邰霞

課堂，課程實(shí)施的空間載體，它究竟應(yīng)該以怎樣的姿態(tài)呈現(xiàn)？我想每一個(gè)教師都有屬于自己的答案。我的答案是從不斷實(shí)踐、不斷反思，再不斷實(shí)踐中得來(lái)。

多年前參加市級(jí)英語(yǔ)賽課，蘇教版牛津小學(xué)英語(yǔ)4A的Unit 6《Whose gloves？》的第一課時(shí)，內(nèi)容有兩個(gè)場(chǎng)景，六幅圖。開(kāi)始設(shè)計(jì)課時(shí)，我首先想到的是課件的完美。第一個(gè)場(chǎng)景利用聲音、畫(huà)面、色彩，還有FLASH，把Su Yang和Su Hai換衣服的場(chǎng)面做得惟妙惟肖。第二個(gè)場(chǎng)景出現(xiàn)了很多小朋友，他們?cè)诓粩嗟負(fù)Q衣服，此處出現(xiàn)重點(diǎn)句型：一會(huì)兒“too big”，一會(huì)兒“so funny”，一會(huì)兒又是“very long”?？稍谠嚱痰倪^(guò)程中，我卻失望地發(fā)現(xiàn)，我一直不停地在講臺(tái)上忙碌，害怕漏掉任何一個(gè)“點(diǎn)擊”，因?yàn)樯圆涣粢猓疫€得重新回到桌面，我就這樣成了課件的奴隸，更糟糕的是，我眼睜睜地看著我的學(xué)生游離于課堂之外，視我如小丑，我卻無(wú)暇顧及。

如果說(shuō)一節(jié)課就是一場(chǎng)戲，那么最高境界就是“入戲”，唯有學(xué)生“入戲”，進(jìn)入情境，進(jìn)入角色，融入到文本所營(yíng)造的情節(jié)中，才能達(dá)成一節(jié)課的知識(shí)、能力和情感等目標(biāo)?？墒牵冶徽n件綁架了，學(xué)生成了局外人，這是一出沒(méi)有學(xué)生，只有教師的“獨(dú)角戲”。這個(gè)結(jié)果，讓我深切地體會(huì)到“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的無(wú)助與迷茫。

窺一斑而知全豹，每一節(jié)課都是課程理念指導(dǎo)下的實(shí)踐。為什么我的課堂會(huì)出現(xiàn)如此狀態(tài)？我向思維更深處求索。在那里，我發(fā)現(xiàn)我對(duì)課程本質(zhì)的思考出了問(wèn)題，設(shè)計(jì)課的最初想法竟然是如何體現(xiàn)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，其實(shí)就是想以此取悅評(píng)委，再研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)看到“面向全體學(xué)生”“突出學(xué)生主體”“倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”等理念時(shí)，我看到了自己的狹隘與自我，看到了自己的膚淺與無(wú)知。我毫不客氣地對(duì)自己的試教下了這樣的結(jié)論：情感蒼白、內(nèi)容做作、結(jié)構(gòu)松散！

痛定思痛后，我摒棄雜念，把握最根本的英語(yǔ)課程理念，一切從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為主體。我梳理思路，輕裝上陣，以學(xué)生為起點(diǎn)也為終點(diǎn)，開(kāi)始了課件的“修整”工作。原本浩大精美的課件，再不能誘惑我，我只用它來(lái)處理幾個(gè)重點(diǎn)句型，其他就讓學(xué)生用實(shí)物表演的方法進(jìn)行。再試教時(shí)，當(dāng)學(xué)生拿著自己熟悉的衣物，自然而然地說(shuō)出“Whose gloves are they？Theyre Tai Xias.”“They are so big.”“Its too long.”等句子的時(shí)候，我心生“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的欣喜。我知道我的學(xué)生真正做到了“用英語(yǔ)做事”，而課件這個(gè)“觸媒”，只是誘發(fā)了學(xué)生的感官體驗(yàn)，從而達(dá)到最佳的記憶效果，有則錦上添花，無(wú)則不傷課堂。學(xué)生重新回到了課堂，他們參與，他們活躍，課堂是我的，更是他們的了！

就在這“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的實(shí)踐中，我開(kāi)始懂得：一切方法只為“培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力”，所有的教學(xué)模式、教學(xué)技巧、教學(xué)策略只是為教學(xué)服務(wù)的，它們永遠(yuǎn)不能喧賓奪主。所以，哪怕在國(guó)培班的課堂上，我也能淡定地以幾張PPT完成我的教學(xué)。

如果有人問(wèn)我課堂應(yīng)是怎樣的姿態(tài)，我會(huì)回答：實(shí)施課程的每一堂課是學(xué)生知識(shí)積累、能力提升的過(guò)程，也是“正心誠(chéng)意”的情感教育過(guò)程?？鬃诱f(shuō)：“詩(shī)三百，一言以蔽之，曰思無(wú)邪?！鼻f子言：“疏淪而心，澡雪而精神。”拋卻虛名方能在教學(xué)中從容淡定，唯有教師“思無(wú)邪”的心靈品質(zhì)才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“神游”課堂的境界；唯有教師“澡雪而精神”的狀態(tài)才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到審美的課堂。

所以，如果有人問(wèn)我：你的課堂是怎樣的姿態(tài)？我會(huì)毫不猶豫地回答：我的課堂，一言以蔽之，也曰“思無(wú)邪”！

這就是我追求，我向往，我堅(jiān)持的課堂的姿態(tài)！

（作者單位：江蘇省鹽城市第一小學(xué)）