公元2013年6月20日，我國(guó)神舟十號(hào)航天員在天宮一號(hào)為全國(guó)青少年進(jìn)行太空授課。這是一堂有史以來(lái)“班容量最大的科學(xué)課”，它的講臺(tái)位于距地球300多公里以外的太空，堪稱“史上最高”。這是一場(chǎng)利用高科技展開的別開生面的天地對(duì)話，其意義是深遠(yuǎn)的。

從教學(xué)論視角分析，這次太空授課的成功創(chuàng)新之處可簡(jiǎn)要概括為：精巧設(shè)計(jì)+精妙呈現(xiàn)+精彩互動(dòng)→精深影響。

一、精巧設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的保障至關(guān)重要，這是因?yàn)椤敖虒W(xué)設(shè)計(jì)的根本特征在于如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)系統(tǒng)”[1]。良好的教學(xué)設(shè)計(jì)猶如軍事家的“運(yùn)籌帷幄之中”，其意義在于能“決勝千里之外”。這次太空授課的順利成功，精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)疑起了重要的作用。

在教師設(shè)計(jì)方面：這次太空授課的教師不同于傳統(tǒng)意義上的教師，而是一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，由太空教師和地面教師組成。太空教師有三人：王亞平——負(fù)責(zé)主講，聶海勝——負(fù)責(zé)助教，張曉光——負(fù)責(zé)攝像。地面教師有兩人：中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)物理老師宓奇、北京市101中學(xué)物理老師史藝，負(fù)責(zé)地面教室的教學(xué)組織，更像主持人。這樣的教師設(shè)計(jì)，是因?yàn)榇舜翁帐谡n任務(wù)復(fù)雜，需要教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能勝任。

在學(xué)生設(shè)計(jì)方面：無(wú)論從學(xué)生的成分還是規(guī)模，都和傳統(tǒng)意義上的學(xué)生有所不同。其中一部分是我們?cè)陔娨暽峡梢钥吹降?，包括少?shù)民族學(xué)生、進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女及港澳臺(tái)地區(qū)學(xué)生代表在內(nèi)的330余名中小學(xué)生。另一部分是在電視畫面中看不到的，全國(guó)8萬(wàn)余所中學(xué)6000余萬(wàn)名學(xué)生同步收聽收看。這讓我們明白一節(jié)課的影響面究竟可以有多大。

在空間設(shè)計(jì)方面：教學(xué)都是在一定空間中進(jìn)行的，此次太空授課的空間非常特別。從縱向維度看，天宮一號(hào)實(shí)驗(yàn)艙高度距離地球300多公里，將傳統(tǒng)課堂的高度作了史無(wú)前例的突破；從橫向維度看，以中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)報(bào)告廳為中心，教學(xué)信息呈放射狀覆蓋全國(guó)乃至全世界，將傳統(tǒng)課堂的空間作了無(wú)限制的延伸。借助高科技手段，成功實(shí)現(xiàn)了教學(xué)空間的連接、空間的轉(zhuǎn)換、空間的拓展，形成“立體—開放”的課堂：地面的課堂、天地間的課堂、所有接收端的課堂。

在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面：大致遵循“預(yù)熱導(dǎo)入—講授演示—互動(dòng)交流—總結(jié)延伸”，環(huán)環(huán)緊扣，流暢自如?！邦A(yù)熱導(dǎo)入”環(huán)節(jié)主要由地面教師宓奇和史藝合作完成，通過(guò)設(shè)問(wèn)導(dǎo)入關(guān)于“失重”的相關(guān)知識(shí)，為太空對(duì)話進(jìn)行必要的鋪墊，可以看作是一種課堂“預(yù)熱”活動(dòng)；“講授演示”環(huán)節(jié)主要由太空教師王亞平、聶海勝和張曉光合作完成，這是太空授課的主體部分；“互動(dòng)交流”環(huán)節(jié)由太空教師和地面教師合作，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，這是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、激發(fā)其探究熱情的重要措施；“總結(jié)延伸”環(huán)節(jié)則由太空教師每人一句話的“太空寄語(yǔ)”和地面教師進(jìn)行概括總結(jié)，從而達(dá)到由課堂向課外延伸的效果。

二、精妙呈現(xiàn)

教師教學(xué)的呈現(xiàn)手段和藝術(shù)策略，往往決定著課堂教學(xué)的有效性和影響力。一般來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)的呈現(xiàn)要與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。此次太空授課的主要內(nèi)容包括：太空質(zhì)量測(cè)量、太空單擺運(yùn)動(dòng)、太空陀螺運(yùn)動(dòng)、太空制作水膜、太空制作水球。太空教師的主要任務(wù)，是給學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)并講述其中的科學(xué)原理，所以主要采取了講述和演示兩大課堂教學(xué)呈現(xiàn)策略。

（一）講述

講述是教師課堂教學(xué)呈現(xiàn)的基本功，主要是一種語(yǔ)言表達(dá)行為。航天員王亞平雖然不是職業(yè)教師，但在太空授課中的講述卻顯得非常專業(yè)?？偟恼f(shuō)來(lái)，她的講述準(zhǔn)確細(xì)致，有趣生動(dòng)，循循善誘，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思維和想象，具體表現(xiàn)為課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的高超精湛的運(yùn)用。具體說(shuō)來(lái)，其講述行為主要表現(xiàn)為以下幾方面：

