王妍++

語文新課程標準提出：閱讀教學就是學生、教師、文本之間對話的過程。而閱讀本身應該是學生的個性化行為，絕對不可以由教師來代替完成。因此，在組織閱讀教學時，教師應該充分地尊重學生個性，引導學生深入體會文本，從中得到自己獨特的感受，讓每一個學生的個性都能夠得到發(fā)展。那我們該怎樣指導學生的個性化閱讀呢？

一、獨辟蹊徑——引導學生個性化學習

每一個學生都是鮮活的個體。他們都具有自己的個性，無論是興趣愛好，還是能力水平都各不相同。面對學生的差異性，我們教師應該為學生提供一個自由而和諧的空間，讓他們能夠根據(jù)自己的特點進行個性化學習。在個性化閱讀教學時，特別注意以下兩個方面。

1.內(nèi)容選擇要具有個性化

很多學生在閱讀中都有一個習慣，那就是“人云亦云”，不敢提出自己的觀點與看法。這對于個性化閱讀是特別不利的。因此，在課堂教學中，教師應注意引導學生學會自己做批注，把自己對文本的語言特點、表現(xiàn)手法以及自己的感悟都記下來，隨想隨批。這樣就能增強學生的學習自主性。學生若是做到有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，自然就可以促進學生個性發(fā)展，提高個性化閱讀的效率。例如，筆者在教學《海洋——21世紀的希望》一課時，就先讓學生通讀課文，然后讓學生進行自主研讀，自己提出問題，自己回答問題，并寫出自己的感悟。由于課文語言生動活潑，內(nèi)容新穎有趣，學生特別感興趣。在閱讀時，很多學生都提出了自己的問題，如：怎樣理解“但是，海洋發(fā)起脾氣來……給人類帶來可怕的災難”這句話？為什么說海洋是人類21世紀的希望？我們應該怎樣開發(fā)和利用海洋資源？針對學生提出的問題，筆者組織學生進行討論交流，讓他們自由發(fā)言。這一堂課，因為筆者給學生提供了自由的空間，學生閱讀熱情非常高漲，個性化閱讀教學取得了非常好的效果。

2.方法運用要具有個性化

在閱讀教學中，教師應該允許學生自由地選擇自己喜歡的閱讀方式。俗話說“學無定法”。我們倡導個性化閱讀，就要鼓勵學生發(fā)展自己的個性，選用自己喜歡的并且有效的方法來閱讀。例如，在教學《夾竹桃》一課時，筆者就鼓勵學生選用自己喜歡的方式來進行閱讀，讓他們用自己的話來講一講夾竹桃的特點；引導學生課余通過網(wǎng)絡來查找一些關于夾竹桃的資料或圖片等；喜歡美術的學生則用畫筆來畫一幅夾竹桃的畫；喜歡朗讀的學生，則可以用飽含深情的語言來朗讀課文，體會作者的喜愛之情……最后，筆者組織學生對自己的閱讀結果進行匯報。因為，這堂課滿足了學生的個性化要求，學習方法雖然并不一樣，可是每一個學生都能有所收獲，效果極佳。

二、潤物無聲——引導學生個性化感悟

品味語言、感悟語言是個性化閱讀中一個非常重要的內(nèi)容。通過對語言的品味與感悟，誘發(fā)起學生的情感，讓他們與文本及作者產(chǎn)生思想的碰撞。這對于喚起學生語言的感悟力，提高學生的語文素養(yǎng)具有很大的幫助。

感悟語言離不開感情朗讀。可是，在傳統(tǒng)閱讀教學中，很多教師在指導學生朗讀時，大多把重心放在了朗讀技巧上，如重音、停頓等。這就導致很多學生在朗讀時裝腔拿調，只注重表面功夫。實際上，真正好的朗讀應該是情感的表現(xiàn)，朗讀者與作者心靈的碰撞。所以，在指導學生朗讀時，一定要要求學生反復閱讀文本，做到情有所感、理有所悟。當真正地對文本有了感受之后，學生自然就能把文本中蘊含的深情讀出來。例如，教學《安塞腰鼓》一文時，在讀到“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓”一段時，筆者就讓學生在充分理解感悟的基礎上，根據(jù)自己的理解來進行朗讀，并要求學生說出自己為什么這樣讀。

朗讀，不僅僅需要技巧，更需要體會文本的情感。這樣才能更好地理解文本，也才能更有感情地進行朗讀。朗讀教學的根本就是讓學生在讀的過程中感知文本，并培養(yǎng)自己的語感。因此，我們的個性化閱讀教學必須加強個性化朗讀。

三、百花齊放——打造個性化閱讀平臺

語文新課程標準明確規(guī)定：閱讀評價要“對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵……重視評價學生的感情體驗和創(chuàng)造性的理解”等。我們在進行個性化閱讀教學時，必須改變傳統(tǒng)教學中那種“標準答案”模式，而采取“多元答案”模式，鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的觀點，允許學生標新立異。只有這樣，才能誘發(fā)學生的思維，引導學生的個性化閱讀。例如，在教學《明天我們畢業(yè)》一文時，筆者引導學生研讀課文，通過語言來體會學生對母校、老師和同學的眷戀之情。這時，一個學生說到：“老師，我們也快畢業(yè)了，真舍不得離開大家?！币皇て鹎永耍瑢W生們立刻七嘴八舌地說起來。筆者立刻抓住這一時機，順勢而說：“同學們，畢業(yè)意味著長大，你們?yōu)槭裁磿@樣戀戀不舍呢？你們再認真讀一遍課文，看看是否和作者感受一致？”由于學生與作者產(chǎn)生了情感上的共鳴，他們的情思也在發(fā)言中充分地展示了出來。學生對課文的理解千差萬別，對語言文字的感悟自然也迥然不同。

作為一名語文教師，我們應該尊重學生個體差異，肯定學生的獨特感悟，為學生提供個性化的閱讀平臺，以張揚學生的個性。

（責編韋雄）