問(wèn)題不但向?qū)W生提出了讀書(shū)的要求，還暗示了文章的敘述思路。在教學(xué)中，教師抓住這一練習(xí)組織教學(xué)，讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫(huà)出作者在拉琴過(guò)程中心理和行動(dòng)變化的句子，再引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行相互交流，體會(huì)作者的心理變化：“十分沮喪—懊惱—羞愧又暗有自信—充滿(mǎn)自信”；作者的行動(dòng)變化：“不敢在家里練琴—躡手躡腳走出家門(mén)練琴—發(fā)現(xiàn)有人，準(zhǔn)備溜走—聽(tīng)到夸獎(jiǎng)，繼續(xù)拉琴—在家里站著練琴—舞臺(tái)演奏”。學(xué)生了解了作者行動(dòng)和心理的變化，也就理清了作者的寫(xiě)作思路，全文也是圍繞作者的心理、行為變化這條線(xiàn)索展開(kāi)的。之后，我又依據(jù)這一課后練習(xí)資源組織學(xué)生再次讀課文，思考作者為什么有這樣的變化。這就聯(lián)系到了文章所要表達(dá)的主題——是老人的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)對(duì)“我”產(chǎn)生了激勵(lì)作用，使“我”有了拉琴的勇氣和自信，從而取得了成功，表達(dá)了老教授無(wú)私助人，用心良苦，關(guān)心下一代的美好品質(zhì)。在教學(xué)中充分利用課后練習(xí)這一資源，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，了解課文內(nèi)容，有利于學(xué)生理清敘述思路，領(lǐng)會(huì)文章的思想和寫(xiě)作特色。

二、根據(jù)課后練習(xí)，注重朗讀訓(xùn)練

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！笨梢?jiàn)閱讀的重要性?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶?！毙W(xué)語(yǔ)文本身就是一門(mén)情感教學(xué)的科目，它要求在教師的帶動(dòng)下，以課文為主線(xiàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)和朗讀進(jìn)一步深化情感。因此，教師要把讀書(shū)訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)的始終。閱讀訓(xùn)練針對(duì)不同的課文特點(diǎn)，提出了不同的讀書(shū)要求，教師要根據(jù)教材提出的讀書(shū)要求，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

例如，《三個(gè)兒子》課后練習(xí)第一題：“分角色朗讀課文，再來(lái)演一演?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：分角色表演，則能讓學(xué)生化身為作品中的人物，體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界，從而達(dá)到體驗(yàn)生活的目的。正所謂“以身體之，以心驗(yàn)之”。

在教學(xué)《三個(gè)兒子》時(shí)，我把“分角色朗讀課文，揣摩人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感”列為教學(xué)重點(diǎn)。我讓學(xué)生走進(jìn)文本，當(dāng)媽媽、老爺爺、兒子，與人物換位思考，通過(guò)不同的角色體驗(yàn)，與文本人物展開(kāi)零距離的對(duì)話(huà)。在教這課時(shí)，課后練習(xí)成了我很好的備課資源，借助練習(xí)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生充當(dāng)一個(gè)自己喜歡的文本角色，進(jìn)行角色表演。這不僅要求學(xué)生對(duì)課文有正確的感知、深刻的理解，還要求他們對(duì)文本有較強(qiáng)的記憶和大膽的發(fā)揮。在教學(xué)中我就重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生揣摩媽媽說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣。