闡發(fā)原理：教師在課堂教學(xué)中的重要任務(wù)之一，便是給學(xué)生闡發(fā)科學(xué)原理。王亞平在太空授課時(shí)就注意對(duì)科學(xué)原理的精準(zhǔn)闡發(fā)，如：“我們知道，物體受到的力等于它的質(zhì)量乘以加速度。那如果我們想辦法測(cè)出力和加速度，就可以算出質(zhì)量了。”“因?yàn)樵谔罩行∏蛱幱谑е貭顟B(tài)，沒(méi)有了回復(fù)力，所以不能像在地面上一樣做往復(fù)擺動(dòng)?！薄耙?yàn)樵诘孛嫔嫌兄亓Φ挠绊?，所以水膜一出水，就容易破裂，而在太空中，由于處于失重狀態(tài)，水的表面張力就會(huì)‘大顯神威，所以就能輕松地形成水膜。”科學(xué)原理的闡發(fā)對(duì)學(xué)生形成正確的科學(xué)觀發(fā)揮著不可忽視的作用。

引導(dǎo)觀察：教師在課堂的講述要引導(dǎo)學(xué)生“眼睛”的積極參與，通過(guò)積極、正確的觀察而有所發(fā)現(xiàn)。王亞平在太空授課時(shí)就注意利用講述引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，并對(duì)學(xué)生的觀察提出明確的要求。如：“同學(xué)們，你們看到了吧？”“我給你們展示?！薄巴瑢W(xué)們注意看我的操作！”“接下來(lái)還有更神奇的，你們想看嗎？”“你們要仔細(xì)地看哦！”這對(duì)學(xué)生的課堂觀察形成了有益的引導(dǎo)。

激發(fā)興趣：所謂“沒(méi)有枯燥的科學(xué)，只有枯燥的講述”。好的課堂講述能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)秀教師往往通過(guò)煥發(fā)魅力的課堂講述使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生直接興趣。王亞平的講述語(yǔ)言充滿“磁性”，令學(xué)生興趣盎然、欲罷不能。如她在太空授課中反復(fù)地使用如下的語(yǔ)言：“怎么樣，很巧妙吧！”“非常的神奇！”“非常的有意思！”“非常非常的漂亮！”這就會(huì)感染學(xué)生從而激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

誘導(dǎo)思考：思維是課堂的主旋律，沒(méi)有思考的課堂是缺乏深度的課堂。學(xué)生在課堂中的思維活動(dòng)是需要教師進(jìn)行巧妙誘導(dǎo)的，高明的教師往往是誘導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)的大師。王亞平在太空授課中對(duì)學(xué)生思維的誘導(dǎo)是富有成效的，如她說(shuō)：“同學(xué)們，你們想想看。”“沒(méi)有想到吧！”“這是為什么呢？”“這個(gè)問(wèn)題就留給你們來(lái)慢慢思考吧！”“同學(xué)們想一下?！钡?。當(dāng)師生思維發(fā)生“同頻共振”時(shí)，課堂氣氛常常會(huì)掀起小高潮。

調(diào)控氛圍：教師講述中穿插點(diǎn)幽默可以有效緩解課堂緊張與疲勞，增加教與學(xué)的情趣。王亞平在太空授課中說(shuō)：“在太空中失重環(huán)境下，水是不會(huì)自己流出來(lái)的。我想，如果詩(shī)人李白在天宮中生活，大概他就寫不出‘飛流直下三千尺的詩(shī)句了。因?yàn)樵谑е貭顟B(tài)下，根本就不可能會(huì)‘飛流直下?！薄耙娮C奇跡的時(shí)刻就要到了！”學(xué)生聽到這兒，大多會(huì)發(fā)出會(huì)心一笑。

（二）演示

演示是教師課堂教學(xué)的重要策略，一般指教師展示各種直觀教具、實(shí)物，或進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，而使學(xué)生通過(guò)觀察獲取對(duì)事物或現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)。太空授課中的演示是在失重狀態(tài)和復(fù)雜條件下完成的，其難度可想而知。而太空教師們的精湛技藝使演示精彩得如神奇的魔術(shù)，不斷引起學(xué)生的驚奇、得到熱烈的掌聲。太空授課中教師的演示顯示了良好的品質(zhì)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

操作嫻熟、有條不紊：在演示太空單擺運(yùn)動(dòng)時(shí)，王亞平先是把單擺固定到展示平臺(tái)上，然后“松手”—“提高一點(diǎn)再松手”—“推小球一下”—“換個(gè)方向再演示一下”。演示的操作非常嫻熟，程序非常嚴(yán)謹(jǐn)。所謂“熟能生巧”，而教師演示嫻熟的背后是“功夫在詩(shī)外”，只有下足了功夫才可能在現(xiàn)場(chǎng)演示時(shí)充滿自信、游刃有余。

動(dòng)作精準(zhǔn)、手法巧妙：在演示制作水球時(shí)，王亞平往水膜上加水、抽水泡、注入水泡、將紅色液體注入水球，動(dòng)作精準(zhǔn)、干凈利索。高精度的實(shí)驗(yàn)演示不能有半點(diǎn)差錯(cuò)，一如工藝大師在創(chuàng)作時(shí)的“切”“磋”“琢”“磨”，和外科醫(yī)生在顯微鏡下的精密手術(shù)。在這里，我們看到的是精益求精的科學(xué)態(tài)度與追求完美的藝術(shù)精神的結(jié)合。

效果奇妙、引發(fā)高潮：王亞平在太空艙中演示制作水滴后，張嘴把飄浮在空中的水滴吃了進(jìn)去，這個(gè)奇妙的畫面即刻引起地面課堂上學(xué)生的一陣驚嘆。隨后在演示制作水膜時(shí)學(xué)生鼓掌三次：一次是王亞平用金屬圈在水袋中拉出水膜，一次是來(lái)回晃動(dòng)水膜檢驗(yàn)其不易破裂，一次是把中國(guó)結(jié)貼到水膜表面。當(dāng)成功地將水膜變成亮晶晶的大水球時(shí)，學(xué)生發(fā)出會(huì)心一笑，當(dāng)王亞平的倒影出現(xiàn)在水球上和往水球中注入氣泡時(shí)，學(xué)生都情不自禁地鼓起掌來(lái)。正是精彩紛呈的演示，將課堂氛圍一次次引向高潮。

