（青島理工大學(xué) 山東青島266033）

當(dāng)前，我國參與經(jīng)濟(jì)全球化及科技競爭的進(jìn)程不斷加快，為了更好地參與全球合作與競爭，我國需要大批專業(yè)技術(shù)過硬同時(shí)又精通外語的復(fù)合型人才。社會(huì)對(duì)人才需求的這種變化對(duì)高校學(xué)生的培養(yǎng)工作提出新的挑戰(zhàn)，要求高校畢業(yè)生既要掌握專業(yè)知識(shí)，又要具備專業(yè)領(lǐng)域英語的交流和應(yīng)用能力。教育部在1999年新版的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》和2001年出臺(tái)的“關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見”中明確要求高校在完成英語的基礎(chǔ)階段教育后，必須進(jìn)行雙語教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。作為一所應(yīng)用基礎(chǔ)型高等院校，青島理工大學(xué)也十分重視對(duì)學(xué)生專業(yè)英語能力的培養(yǎng)，為會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了財(cái)經(jīng)英語課程。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)我校財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語教學(xué)存在一些需要完善、改進(jìn)的地方。

一、財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）課程定位不夠合理

青島理工大學(xué)目前并未為財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生單獨(dú)開設(shè)專業(yè)英語課程，而是開設(shè)了財(cái)經(jīng)英語課程，并由會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生共同上課。因?yàn)閷I(yè)的差異性比較大，所以課程內(nèi)容的選取受到了很大的限制，只能選取一些通識(shí)知識(shí)，并將課程定位為英語課程，其授課重點(diǎn)也主要在英語詞匯、語法的講解，教學(xué)的目標(biāo)也只能限定在要求學(xué)生掌握一些專業(yè)詞匯、能夠閱讀財(cái)經(jīng)文章和具有一定的翻譯能力。這種課程的設(shè)置方式無法提高學(xué)生對(duì)專業(yè)英語的應(yīng)用能力。

（二）教學(xué)計(jì)劃有待改進(jìn)

青島理工大學(xué)在財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生第五個(gè)學(xué)期開設(shè)財(cái)經(jīng)英語課程。因?yàn)樵谠撜n程中要介紹專業(yè)相關(guān)知識(shí)，所以學(xué)生應(yīng)在已完成核心課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上接觸專業(yè)英語。在青島理工大學(xué)，財(cái)務(wù)管理的核心課程包括財(cái)務(wù)管理概論、中級(jí)財(cái)務(wù)管理和高級(jí)財(cái)務(wù)管理。概論主要介紹財(cái)務(wù)管理課程的課程體系、財(cái)務(wù)的本質(zhì)、職能、財(cái)務(wù)管理的目標(biāo)、原則、環(huán)境、環(huán)節(jié)、方法，重點(diǎn)要求學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理的價(jià)值觀念及評(píng)估方法。中級(jí)財(cái)務(wù)管理主要介紹財(cái)務(wù)管理的具體決策方法，高級(jí)財(cái)務(wù)管理介紹的是特殊經(jīng)濟(jì)環(huán)境、特殊理財(cái)主體和企業(yè)非日常經(jīng)營中所面臨的有關(guān)財(cái)務(wù)管理方面的問題。在這種課程體系下，僅通過財(cái)務(wù)管理概論的學(xué)習(xí)，學(xué)生是不會(huì)接觸到籌資、投資、營運(yùn)資金管理的具體決策方法的。

筆者連續(xù)兩年對(duì)財(cái)務(wù)管理2010級(jí)和2011級(jí)147名學(xué)生進(jìn)行財(cái)經(jīng)英語的授課。財(cái)務(wù)管理2010級(jí)的學(xué)生在完成了財(cái)務(wù)管理概論和中級(jí)財(cái)務(wù)管理兩門核心課程的學(xué)習(xí)后開始財(cái)經(jīng)英語課程。2011級(jí)的學(xué)生在只完成了財(cái)務(wù)管理概論課程的學(xué)習(xí)后就開始學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)英語。通過兩個(gè)年級(jí)的對(duì)比，筆者感到2010級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握要明顯優(yōu)于2011級(jí)。由于沒有足夠的專業(yè)知識(shí)作為支撐，2011級(jí)的學(xué)生在上課時(shí)經(jīng)常無法理解課文的具體含義，教師需花大量時(shí)間對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行講解，影響了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）教學(xué)目標(biāo)存在誤區(qū)

