王美

“讀書，是孩子們凈化靈魂，升華人格的一個(gè)非常重要的途徑?！薄缎陆逃畨簟分嘘U明了閱讀對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)所發(fā)揮的獨(dú)特促進(jìn)作用。自由閱讀突出了學(xué)生的興趣和體驗(yàn)，尊重了學(xué)生的個(gè)性，從而賦予了學(xué)生更廣闊的自由空間。然而，要想讓自由閱讀這種新穎健康的閱讀方式走向常態(tài)，就必須注重構(gòu)建自由閱讀的方式，擺脫教師監(jiān)督、學(xué)生受訓(xùn)的慣性行為，營造既寬松又高效的閱讀環(huán)境，讓自由閱讀彰顯它的獨(dú)特魅力。

一、對(duì)比讀——自由中得清晰

在自由閱讀中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的鑒賞品析能力。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比讀，就是一個(gè)好方法。它可以讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)不再浮光掠影，而變得深刻且真實(shí)?？梢赃M(jìn)行橫向?qū)Ρ?，將不同文本中的人物根?jù)某個(gè)共同點(diǎn)進(jìn)行差異比較，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)各個(gè)人物的鮮明特征；可以進(jìn)行縱向比較，即根據(jù)事件發(fā)展或時(shí)間推移的順序，將各文本進(jìn)行串聯(lián)比較，從不同時(shí)期的內(nèi)在、外部等表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)文本的理解感悟。

如在教學(xué)蘇教版語文六年級(jí)下冊《三打白骨精》時(shí)，我不僅僅讓學(xué)生說《西游記》中的故事，還嘗試著讓學(xué)生將平時(shí)積累的《西游記》中關(guān)于孫悟空的描寫進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，通過“火燒琵琶洞”“三借芭蕉扇”等精彩情節(jié)，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，盡管被師父一次次的誤解，悟空依然盡心盡力地為師父扶危解困，從而讓一個(gè)忠心耿耿、有情有義的神猴形象烙印在學(xué)生心中。

在強(qiáng)調(diào)對(duì)比的自由閱讀過程中，教師要對(duì)學(xué)生的成長有足夠的耐心，允許學(xué)生嘗試和摸索各種合理或不合理的對(duì)比方式，不對(duì)他們提出過分細(xì)化、嚴(yán)苛的要求。只要學(xué)生能自己獨(dú)立思考，在一段時(shí)期的閱讀實(shí)踐中，他們面前的文本就會(huì)逐漸變得鮮明而又清晰。

二、聯(lián)想讀——自由中感活躍

季羨林先生曾提出做學(xué)問的三貫通——中西貫通、古今貫通和文理貫通。富于聯(lián)想的自由閱讀方式，通過由此及彼、舉一反三的貫通性閱讀活動(dòng)，能讓學(xué)生的思維在各種碰撞和跳躍中感受活躍，以各種紐帶將閱讀內(nèi)容聯(lián)系在一起，帶給學(xué)生四通八達(dá)、暢行無阻的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生的閱讀收獲因多元而豐厚。

比如，在教學(xué)蘇教版語文六年級(jí)下冊第四單元時(shí)，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容特點(diǎn)，如《夜晚的實(shí)驗(yàn)》中滲透的仿生學(xué)知識(shí)、《海洋——21世紀(jì)的希望》一文中環(huán)境保護(hù)的意識(shí)等，以本單元的口語交際話題為切入口，將學(xué)生在自由閱讀中的收獲和感悟進(jìn)行集中展現(xiàn)，讓他們發(fā)揮想象，暢想未來。例如，我讓學(xué)生暢想有關(guān)的發(fā)明創(chuàng)造，從動(dòng)植物身上得到的啟發(fā)保護(hù)環(huán)境等，在交流中感受思維牽引下的發(fā)散，提高學(xué)生自由閱讀的熱情和興趣。

在聯(lián)想引領(lǐng)下的自由閱讀，促使學(xué)生用相關(guān)或相近的知識(shí)將散落的文本進(jìn)行串聯(lián)，并通過一系列的連鎖反應(yīng)，進(jìn)行補(bǔ)充延伸、豐富擴(kuò)大。學(xué)生的聯(lián)想越豐富，獲得的閱讀視野就越開闊，得到的收獲也就越飽滿。

三、精細(xì)讀——自由中品滋味

自由讀不等于泛泛讀，引導(dǎo)學(xué)生在自由閱讀過程中進(jìn)行有選擇地細(xì)讀，對(duì)于提升自由閱讀實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升具有積極的作用。同時(shí)，也只有將泛讀與細(xì)讀有機(jī)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生通過查閱工具書、聯(lián)系上下文、反復(fù)誦讀特殊語句等，才能扣住文中焦點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的語感，讓學(xué)生品出文本中的真滋味。

如在教學(xué)蘇教版語文五年級(jí)下冊《神奇的克隆》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)此類科普性和時(shí)代感強(qiáng)的文體特別感興趣，學(xué)生自發(fā)的閱讀興趣為自由閱讀提供了開展的前提。針對(duì)文中專業(yè)術(shù)語較多、學(xué)生對(duì)克隆知識(shí)信息積累不足的特點(diǎn)，我收集了豐富的圖片資源，幫助學(xué)生在圖文結(jié)合中，重點(diǎn)體會(huì)克隆技術(shù)的奇妙之處以及克隆技術(shù)造福人類的奇妙用途。學(xué)生通過直觀圖片，感受到文中形象的表達(dá)，了解了祖國科技發(fā)展的成果，樹立了正確的科學(xué)觀，激發(fā)了探索科學(xué)奧秘的強(qiáng)烈愿望。

四、結(jié)合讀——自由中促發(fā)展

自由閱讀過程中，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的個(gè)性特點(diǎn)，以自己喜愛、熟悉的閱讀方式進(jìn)行自由活動(dòng)；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樂于嘗試陌生的、來自他人的閱讀方式，能使自由閱讀過程呈現(xiàn)出一種動(dòng)態(tài)的、包容的姿態(tài)。

如在教蘇教版語文六年級(jí)下冊《天游峰的掃路人》一課時(shí)，我進(jìn)一步挖掘文章特色，采用了更豐富的形式來發(fā)展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。如這篇課文采用了訪談錄的形式，整篇都是以人物對(duì)話來展開，在組織學(xué)生反復(fù)自讀之后，我通過模擬采訪的表演形式幫助學(xué)生加深了對(duì)文章的理解。而課文內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了很多有指導(dǎo)性的建議，可以組織學(xué)生展開辯證性的討論，如：“三十年后，我照樣請(qǐng)您喝茶！”這句話的言外之意是什么？他們能否再見面？你從老人身上學(xué)到了什么？這些問題的探討使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到，擁有豁達(dá)開朗、自強(qiáng)不息的心態(tài)就會(huì)擁有快樂的人生。

開展自由閱讀，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力有著不可替代的作用。強(qiáng)化閱讀方式的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，隨著閱讀量的增加，才能不斷地提高和深化學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，自由的魅力也才能得到最盡情的彰顯。

（責(zé)編劉宇帆）