三、精彩互動(dòng)

教學(xué)本質(zhì)不是教書，而是教人?！敖虒W(xué)藝術(shù)過(guò)程就是師生進(jìn)行不斷的精神交流的過(guò)程?！盵2]課堂的互動(dòng)所體現(xiàn)出的即是作為主體的師生間的交流，互動(dòng)開啟之時(shí)就意味著教學(xué)信息已穿越時(shí)空，連接了心靈?！懊鎸?duì)面，一切從交流開始！”這就是教育的真諦所在。

太空授課中的互動(dòng)是在天地之間的特殊課堂中實(shí)現(xiàn)的，由太空艙里的航天員、地面教室里的老師和現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生共同參與完成。如：王亞平在太空艙完成一個(gè)演示之后說(shuō)：“在開始我們的下一個(gè)演示之前，同學(xué)們，你們有什么問(wèn)題嗎？”地面教師幫助在現(xiàn)場(chǎng)指定一位舉手的同學(xué)，這位同學(xué)問(wèn)：“王老師好，我非常羨慕您能夠飄浮在空中給我們講課，我想知道你們?cè)谔绽镞€有沒(méi)有上和下的方位感呢？謝謝?！蓖鮼喥交卮鹫f(shuō)：“嗯，這是一個(gè)非常有意思的問(wèn)題，這樣吧，讓我首先來(lái)給大家表演一個(gè)雜技。不過(guò)呢要請(qǐng)我們的指令長(zhǎng)幫一下忙，先把我轉(zhuǎn)90度。現(xiàn)在呢，對(duì)我來(lái)說(shuō)，這邊是上，這邊是下。好，請(qǐng)指令長(zhǎng)再把我轉(zhuǎn)90度，現(xiàn)在呢，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，這邊又是上，這邊又是下。好，讓指令長(zhǎng)把我轉(zhuǎn)回來(lái)吧。同學(xué)們你們看到了吧？在太空中我們自身的感覺，在方位上無(wú)所謂上和下的區(qū)別，無(wú)論頭朝向哪個(gè)方向，我們自身的感覺都是一樣的。不過(guò)在天宮里，為了便于工作和生活，我們也人為地定義了上和下，并且把朝向地球的一側(cè)作為是下方，并鋪設(shè)了地板?！边@樣的課堂互動(dòng)無(wú)疑給學(xué)生帶來(lái)了新鮮感，一掃傳統(tǒng)課堂的沉悶與枯燥。

為了更好地展開天地之間的互動(dòng)交流，太空教師們?cè)谕瓿伤刑昭菔緦?shí)驗(yàn)以后，還特別增加了互動(dòng)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極提問(wèn)，涉及航天員在太空的生活細(xì)節(jié)，可謂之新時(shí)代的“天問(wèn)”。太空教師們也針對(duì)這些問(wèn)題，進(jìn)行了精彩的回答，激發(fā)了學(xué)生們的科學(xué)興趣，活躍了課堂氛圍。太空授課中師生之間的互動(dòng)問(wèn)答可用下表直觀表示：

對(duì)于第四個(gè)問(wèn)題，王亞平回答得非常精彩。她這樣描述自己奇妙的太空體驗(yàn)：“透過(guò)舷窗，我們可以看到美麗的地球，還可以看到日月星辰，但是到目前為止我還沒(méi)有看到UFO。由于我們處于大氣層之外，沒(méi)有了大氣的阻擋和干擾，所以我們看到的星星是格外的明亮，但是看到的星星就不會(huì)閃爍了。同樣，由于沒(méi)有了大氣對(duì)光的散射作用，我們看到的天空不是藍(lán)色的而是深邃的黑色。另外呢，我要告訴你們一個(gè)很奇妙的現(xiàn)象，就是現(xiàn)在我們每天都可以看到16次日出，因?yàn)槲覀兠?0分鐘就可以繞地球一圈?！?/p>

太空授課的師生互動(dòng)精彩迭出，值得廣大教師在改進(jìn)自己的課堂教學(xué)時(shí)注意：其一，學(xué)生們對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的興趣遠(yuǎn)不如對(duì)未知領(lǐng)域的興趣濃厚。學(xué)生問(wèn)得精彩，是因?yàn)樗麄儐?wèn)了他們真正關(guān)心、真正感興趣的問(wèn)題。雖然同是問(wèn)題，但問(wèn)題來(lái)自學(xué)生，是學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，而不是來(lái)自教師，不是教師問(wèn)學(xué)生。其二，教師回答問(wèn)題非常專業(yè)，且融入了個(gè)性化的獨(dú)特體驗(yàn)。教師能夠以精深的專業(yè)知識(shí)化解學(xué)生心中的疑難，讓學(xué)生由衷地信服。而回答時(shí)不是以教科書式標(biāo)準(zhǔn)化答案來(lái)簡(jiǎn)單應(yīng)對(duì)，而是以融入了個(gè)人理解和獨(dú)特體驗(yàn)的認(rèn)識(shí)與學(xué)生分享，滿足了學(xué)生好奇心和求知欲。怎樣使課堂中的師生互動(dòng)交流成為藝術(shù)，這對(duì)于平時(shí)只擅長(zhǎng)獨(dú)白式講授的教師來(lái)說(shuō)真的“是一個(gè)問(wèn)題”，恐怕還需要下一番仔細(xì)體味、探究提升的功夫才行。

四、精深影響

課堂教學(xué)總是要追求一定的效果、效率和效益的，因?yàn)檫@樣一來(lái)，教師的教學(xué)影響力也就得到了充分的體現(xiàn)。如果要對(duì)太空授課做一個(gè)教學(xué)效果評(píng)估的話，那么其結(jié)果肯定是令人欣喜甚至是驚異的。