因?yàn)檎n程定位為英語課程，所以該課程的教學(xué)重點(diǎn)是單詞、語法的講解。其教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握專業(yè)詞匯，提高英語的閱讀、翻譯能力。這種教學(xué)目標(biāo)顯然與社會(huì)和學(xué)生自身的需求脫節(jié)。

（四）教學(xué)方法較為單一

因?yàn)槭艿藉e(cuò)誤教學(xué)目標(biāo)的誤導(dǎo)，目前財(cái)經(jīng)英語的授課方式以教師介紹專業(yè)詞匯、語法知識(shí)和翻譯課文為主。這種填鴨式的教學(xué)方式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，無法滿足學(xué)生全方位提高英語應(yīng)用能力的需求，教學(xué)效果也不理想。在筆者所做的調(diào)查中有學(xué)生明確提出不喜歡課堂教學(xué)以翻譯為主的教學(xué)方式。

（五）考核方式仍有缺陷

目前的財(cái)經(jīng)英語課程采用期末考試作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績的唯一考核方式。這種單一的考核方式的優(yōu)點(diǎn)是能夠評(píng)價(jià)學(xué)生的英文閱讀和翻譯能力，但卻不能全面地反映出學(xué)生專業(yè)英語的應(yīng)用能力，特別是英文的聽和表達(dá)能力。且這種考核方式是一種事后的教學(xué)控制，只能對(duì)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效引導(dǎo)和激勵(lì)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作用有限。

二、完善財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語教學(xué)的建議

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)分設(shè)英語課程

提高專業(yè)領(lǐng)域英語的應(yīng)用能力僅靠英語知識(shí)的學(xué)習(xí)是不夠的，所以以傳授語言知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)的財(cái)經(jīng)英語課程不能滿足新形勢下對(duì)人才培養(yǎng)需求，應(yīng)當(dāng)取消該課程而開設(shè)專業(yè)英語課程。

會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理是差異較大的兩個(gè)專業(yè)，會(huì)計(jì)專業(yè)側(cè)重于對(duì)會(huì)計(jì)信息的處理，其專業(yè)英語應(yīng)當(dāng)側(cè)重于經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的會(huì)計(jì)處理和財(cái)務(wù)報(bào)表的列報(bào)。而財(cái)務(wù)管理工作是對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)的資源進(jìn)行規(guī)劃和管理，其專業(yè)英語應(yīng)當(dāng)側(cè)重于對(duì)財(cái)務(wù)管理基本概念、基本理論和方法的講解。為了使專業(yè)英語課程更具專業(yè)性，應(yīng)當(dāng)為兩個(gè)專業(yè)分別開設(shè)專業(yè)英語課程，會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)英語，財(cái)務(wù)管理專業(yè)開設(shè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語。

（二）改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，增加專業(yè)英語的先導(dǎo)課程

為了提高學(xué)生在工作中對(duì)英語的應(yīng)用能力，財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語中必然要介紹英文財(cái)務(wù)報(bào)表的列報(bào)和分析，以及財(cái)務(wù)決策的方法。事實(shí)證明，在沒有學(xué)習(xí)過這些專業(yè)知識(shí)之前就接觸專業(yè)英語，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困擾。因此，應(yīng)當(dāng)增加財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語的先導(dǎo)課程，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)了財(cái)務(wù)管理概論、中級(jí)財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析和金融市場等專業(yè)課程后再學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語。

（三）明確教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生雙重能力

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后所要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果，它是制定教學(xué)策略、實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。所以，要完善財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語，進(jìn)行教學(xué)改革的首要任務(wù)就是明確教學(xué)目標(biāo)。長久以來對(duì)專業(yè)英語存在兩種誤解：一是認(rèn)為專業(yè)英語應(yīng)當(dāng)側(cè)重于英語教學(xué)，以講解英語語法、單詞為主，忽略了對(duì)專業(yè)知識(shí)的講解；二是認(rèn)為專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)僅僅是要求學(xué)生記住專業(yè)詞匯，能夠閱讀英文資料，而忽略了學(xué)生聽、說和英文寫作能力的培養(yǎng)。

