倪晨瑾

隨著《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的頒布，各級各類教育主管部門組織了多次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，體育教師開始逐漸關(guān)注學(xué)生的主體地位，將學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)。

針對小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和體育與健康課程的特點(diǎn)，體育教師在教學(xué)中首先要尊重學(xué)生、呵護(hù)他們成長，要善于發(fā)現(xiàn)、善于搭建通往成功的階梯，讓學(xué)生能根據(jù)已有的認(rèn)知，聯(lián)想、推敲、對比、總結(jié)、歸納出新的認(rèn)知體系。蘇霍姆林斯基說過：“教育，首先是關(guān)懷備至地，深思熟慮地，小心翼翼地觸擊年輕的心靈，在這里誰有細(xì)致和耐心，誰就能獲得成功。”

新課標(biāo)提出的新要求，是對體育教師教育理念、教學(xué)技能、教學(xué)智慧的一種挑戰(zhàn)，而不是簡單的“讓位”或“撒手”。

在體育教學(xué)中，通過與學(xué)生一起對話、練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)了教師“示弱”的價(jià)值?！笆救酢弊置婧x是暴露弱點(diǎn)，顯示軟弱。在體育教學(xué)中表現(xiàn)為主動展示自己錯(cuò)誤的動作，以贏得大家的幫助，從而獲得解決問題的方法。

為什么是教師“示弱”？教師的“示弱”會不會削減教師在學(xué)生心目中的威信？教師的“示弱”會不會影響教學(xué)的效率？有這些顧慮和問題是自然的。

請看幾個(gè)教學(xué)片段，讓案例來回答你心中的擔(dān)憂：

片段一：三年級《拋打紙球》教學(xué)

圍繞“怎樣才能擊準(zhǔn)紙球”這個(gè)問題，我讓學(xué)生嘗試自主練習(xí)，幾分鐘后集合，詢問：“大家在練習(xí)中有遇到什么困難嗎？”礙于面子，沒有一個(gè)學(xué)生舉手，面對這樣的冷場，教師主動接過話：“我有一個(gè)問題，請大家看一看，為什么我總是擊不準(zhǔn)球？”孩子們被我突如其來的“示弱”信號所驚訝，自覺安靜了下來，仔細(xì)觀察我的動作，積極思考，當(dāng)我動作剛停止，便爭先恐后地大聲指出我的錯(cuò)誤。這樣觀察、思考、糾錯(cuò)的效果比教師直接告訴孩子們答案要深刻得多。

片段二：四年級《耐久跑》教學(xué)

為了激發(fā)學(xué)生耐久跑的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，在當(dāng)離規(guī)定距離還有200米的時(shí)候，我大聲“示弱”：“同學(xué)們，倪老師堅(jiān)持不住了，跑不動了，你們不要等我了，趕快超過我，超過我的同學(xué)均可以獲得強(qiáng)手的稱號！”其實(shí)學(xué)生們也很累，當(dāng)他們看見老師敗下陣來時(shí)，那種發(fā)自內(nèi)心的興奮已經(jīng)替代了機(jī)體的疲勞，他們紛紛加快步伐超越我，沖向終點(diǎn)線。

片段三：四年級《跨越式跳高》教學(xué)

當(dāng)學(xué)生掌握了跨越式跳高動作要領(lǐng)后，為了滿足不同學(xué)生的需求，我在跨越式跳高分組練習(xí)時(shí)進(jìn)行了分層設(shè)置，通過擺放不同高度的竹竿，讓學(xué)生因人而異，自主選擇。教師的設(shè)想是好的，但是忽視了學(xué)生的心理需求，我發(fā)現(xiàn)選擇低高度的孩子是“0”。而事實(shí)上，有幾個(gè)學(xué)生由于選擇的高度過高，跨越式跳高動作變形，頻繁掉竿踢竿，造成心理恐慌，影響到正確動作的鞏固與定型。這時(shí)，我走到較低的竹竿前說：“老師年紀(jì)大了，只能選擇這個(gè)高度練習(xí)，愿意陪伴我一起練習(xí)的同學(xué)到這里來！”教師一聲“示弱”的召喚，引來了很多學(xué)生的參與，那幾個(gè)有困難的孩子也高興地加入我們，適合的高度不僅鞏固了所學(xué)的動作，更讓他們體驗(yàn)到了成功的快樂。

著名教育家贊可夫說過：“當(dāng)教師認(rèn)識到每一個(gè)學(xué)生都是具有個(gè)人特點(diǎn)、具有自己志向、自己智慧和性格的人的時(shí)候，……才有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童?！蔽覀凅w育教師在日常教學(xué)中，要關(guān)注兒童、尊重兒童，就必須研究兒童、成為兒童、支持兒童。有了這樣的思想與氣魄，教師的“示弱”就是一種教育的尊重，就是一種教育的智慧！

（作者單位：南京市游府西街小學(xué)）