首先，太空授課以新穎的形式、奇妙的內(nèi)容、震撼的畫面、積極的參與，令學(xué)生及所有參與人都終生難忘。能夠當(dāng)堂給學(xué)生留下難忘印象的課堂教學(xué)，才可算得上真正成功的課堂教學(xué)。老生常談的內(nèi)容、“疲勞轟炸”式講授，肯定是難以奏效的。太空授課調(diào)動(dòng)了一切可以給學(xué)生留下難忘印象的手段，讓學(xué)生全身心地積極參與，極大地滿足了學(xué)生的聽課需要，甚至超出了預(yù)期的想象。

其次，太空授課極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)太空和科學(xué)的探究興趣，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)人生夢(mèng)想的追求。在太空授課的結(jié)尾部分，航天員期望殷殷的寄語(yǔ)會(huì)深深觸動(dòng)學(xué)生的心靈。聶海勝說(shuō)：“愿同學(xué)們刻苦學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)知識(shí)，為中國(guó)夢(mèng)添彩?！睆垥怨庹f(shuō)：“深邃太空，奧秘?zé)o窮，探索無(wú)止境，讓我們共同努力?！蓖鮼喥秸f(shuō)：“飛天夢(mèng)永不失重，科學(xué)夢(mèng)張力無(wú)限。”這些話語(yǔ)雖然簡(jiǎn)短，但所含有的能量是巨大的，它足以使學(xué)生的科學(xué)熱情燃燒起來(lái)，從而樹立起遠(yuǎn)大的人生理想。

再次，太空授課為廣大教師立足課堂、改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)藝術(shù)水平、做學(xué)生滿意的教師帶來(lái)許多有益的啟示。正如英特爾公司前首席執(zhí)行官克瑞格·貝瑞特（CraigR.Barrett）博士所說(shuō)的：“如果教師不了解如何更加有效地運(yùn)用技術(shù)，所有與教育有關(guān)的技術(shù)都將沒(méi)有任何意義。計(jì)算機(jī)并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師?！盵3]教師的課堂教學(xué)在某種意義上也可以看作一種服務(wù)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也有一個(gè)“滿意度”的問(wèn)題。要讓學(xué)生對(duì)教學(xué)服務(wù)的滿意度大幅提高，受到學(xué)生歡迎，教師必須在教學(xué)藝術(shù)上精益求精，吸引學(xué)生令其“欲罷不能”。

最后，太空授課展示了中國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平，激發(fā)了民族自豪感，增強(qiáng)了我們對(duì)中國(guó)夢(mèng)的信心。試想如果不是祖國(guó)強(qiáng)大的科技實(shí)力做保障，怎么可能完成這樣一堂別開生面的課堂教學(xué)呢？這場(chǎng)天地之間的對(duì)話，背后又有多少科技工作者、教育工作者、傳媒工作者等協(xié)同工作的智慧奉獻(xiàn)啊！一次實(shí)實(shí)在在的太空授課，勝過(guò)了多少空洞乏味的“愛國(guó)主義說(shuō)教”??！自信心不是憑空自負(fù)，而是要有實(shí)力支撐的。

綜上所述，中國(guó)首次太空授課的成功創(chuàng)新告訴我們，要做一個(gè)有影響力的教師，必須謹(jǐn)記這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的道理：精巧設(shè)計(jì)+精妙呈現(xiàn)+精彩互動(dòng)→精深影響?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

[1]盛群力.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2005：4.

[2]李如密.教學(xué)藝術(shù)論[M].北京：人民教育出版社，2011：132.

[3]楊宗凱，吳砥.信息技術(shù)推動(dòng)教育創(chuàng)新發(fā)展[J].中國(guó)教育科學(xué)，2014（2）：87.

*本文系全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“教學(xué)美學(xué)的理論建構(gòu)”（課題批準(zhǔn)號(hào)：DAA080039）和江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《新課程課堂教學(xué)藝術(shù)研究》（批準(zhǔn)號(hào)為D/2008/01/117）成果之一。

（作者系南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授，教育學(xué)博士，博士生導(dǎo)師）

（二）演示

演示是教師課堂教學(xué)的重要策略，一般指教師展示各種直觀教具、實(shí)物，或進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，而使學(xué)生通過(guò)觀察獲取對(duì)事物或現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)。太空授課中的演示是在失重狀態(tài)和復(fù)雜條件下完成的，其難度可想而知。而太空教師們的精湛技藝使演示精彩得如神奇的魔術(shù)，不斷引起學(xué)生的驚奇、得到熱烈的掌聲。太空授課中教師的演示顯示了良好的品質(zhì)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

操作嫻熟、有條不紊：在演示太空單擺運(yùn)動(dòng)時(shí)，王亞平先是把單擺固定到展示平臺(tái)上，然后“松手”—“提高一點(diǎn)再松手”—“推小球一下”—“換個(gè)方向再演示一下”。演示的操作非常嫻熟，程序非常嚴(yán)謹(jǐn)。所謂“熟能生巧”，而教師演示嫻熟的背后是“功夫在詩(shī)外”，只有下足了功夫才可能在現(xiàn)場(chǎng)演示時(shí)充滿自信、游刃有余。

動(dòng)作精準(zhǔn)、手法巧妙：在演示制作水球時(shí)，王亞平往水膜上加水、抽水泡、注入水泡、將紅色液體注入水球，動(dòng)作精準(zhǔn)、干凈利索。高精度的實(shí)驗(yàn)演示不能有半點(diǎn)差錯(cuò)，一如工藝大師在創(chuàng)作時(shí)的“切”“磋”“琢”“磨”，和外科醫(yī)生在顯微鏡下的精密手術(shù)。在這里，我們看到的是精益求精的科學(xué)態(tài)度與追求完美的藝術(shù)精神的結(jié)合。

