劉龔

發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，這是當(dāng)下炙手可熱的一個(gè)教育理念，在朗讀教學(xué)中也概莫能外。筆者認(rèn)為，沒有好的基礎(chǔ)，何談個(gè)性？要先打好基礎(chǔ)，積累經(jīng)驗(yàn)，才能提升學(xué)生的朗讀水平，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化朗讀?，F(xiàn)筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)低年級(jí)朗讀教學(xué)的體會(huì)。

一、文字先行，架構(gòu)整體

文章的主旨構(gòu)成，有賴于文字細(xì)胞的有序組合，窺一斑而知全豹，每一個(gè)字詞中都蘊(yùn)涵著豐富的情感，從而架構(gòu)起整篇文章的內(nèi)在意涵。在朗讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞梳理，理解字詞的含義，體驗(yàn)字詞的情感。

如蘇教版一年級(jí)教材《大海睡了》，課文短小唯美，每一個(gè)字眼里都透著童心和童趣：“風(fēng)兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡覺了。她抱著明月，她背著星星，那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲?！?/p>

學(xué)生在初讀時(shí)，往往難以體會(huì)文字的內(nèi)涵，尤其是對(duì)句讀無法把握。教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生疏通了生字詞后，進(jìn)入朗讀環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常會(huì)胡亂斷句，讀成破句。如有學(xué)生讀：“那輕輕的潮/聲啊，是她睡/熟的鼾/聲?！睘楹螘?huì)這樣呢？原因就在于學(xué)生無法真正理解詞語的意思。這時(shí)，我就抓住句子中的重點(diǎn)詞語展開教學(xué)。

師：大家想想，大海怎么睡的??？

生1：抱著月亮，背著星星。

師：那么大海是怎么抱著月亮的呢？怎么背著星星呢？（學(xué)生根據(jù)文本，經(jīng)過自己的想象，理解到月亮在海底，星星在海面上。）

師：大海熟睡了是什么樣的呢？（有輕輕的浪潮聲）

師：浪潮發(fā)出的聲音叫什么??？

生2：潮聲。

在字詞的理解中，學(xué)生體會(huì)到大海熟睡后的安靜，而后合理斷句，將詞語的意思也讀了出來：睡熟聲音要輕輕的，表示寧靜的感覺。

通過字詞的先導(dǎo)，學(xué)生透過字詞理解了文章的主旨，在朗讀中就能夠整體把握語氣、語調(diào)以及情緒，在練習(xí)中就會(huì)有的放矢。

二、情感導(dǎo)路，豐富積累

把握情感是朗讀的關(guān)鍵，對(duì)于低年級(jí)朗讀教學(xué)而言，如何滲透情感是一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)中，教師要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感，豐富學(xué)生的情感世界。除了平時(shí)多進(jìn)行故事引導(dǎo)之外，教師還要指導(dǎo)和積累，讓學(xué)生透過字里行間把握文本的情感脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生語言文字的敏感度。

如在蘇教版二年級(jí)課文《臺(tái)灣的蝴蝶谷》中有這樣一段：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會(huì)。”在這段話中有幾個(gè)重點(diǎn)的動(dòng)詞，我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。

師：讀了這句話，你知道蝴蝶飛來的心情是怎樣的嗎？

生1：很著急。（學(xué)生的體驗(yàn)是獨(dú)特的）

師：你怎么知道蝴蝶很著急？

生2：從課文中“飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷”，可以感受到她們匆匆忙忙的，特別想和其他的蝴蝶一起玩。

通過關(guān)鍵字眼的引導(dǎo)，學(xué)生的情感獲得了升華，并以此養(yǎng)成了細(xì)讀文字的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)了豐富的情感資源寶庫，獲得了解讀文本的能力。

三、模仿做拐，積淀經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)生的朗讀能力還處在薄弱環(huán)節(jié)，句式的積累較少，需要模仿來作為“拐杖”。因此，在低年級(jí)朗讀教學(xué)中，教師要提高自身的朗讀水平，進(jìn)行正面的朗讀指導(dǎo)，或者是示范引讀，或者是語氣、語調(diào)的點(diǎn)撥等，來訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技巧。

如在教學(xué)蘇教版本一年級(jí)《司馬光》一課時(shí)，文中有這樣一段描寫：“有個(gè)小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉進(jìn)了大水缸。別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了?！?/p>

這段描寫通過對(duì)比寫出了司馬光臨危不亂，從容不迫的性格特征。如何通過朗讀表現(xiàn)出來呢？為此我展開引導(dǎo)：孩子們玩的時(shí)候心情怎樣？（很開心）那么語調(diào)就應(yīng)是開心的。但突然掉進(jìn)水缸，此時(shí)情緒會(huì)怎樣？（緊張、害怕、恐懼）從孩子們玩得開心，轉(zhuǎn)而到慌亂、喊叫，這種對(duì)比的情緒我都在朗讀中體現(xiàn)了出來，學(xué)生很快體會(huì)到了這兩種情緒。

緊接著，我讓學(xué)生閉上眼睛，當(dāng)我朗讀到司馬光這里，語氣就很快放松下來，因?yàn)樗械幕艁y都消失了，一切都變得簡(jiǎn)單起來。他既沒有哭也沒有叫，而是拿起了大石頭，這說明他怎樣？（很勇敢，能想到辦法）我一邊朗讀，一邊讓學(xué)生聆聽并體會(huì)：老師讀出了什么感覺？是慌亂？還是淡定？而后再讓學(xué)生根據(jù)我的感覺，進(jìn)行朗讀。這樣反復(fù)幾次，學(xué)生就能夠?qū)⒆约旱那楦邪盐諠B透在朗讀中，不知不覺對(duì)基本的情緒表達(dá)有了經(jīng)驗(yàn)，對(duì)句式也熟練起來。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，朗讀教學(xué)并非只是單純的技巧傳授，更多的是情感體驗(yàn)、文本解讀、語言感覺培養(yǎng)的系統(tǒng)化滲透，教師在教學(xué)中要從宏觀上把握，既要抓住關(guān)鍵字眼，架構(gòu)整體，又要從情感入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的情感資源，同時(shí)還要給予學(xué)生相應(yīng)的技巧指導(dǎo)。技巧并不代表朗讀水平，個(gè)性并不代表拋棄基礎(chǔ)。只有抓好基礎(chǔ)，扎實(shí)奠基，才能開辟出一條個(gè)性化的朗讀教學(xué)之路。

（責(zé)編劉宇帆）