筆者認(rèn)為，財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是雙重目標(biāo)，即在向?qū)W生介紹財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)的同時(shí)又要提高學(xué)生綜合運(yùn)用外語的能力。這種外語的綜合運(yùn)用能力應(yīng)當(dāng)是學(xué)生利用外語進(jìn)行學(xué)術(shù)和工作交流的能力。教學(xué)的最終目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生能同時(shí)使用母語和英語進(jìn)行思維，能在這兩種語言之間根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行自由的切換。

（四）采取多樣化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是雙重的，既要傳授專業(yè)知識(shí)，又要提高專業(yè)英語的應(yīng)用能力。教學(xué)目標(biāo)中對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的要求不應(yīng)當(dāng)僅是能看懂外文資料，并掌握一定的翻譯技巧，而是要求學(xué)生具備聽、說、讀、寫、譯五種能力。閱讀加翻譯的教學(xué)方式可以提高學(xué)生讀、譯的能力，但聽、說和寫的能力被忽略了，所以單一手段的教學(xué)方法無法全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，全方位提高學(xué)生能力。在教學(xué)中教師必須有針對(duì)性地使用多種教學(xué)方法來全方位提高學(xué)生的應(yīng)用能力。實(shí)踐是培養(yǎng)應(yīng)用能力的重要途徑，所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)增加學(xué)生參與的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師生和生生互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造用專業(yè)英語進(jìn)行表達(dá)、討論和交流的機(jī)會(huì)。

多樣化的教學(xué)方法不僅可以全面提高學(xué)生的能力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在筆者的調(diào)查中，有很多學(xué)生明確指出單純的翻譯讓他們感覺學(xué)習(xí)比較枯燥。筆者在教學(xué)實(shí)踐中通過迷你案例分析、觀點(diǎn)歸納、方案討論等活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行分析、討論并進(jìn)行觀點(diǎn)的表述，活躍了課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)所學(xué)與英語表達(dá)相結(jié)合，取得了良好的教學(xué)效果。

（五）完善考核方式，事后、事中控制相結(jié)合

目前，財(cái)經(jīng)英語課程主要采用期末考試方式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。期末考試是一種事后教學(xué)控制方法，只能檢驗(yàn)學(xué)生特定時(shí)間段的學(xué)習(xí)成果，但卻無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行控制，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用比較有限。為引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)增加對(duì)事中環(huán)節(jié)的控制。

課后作業(yè)是普遍采用的一種事中控制方式，這種方式雖然對(duì)翻譯、寫作能力考核有一定作用，但卻無法考查學(xué)生聽力和表達(dá)方面的能力，且內(nèi)容統(tǒng)一的作業(yè)也很難避免學(xué)生間的抄襲現(xiàn)象，一定程度上掩蓋了學(xué)生的真實(shí)水平。筆者認(rèn)為專業(yè)英語課程更適合采用多樣化的考核方式，對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)采用不同的考核手段。例如，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握，可通過學(xué)生課堂回答問題的表現(xiàn)、課后作業(yè)的完成情況和期末考試的方式來進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生的翻譯能力，可通過期末考試、課后作業(yè)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生的英語表達(dá)能力可通過課程討論、觀點(diǎn)表述等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可對(duì)學(xué)生的某些額外表現(xiàn)進(jìn)行加分。筆者在教學(xué)實(shí)踐中鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上分享英語格言，進(jìn)行專業(yè)英語詞匯的用法和比較，對(duì)這種分享活動(dòng)給予一定的分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣既可給基礎(chǔ)不好的學(xué)生一個(gè)參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，也可激勵(lì)學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。

（六）加強(qiáng)師資建設(shè)，注重教師英語培訓(xùn)

財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語的雙重教學(xué)目標(biāo)要求教師既要懂專業(yè)知識(shí)，又要有較高的英語水平。但目前我校有國外學(xué)習(xí)背景或接受過英語培訓(xùn)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師數(shù)量非常有限。師資投入不足，是影響財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的重要原因。建議學(xué)校更加注重專業(yè)教師的英語培訓(xùn)，增加出國進(jìn)修和參加英語培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提高其雙語教學(xué)能力。