效果奇妙、引發(fā)高潮：王亞平在太空艙中演示制作水滴后，張嘴把飄浮在空中的水滴吃了進(jìn)去，這個(gè)奇妙的畫面即刻引起地面課堂上學(xué)生的一陣驚嘆。隨后在演示制作水膜時(shí)學(xué)生鼓掌三次：一次是王亞平用金屬圈在水袋中拉出水膜，一次是來(lái)回晃動(dòng)水膜檢驗(yàn)其不易破裂，一次是把中國(guó)結(jié)貼到水膜表面。當(dāng)成功地將水膜變成亮晶晶的大水球時(shí)，學(xué)生發(fā)出會(huì)心一笑，當(dāng)王亞平的倒影出現(xiàn)在水球上和往水球中注入氣泡時(shí)，學(xué)生都情不自禁地鼓起掌來(lái)。正是精彩紛呈的演示，將課堂氛圍一次次引向高潮。

三、精彩互動(dòng)

教學(xué)本質(zhì)不是教書，而是教人。“教學(xué)藝術(shù)過(guò)程就是師生進(jìn)行不斷的精神交流的過(guò)程?！盵2]課堂的互動(dòng)所體現(xiàn)出的即是作為主體的師生間的交流，互動(dòng)開啟之時(shí)就意味著教學(xué)信息已穿越時(shí)空，連接了心靈?！懊鎸?duì)面，一切從交流開始！”這就是教育的真諦所在。

太空授課中的互動(dòng)是在天地之間的特殊課堂中實(shí)現(xiàn)的，由太空艙里的航天員、地面教室里的老師和現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生共同參與完成。如：王亞平在太空艙完成一個(gè)演示之后說(shuō)：“在開始我們的下一個(gè)演示之前，同學(xué)們，你們有什么問(wèn)題嗎？”地面教師幫助在現(xiàn)場(chǎng)指定一位舉手的同學(xué)，這位同學(xué)問(wèn)：“王老師好，我非常羨慕您能夠飄浮在空中給我們講課，我想知道你們?cè)谔绽镞€有沒(méi)有上和下的方位感呢？謝謝。”王亞平回答說(shuō)：“嗯，這是一個(gè)非常有意思的問(wèn)題，這樣吧，讓我首先來(lái)給大家表演一個(gè)雜技。不過(guò)呢要請(qǐng)我們的指令長(zhǎng)幫一下忙，先把我轉(zhuǎn)90度。現(xiàn)在呢，對(duì)我來(lái)說(shuō)，這邊是上，這邊是下。好，請(qǐng)指令長(zhǎng)再把我轉(zhuǎn)90度，現(xiàn)在呢，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，這邊又是上，這邊又是下。好，讓指令長(zhǎng)把我轉(zhuǎn)回來(lái)吧。同學(xué)們你們看到了吧？在太空中我們自身的感覺，在方位上無(wú)所謂上和下的區(qū)別，無(wú)論頭朝向哪個(gè)方向，我們自身的感覺都是一樣的。不過(guò)在天宮里，為了便于工作和生活，我們也人為地定義了上和下，并且把朝向地球的一側(cè)作為是下方，并鋪設(shè)了地板。”這樣的課堂互動(dòng)無(wú)疑給學(xué)生帶來(lái)了新鮮感，一掃傳統(tǒng)課堂的沉悶與枯燥。

為了更好地展開天地之間的互動(dòng)交流，太空教師們?cè)谕瓿伤刑昭菔緦?shí)驗(yàn)以后，還特別增加了互動(dòng)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極提問(wèn)，涉及航天員在太空的生活細(xì)節(jié)，可謂之新時(shí)代的“天問(wèn)”。太空教師們也針對(duì)這些問(wèn)題，進(jìn)行了精彩的回答，激發(fā)了學(xué)生們的科學(xué)興趣，活躍了課堂氛圍。太空授課中師生之間的互動(dòng)問(wèn)答可用下表直觀表示：

對(duì)于第四個(gè)問(wèn)題，王亞平回答得非常精彩。她這樣描述自己奇妙的太空體驗(yàn)：“透過(guò)舷窗，我們可以看到美麗的地球，還可以看到日月星辰，但是到目前為止我還沒(méi)有看到UFO。由于我們處于大氣層之外，沒(méi)有了大氣的阻擋和干擾，所以我們看到的星星是格外的明亮，但是看到的星星就不會(huì)閃爍了。同樣，由于沒(méi)有了大氣對(duì)光的散射作用，我們看到的天空不是藍(lán)色的而是深邃的黑色。另外呢，我要告訴你們一個(gè)很奇妙的現(xiàn)象，就是現(xiàn)在我們每天都可以看到16次日出，因?yàn)槲覀兠?0分鐘就可以繞地球一圈?！?/p>

太空授課的師生互動(dòng)精彩迭出，值得廣大教師在改進(jìn)自己的課堂教學(xué)時(shí)注意：其一，學(xué)生們對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的興趣遠(yuǎn)不如對(duì)未知領(lǐng)域的興趣濃厚。學(xué)生問(wèn)得精彩，是因?yàn)樗麄儐?wèn)了他們真正關(guān)心、真正感興趣的問(wèn)題。雖然同是問(wèn)題，但問(wèn)題來(lái)自學(xué)生，是學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，而不是來(lái)自教師，不是教師問(wèn)學(xué)生。其二，教師回答問(wèn)題非常專業(yè)，且融入了個(gè)性化的獨(dú)特體驗(yàn)。教師能夠以精深的專業(yè)知識(shí)化解學(xué)生心中的疑難，讓學(xué)生由衷地信服。而回答時(shí)不是以教科書式標(biāo)準(zhǔn)化答案來(lái)簡(jiǎn)單應(yīng)對(duì)，而是以融入了個(gè)人理解和獨(dú)特體驗(yàn)的認(rèn)識(shí)與學(xué)生分享，滿足了學(xué)生好奇心和求知欲。怎樣使課堂中的師生互動(dòng)交流成為藝術(shù)，這對(duì)于平時(shí)只擅長(zhǎng)獨(dú)白式講授的教師來(lái)說(shuō)真的“是一個(gè)問(wèn)題”，恐怕還需要下一番仔細(xì)體味、探究提升的功夫才行。