師：呀，你讀出了媽媽夸獎(jiǎng)孩子的語(yǔ)氣，真了不起！老師很想知道，你剛才在夸獎(jiǎng)這個(gè)兒子時(shí)，心情怎么樣。

生1：我為我的兒子感到驕傲。

生2：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個(gè)很有名的運(yùn)動(dòng)員！

生3：我覺(jué)得還可以做出媽媽驕傲的表情。（生做抬高頭的動(dòng)作，還有驕傲的眼神）

生4：我認(rèn)為他的話(huà)還可以說(shuō)得更慢一些，那樣別人可以聽(tīng)得更清楚。（生自信地讀）

師：好，說(shuō)得很好。請(qǐng)大家學(xué)著她的樣子并適當(dāng)加上動(dòng)作讀一讀這句話(huà)。

對(duì)于第二個(gè)媽媽的話(huà)，我們完全可以放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自己去讀、去悟，將“授之以魚(yú)”轉(zhuǎn)換成“授之以漁”。教學(xué)第三個(gè)媽媽的話(huà)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與前面兩個(gè)媽媽的話(huà)的對(duì)比朗讀來(lái)揣摩：“看到前兩位媽媽都在夸兒子的優(yōu)點(diǎn)，而第三位媽媽發(fā)覺(jué)自己的兒子不會(huì)像她們的兒子那樣能歌善舞，在媽媽們談?wù)摃r(shí)，她的心情怎樣？”“如果你就是第三位媽媽?zhuān)阍撚迷鯓拥恼Z(yǔ)氣說(shuō)？”在充分的閱讀實(shí)踐中，學(xué)生們揣摩領(lǐng)悟了三個(gè)媽媽的不同內(nèi)心，表達(dá)出了三個(gè)媽媽的不同情感。

閱讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，是把無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言的過(guò)程。閱讀將學(xué)生的情感完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生與文本中的主人公在思想感情方面產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。對(duì)于課后練習(xí)中的讀書(shū)要求，我們可以巧妙地落實(shí)在課堂上，逐步提高學(xué)生的讀書(shū)能力，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的想象。通過(guò)分角色表演朗讀，讓學(xué)生將自己當(dāng)成課文中的主人公或課文所描述的對(duì)象，去感受事物，體悟情感，體驗(yàn)生活，讓學(xué)生入文入畫(huà)，入情入境，有效地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生讀出形，讀出情，讀出味，讀出神來(lái)。

三、根據(jù)課后練習(xí)，感受人物形象

認(rèn)真研讀教材，不難發(fā)現(xiàn)，課后練習(xí)一般會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的思考練習(xí)。編者的目的是引導(dǎo)教師從整體出發(fā)，把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想情感，感受人物的形象。

如《普羅米修斯》課后練習(xí)第二題：“普羅米修斯哪些地方令你敬佩？”其實(shí)，這是編者依據(jù)新課標(biāo)精神、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和課文的特點(diǎn)，緊扣教學(xué)重難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。如果我們把它作為一個(gè)主問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)課堂閱讀，不僅可以減少繁瑣的提問(wèn)和分析，還可使學(xué)生輕松而又自然地領(lǐng)悟文章主旨。我在教學(xué)時(shí)，就圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生讀課文，找出文章中令他們對(duì)普羅米修斯產(chǎn)生敬佩之情的詞句。這些句子也就是描寫(xiě)普羅米修斯語(yǔ)言、行動(dòng)和心理的句子，學(xué)生通過(guò)討論交流，感悟到了普羅米修斯不屈不撓的斗爭(zhēng)精神。

師：讀了課文，普羅米修斯的哪些地方令你敬佩呢？

生1：很久很久前，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜。人類(lèi)沒(méi)有火，生活非常悲慘。普羅米修斯為了人類(lèi)的幸福，決心從天上取走火種。從這可以看出普羅米修斯明知取走火種之后會(huì)遭到懲罰，但他為了給人們?cè)旄?，愿意接受懲罰，他很勇敢，所以我敬佩他。

生2：火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。我敬佩普羅米修斯的堅(jiān)定意志。

生3：狠心的宙斯又派了一只兇猛的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄他的肝臟……這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了。許多年了，普羅米修斯意志被鎖在了那個(gè)可怕的懸崖上。從這些句子中我能體會(huì)到普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，不屈不撓，為人類(lèi)造福不惜犧牲一切的精神。

學(xué)生從課文的具體描述中體會(huì)到了普羅米修斯的偉大精神，從而把握了文章的思想內(nèi)涵。課后練習(xí)中不乏這樣的習(xí)題，抓住它們來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解深究，就可能有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的教學(xué)效果,就能體現(xiàn)閱讀的整體性，提升閱讀的品質(zhì)。