四、精深影響

課堂教學(xué)總是要追求一定的效果、效率和效益的，因?yàn)檫@樣一來(lái)，教師的教學(xué)影響力也就得到了充分的體現(xiàn)。如果要對(duì)太空授課做一個(gè)教學(xué)效果評(píng)估的話，那么其結(jié)果肯定是令人欣喜甚至是驚異的。

首先，太空授課以新穎的形式、奇妙的內(nèi)容、震撼的畫面、積極的參與，令學(xué)生及所有參與人都終生難忘。能夠當(dāng)堂給學(xué)生留下難忘印象的課堂教學(xué)，才可算得上真正成功的課堂教學(xué)。老生常談的內(nèi)容、“疲勞轟炸”式講授，肯定是難以奏效的。太空授課調(diào)動(dòng)了一切可以給學(xué)生留下難忘印象的手段，讓學(xué)生全身心地積極參與，極大地滿足了學(xué)生的聽課需要，甚至超出了預(yù)期的想象。

其次，太空授課極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)太空和科學(xué)的探究興趣，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)人生夢(mèng)想的追求。在太空授課的結(jié)尾部分，航天員期望殷殷的寄語(yǔ)會(huì)深深觸動(dòng)學(xué)生的心靈。聶海勝說(shuō)：“愿同學(xué)們刻苦學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)知識(shí)，為中國(guó)夢(mèng)添彩。”張曉光說(shuō)：“深邃太空，奧秘?zé)o窮，探索無(wú)止境，讓我們共同努力?！蓖鮼喥秸f(shuō)：“飛天夢(mèng)永不失重，科學(xué)夢(mèng)張力無(wú)限?！边@些話語(yǔ)雖然簡(jiǎn)短，但所含有的能量是巨大的，它足以使學(xué)生的科學(xué)熱情燃燒起來(lái)，從而樹立起遠(yuǎn)大的人生理想。

再次，太空授課為廣大教師立足課堂、改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)藝術(shù)水平、做學(xué)生滿意的教師帶來(lái)許多有益的啟示。正如英特爾公司前首席執(zhí)行官克瑞格·貝瑞特（CraigR.Barrett）博士所說(shuō)的：“如果教師不了解如何更加有效地運(yùn)用技術(shù)，所有與教育有關(guān)的技術(shù)都將沒(méi)有任何意義。計(jì)算機(jī)并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師。”[3]教師的課堂教學(xué)在某種意義上也可以看作一種服務(wù)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也有一個(gè)“滿意度”的問(wèn)題。要讓學(xué)生對(duì)教學(xué)服務(wù)的滿意度大幅提高，受到學(xué)生歡迎，教師必須在教學(xué)藝術(shù)上精益求精，吸引學(xué)生令其“欲罷不能”。

最后，太空授課展示了中國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平，激發(fā)了民族自豪感，增強(qiáng)了我們對(duì)中國(guó)夢(mèng)的信心。試想如果不是祖國(guó)強(qiáng)大的科技實(shí)力做保障，怎么可能完成這樣一堂別開生面的課堂教學(xué)呢？這場(chǎng)天地之間的對(duì)話，背后又有多少科技工作者、教育工作者、傳媒工作者等協(xié)同工作的智慧奉獻(xiàn)??！一次實(shí)實(shí)在在的太空授課，勝過(guò)了多少空洞乏味的“愛國(guó)主義說(shuō)教”啊！自信心不是憑空自負(fù)，而是要有實(shí)力支撐的。

綜上所述，中國(guó)首次太空授課的成功創(chuàng)新告訴我們，要做一個(gè)有影響力的教師，必須謹(jǐn)記這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的道理：精巧設(shè)計(jì)+精妙呈現(xiàn)+精彩互動(dòng)→精深影響?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

[1]盛群力.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2005：4.

[2]李如密.教學(xué)藝術(shù)論[M].北京：人民教育出版社，2011：132.

[3]楊宗凱，吳砥.信息技術(shù)推動(dòng)教育創(chuàng)新發(fā)展[J].中國(guó)教育科學(xué)，2014（2）：87.

*本文系全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“教學(xué)美學(xué)的理論建構(gòu)”（課題批準(zhǔn)號(hào)：DAA080039）和江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《新課程課堂教學(xué)藝術(shù)研究》（批準(zhǔn)號(hào)為D/2008/01/117）成果之一。

（作者系南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授，教育學(xué)博士，博士生導(dǎo)師）

（二）演示

演示是教師課堂教學(xué)的重要策略，一般指教師展示各種直觀教具、實(shí)物，或進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，而使學(xué)生通過(guò)觀察獲取對(duì)事物或現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)。太空授課中的演示是在失重狀態(tài)和復(fù)雜條件下完成的，其難度可想而知。而太空教師們的精湛技藝使演示精彩得如神奇的魔術(shù)，不斷引起學(xué)生的驚奇、得到熱烈的掌聲。太空授課中教師的演示顯示了良好的品質(zhì)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

操作嫻熟、有條不紊：在演示太空單擺運(yùn)動(dòng)時(shí)，王亞平先是把單擺固定到展示平臺(tái)上，然后“松手”—“提高一點(diǎn)再松手”—“推小球一下”—“換個(gè)方向再演示一下”。演示的操作非常嫻熟，程序非常嚴(yán)謹(jǐn)。所謂“熟能生巧”，而教師演示嫻熟的背后是“功夫在詩(shī)外”，只有下足了功夫才可能在現(xiàn)場(chǎng)演示時(shí)充滿自信、游刃有余。

動(dòng)作精準(zhǔn)、手法巧妙：在演示制作水球時(shí)，王亞平往水膜上加水、抽水泡、注入水泡、將紅色液體注入水球，動(dòng)作精準(zhǔn)、干凈利索。高精度的實(shí)驗(yàn)演示不能有半點(diǎn)差錯(cuò)，一如工藝大師在創(chuàng)作時(shí)的“切”“磋”“琢”“磨”，和外科醫(yī)生在顯微鏡下的精密手術(shù)。在這里，我們看到的是精益求精的科學(xué)態(tài)度與追求完美的藝術(shù)精神的結(jié)合。

效果奇妙、引發(fā)高潮：王亞平在太空艙中演示制作水滴后，張嘴把飄浮在空中的水滴吃了進(jìn)去，這個(gè)奇妙的畫面即刻引起地面課堂上學(xué)生的一陣驚嘆。隨后在演示制作水膜時(shí)學(xué)生鼓掌三次：一次是王亞平用金屬圈在水袋中拉出水膜，一次是來(lái)回晃動(dòng)水膜檢驗(yàn)其不易破裂，一次是把中國(guó)結(jié)貼到水膜表面。當(dāng)成功地將水膜變成亮晶晶的大水球時(shí)，學(xué)生發(fā)出會(huì)心一笑，當(dāng)王亞平的倒影出現(xiàn)在水球上和往水球中注入氣泡時(shí)，學(xué)生都情不自禁地鼓起掌來(lái)。正是精彩紛呈的演示，將課堂氛圍一次次引向高潮。

三、精彩互動(dòng)

教學(xué)本質(zhì)不是教書，而是教人?！敖虒W(xué)藝術(shù)過(guò)程就是師生進(jìn)行不斷的精神交流的過(guò)程。”[2]課堂的互動(dòng)所體現(xiàn)出的即是作為主體的師生間的交流，互動(dòng)開啟之時(shí)就意味著教學(xué)信息已穿越時(shí)空，連接了心靈?！懊鎸?duì)面，一切從交流開始！”這就是教育的真諦所在。

太空授課中的互動(dòng)是在天地之間的特殊課堂中實(shí)現(xiàn)的，由太空艙里的航天員、地面教室里的老師和現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生共同參與完成。如：王亞平在太空艙完成一個(gè)演示之后說(shuō)：“在開始我們的下一個(gè)演示之前，同學(xué)們，你們有什么問(wèn)題嗎？”地面教師幫助在現(xiàn)場(chǎng)指定一位舉手的同學(xué)，這位同學(xué)問(wèn)：“王老師好，我非常羨慕您能夠飄浮在空中給我們講課，我想知道你們?cè)谔绽镞€有沒(méi)有上和下的方位感呢？謝謝?！蓖鮼喥交卮鹫f(shuō)：“嗯，這是一個(gè)非常有意思的問(wèn)題，這樣吧，讓我首先來(lái)給大家表演一個(gè)雜技。不過(guò)呢要請(qǐng)我們的指令長(zhǎng)幫一下忙，先把我轉(zhuǎn)90度?，F(xiàn)在呢，對(duì)我來(lái)說(shuō)，這邊是上，這邊是下。好，請(qǐng)指令長(zhǎng)再把我轉(zhuǎn)90度，現(xiàn)在呢，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，這邊又是上，這邊又是下。好，讓指令長(zhǎng)把我轉(zhuǎn)回來(lái)吧。同學(xué)們你們看到了吧？在太空中我們自身的感覺，在方位上無(wú)所謂上和下的區(qū)別，無(wú)論頭朝向哪個(gè)方向，我們自身的感覺都是一樣的。不過(guò)在天宮里，為了便于工作和生活，我們也人為地定義了上和下，并且把朝向地球的一側(cè)作為是下方，并鋪設(shè)了地板?！边@樣的課堂互動(dòng)無(wú)疑給學(xué)生帶來(lái)了新鮮感，一掃傳統(tǒng)課堂的沉悶與枯燥。

為了更好地展開天地之間的互動(dòng)交流，太空教師們?cè)谕瓿伤刑昭菔緦?shí)驗(yàn)以后，還特別增加了互動(dòng)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極提問(wèn)，涉及航天員在太空的生活細(xì)節(jié)，可謂之新時(shí)代的“天問(wèn)”。太空教師們也針對(duì)這些問(wèn)題，進(jìn)行了精彩的回答，激發(fā)了學(xué)生們的科學(xué)興趣，活躍了課堂氛圍。太空授課中師生之間的互動(dòng)問(wèn)答可用下表直觀表示：

對(duì)于第四個(gè)問(wèn)題，王亞平回答得非常精彩。她這樣描述自己奇妙的太空體驗(yàn)：“透過(guò)舷窗，我們可以看到美麗的地球，還可以看到日月星辰，但是到目前為止我還沒(méi)有看到UFO。由于我們處于大氣層之外，沒(méi)有了大氣的阻擋和干擾，所以我們看到的星星是格外的明亮，但是看到的星星就不會(huì)閃爍了。同樣，由于沒(méi)有了大氣對(duì)光的散射作用，我們看到的天空不是藍(lán)色的而是深邃的黑色。另外呢，我要告訴你們一個(gè)很奇妙的現(xiàn)象，就是現(xiàn)在我們每天都可以看到16次日出，因?yàn)槲覀兠?0分鐘就可以繞地球一圈?！?/p>