四、緊扣習(xí)題內(nèi)容，提高說(shuō)寫(xiě)能力

“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！保ㄈ~圣陶語(yǔ)）可見(jiàn)，讀、寫(xiě)是一個(gè)不可分割的整體。讀寫(xiě)結(jié)合立足于課堂，是課堂中的一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)，能加深學(xué)生對(duì)課文的理解和對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。因此，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)，耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練筆。課堂練筆不僅可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解、感悟，而且是閱讀教學(xué)過(guò)程中落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。我認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合課后練習(xí)因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行課堂練筆，能引導(dǎo)學(xué)生了解與課文有關(guān)的信息，拓展學(xué)生的視野，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

如《去年的樹(shù)》的課后練習(xí)第三題：“我有許多話(huà)要對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)。我先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)?！币虼?，在教學(xué)中我圍繞這道題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，學(xué)生用自己的語(yǔ)言寫(xiě)出了對(duì)文章的理解，表達(dá)出了自己內(nèi)心的情感，與文本進(jìn)行了深度對(duì)話(huà)，產(chǎn)生了思想情感的共鳴。

生1：鳥(niǎo)兒，你真是重情重義，令我感動(dòng)，要是樹(shù)看到了，它一定會(huì)感到非常高興的。

生2：鳥(niǎo)兒，雖然你的好朋友樹(shù)離你而去，你心中難免傷感，但樹(shù)燃燒了自己照亮了別人，它永遠(yuǎn)留在我們的心中。

……

有些學(xué)生心中有許多想說(shuō)的話(huà)，由于受抽象思維和語(yǔ)言組織能力的影響，他們不知從何說(shuō)起，教師一定要充分利用好教材中的說(shuō)話(huà)資源，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行有目的、有步驟的指導(dǎo)、訓(xùn)練，使學(xué)生能清楚、明確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，達(dá)到口語(yǔ)訓(xùn)練的目的。而把課后練習(xí)引進(jìn)課堂教學(xué)，為學(xué)生練筆提供了現(xiàn)成的材料。我們可以借助這樣的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)課文內(nèi)容的理解與語(yǔ)言形式的運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行練筆訓(xùn)練。

如五年級(jí)上冊(cè)《新型玻璃》的課后題目：“請(qǐng)你試著做一回小發(fā)明家，把你想發(fā)明的玻璃用你喜歡的方式寫(xiě)出來(lái)？”在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地結(jié)合課后題目進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生對(duì)五種新型玻璃的特點(diǎn)和用途有了比較全面、深入的了解后，在學(xué)生領(lǐng)悟到作者介紹這五種新型玻璃采用的說(shuō)明方法及體會(huì)了這些說(shuō)明方法的作用后，引導(dǎo)學(xué)生把自己發(fā)明的產(chǎn)品介紹給大家，要重點(diǎn)講明它的特點(diǎn)和用途，還要注重采用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。學(xué)生們?cè)谕瓿烧n后練習(xí)時(shí)，暢所欲言，發(fā)揮想象，活躍思維，學(xué)會(huì)了表達(dá)和傾聽(tīng)，說(shuō)與聽(tīng)互動(dòng)，講與評(píng)結(jié)合，促使學(xué)生把認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)語(yǔ)言和發(fā)展思維結(jié)合起來(lái)，有效地進(jìn)行了口語(yǔ)交際訓(xùn)練?？梢?jiàn)，課后練習(xí)是一座豐富的資源寶庫(kù)，是教與學(xué)雙邊互動(dòng)的一座橋梁。

在課堂教學(xué)中，我們要認(rèn)真對(duì)待課后練習(xí)，要學(xué)會(huì)靈活巧妙地運(yùn)用練習(xí)，這樣既可落實(shí)編者的意圖，又能達(dá)到讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)的目的。我們只有充分發(fā)揮課后練習(xí)的效用，依托課后練習(xí)來(lái)提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們的教材才能充分發(fā)揮出“例子”的作用，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)編劉宇帆）