太空授課的師生互動(dòng)精彩迭出，值得廣大教師在改進(jìn)自己的課堂教學(xué)時(shí)注意：其一，學(xué)生們對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的興趣遠(yuǎn)不如對(duì)未知領(lǐng)域的興趣濃厚。學(xué)生問(wèn)得精彩，是因?yàn)樗麄儐?wèn)了他們真正關(guān)心、真正感興趣的問(wèn)題。雖然同是問(wèn)題，但問(wèn)題來(lái)自學(xué)生，是學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，而不是來(lái)自教師，不是教師問(wèn)學(xué)生。其二，教師回答問(wèn)題非常專業(yè)，且融入了個(gè)性化的獨(dú)特體驗(yàn)。教師能夠以精深的專業(yè)知識(shí)化解學(xué)生心中的疑難，讓學(xué)生由衷地信服。而回答時(shí)不是以教科書式標(biāo)準(zhǔn)化答案來(lái)簡(jiǎn)單應(yīng)對(duì)，而是以融入了個(gè)人理解和獨(dú)特體驗(yàn)的認(rèn)識(shí)與學(xué)生分享，滿足了學(xué)生好奇心和求知欲。怎樣使課堂中的師生互動(dòng)交流成為藝術(shù)，這對(duì)于平時(shí)只擅長(zhǎng)獨(dú)白式講授的教師來(lái)說(shuō)真的“是一個(gè)問(wèn)題”，恐怕還需要下一番仔細(xì)體味、探究提升的功夫才行。

四、精深影響

課堂教學(xué)總是要追求一定的效果、效率和效益的，因?yàn)檫@樣一來(lái)，教師的教學(xué)影響力也就得到了充分的體現(xiàn)。如果要對(duì)太空授課做一個(gè)教學(xué)效果評(píng)估的話，那么其結(jié)果肯定是令人欣喜甚至是驚異的。

首先，太空授課以新穎的形式、奇妙的內(nèi)容、震撼的畫面、積極的參與，令學(xué)生及所有參與人都終生難忘。能夠當(dāng)堂給學(xué)生留下難忘印象的課堂教學(xué)，才可算得上真正成功的課堂教學(xué)。老生常談的內(nèi)容、“疲勞轟炸”式講授，肯定是難以奏效的。太空授課調(diào)動(dòng)了一切可以給學(xué)生留下難忘印象的手段，讓學(xué)生全身心地積極參與，極大地滿足了學(xué)生的聽課需要，甚至超出了預(yù)期的想象。

其次，太空授課極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)太空和科學(xué)的探究興趣，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)人生夢(mèng)想的追求。在太空授課的結(jié)尾部分，航天員期望殷殷的寄語(yǔ)會(huì)深深觸動(dòng)學(xué)生的心靈。聶海勝說(shuō)：“愿同學(xué)們刻苦學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)知識(shí)，為中國(guó)夢(mèng)添彩?！睆垥怨庹f(shuō)：“深邃太空，奧秘?zé)o窮，探索無(wú)止境，讓我們共同努力?！蓖鮼喥秸f(shuō)：“飛天夢(mèng)永不失重，科學(xué)夢(mèng)張力無(wú)限。”這些話語(yǔ)雖然簡(jiǎn)短，但所含有的能量是巨大的，它足以使學(xué)生的科學(xué)熱情燃燒起來(lái)，從而樹立起遠(yuǎn)大的人生理想。

再次，太空授課為廣大教師立足課堂、改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)藝術(shù)水平、做學(xué)生滿意的教師帶來(lái)許多有益的啟示。正如英特爾公司前首席執(zhí)行官克瑞格·貝瑞特（CraigR.Barrett）博士所說(shuō)的：“如果教師不了解如何更加有效地運(yùn)用技術(shù)，所有與教育有關(guān)的技術(shù)都將沒(méi)有任何意義。計(jì)算機(jī)并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師。”[3]教師的課堂教學(xué)在某種意義上也可以看作一種服務(wù)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也有一個(gè)“滿意度”的問(wèn)題。要讓學(xué)生對(duì)教學(xué)服務(wù)的滿意度大幅提高，受到學(xué)生歡迎，教師必須在教學(xué)藝術(shù)上精益求精，吸引學(xué)生令其“欲罷不能”。

最后，太空授課展示了中國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平，激發(fā)了民族自豪感，增強(qiáng)了我們對(duì)中國(guó)夢(mèng)的信心。試想如果不是祖國(guó)強(qiáng)大的科技實(shí)力做保障，怎么可能完成這樣一堂別開生面的課堂教學(xué)呢？這場(chǎng)天地之間的對(duì)話，背后又有多少科技工作者、教育工作者、傳媒工作者等協(xié)同工作的智慧奉獻(xiàn)??！一次實(shí)實(shí)在在的太空授課，勝過(guò)了多少空洞乏味的“愛國(guó)主義說(shuō)教”??！自信心不是憑空自負(fù)，而是要有實(shí)力支撐的。

綜上所述，中國(guó)首次太空授課的成功創(chuàng)新告訴我們，要做一個(gè)有影響力的教師，必須謹(jǐn)記這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的道理：精巧設(shè)計(jì)+精妙呈現(xiàn)+精彩互動(dòng)→精深影響?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

[1]盛群力.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2005：4.

[2]李如密.教學(xué)藝術(shù)論[M].北京：人民教育出版社，2011：132.

[3]楊宗凱，吳砥.信息技術(shù)推動(dòng)教育創(chuàng)新發(fā)展[J].中國(guó)教育科學(xué)，2014（2）：87.

*本文系全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“教學(xué)美學(xué)的理論建構(gòu)”（課題批準(zhǔn)號(hào)：DAA080039）和江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《新課程課堂教學(xué)藝術(shù)研究》（批準(zhǔn)號(hào)為D/2008/01/117）成果之一。

（作者系南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授，教育學(xué)博士，博士生導(dǎo)師）