摘要：國外發(fā)達國家非常重視職業(yè)院校教師培訓，有較好的體制、機制及務(wù)實的培訓內(nèi)容。我們應(yīng)借鑒其培訓經(jīng)驗，在制訂教師培訓規(guī)劃、拓展培訓形式、豐富培訓內(nèi)容、完善培訓考核辦法等方面加強對高職“雙師型”教師后續(xù)教育培訓，提高專業(yè)教師的執(zhí)教能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；“雙師型”教師；培訓

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0030-03

職業(yè)教育是一種直接面向職業(yè)崗位技能需要的教育，其人才目標定位在“培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)經(jīng)營與服務(wù)第一線需要的，具有創(chuàng)新意識，適應(yīng)終身發(fā)展需要的德、智、體、美全面發(fā)展高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才”。人才培養(yǎng)的定位要求高職院校教師必須既能傳授與職業(yè)崗位專業(yè)相關(guān)的理論知識，同時又能掌握與從事崗位工作的實務(wù)操作技能，具有較豐富的實踐經(jīng)驗。目前，教育主管部門、各高職院校都在加大對職業(yè)院校專業(yè)教師培訓的力度，以適應(yīng)我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級等社會發(fā)展對技能型人才的需求，本文擬借鑒國外教師培訓模式，探索高職院?！半p師型”教師培訓的有效途徑。

一、國外職教“雙師”教師培訓綜述

從國際上看，各發(fā)達國家都非常重視職業(yè)院校教師的培訓，建立并完善了職業(yè)教育師資培訓體系，呈現(xiàn)出各具特色的培訓體制、機制和培訓內(nèi)容。

（一）澳大利亞職業(yè)教師培訓

澳大利亞職業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)非常成熟，對職業(yè)教育教師的培訓具有十分豐富的經(jīng)驗，具有以下特點。

1.有一套較為規(guī)范的教師培訓與資格認證體系。職教師資培訓的內(nèi)容是按照澳大利亞國家培訓信息服務(wù)中心提供的8個“培訓包”的標準要求進行的。培訓結(jié)束后，學員要完成規(guī)定的作業(yè)，并要接受考核，所有“培訓包”的內(nèi)容考核全部通過后才能獲得資格認證。

2.有較為鮮明的職業(yè)教育特色?！芭嘤柊笔菍ｉT針對職業(yè)教育培訓設(shè)立的，“培訓包”的使用貫穿于培訓的各個環(huán)節(jié)中，這樣非常有利于教師逐漸掌握“培訓包”的應(yīng)用。其次，對教師的考核是按照完成個工作任務(wù)進行考核設(shè)計的。是針對工作崗位的教育與培訓，最基本的特征是基于“能力”的培訓，強調(diào)的是通過培訓之后學員能干什么。

3.有較為完整的培訓內(nèi)容?！芭嘤柊卑藦慕虒W材料準備、教學過程實施、教學效果反饋調(diào)查、培訓及考評準備、實施考評、考評證據(jù)材料的保存、培訓項目的設(shè)計與宣傳等各個方面，內(nèi)容非常全面。教師的培訓從內(nèi)容上看非常注重實用性，培訓后即可用來指導教學，因此培訓效果非常明顯。

（二）德國的職業(yè)教師培訓

1.教師培訓機制——健全性。德國的《職業(yè)教育法》及《教師培養(yǎng)教育法》均對教師的培訓和繼續(xù)教育作了規(guī)定，要求職業(yè)院校的教師必須參加有關(guān)科技進步、職教發(fā)展方面的培訓，每兩年考核一次，合格者可以晉升一級并獲得加薪，不合格則要繼續(xù)培訓，并且培訓機構(gòu)要通過各種形式的調(diào)查，以了解教師培訓的質(zhì)量與效果。

2.教師培訓內(nèi)容——靈活性。既有注重教師專業(yè)能力、社會能力、方法能力的培訓，也有針對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展推出具有特色的課程，職業(yè)教師培訓內(nèi)容根據(jù)社會需求和培訓教師需要進行靈活安排和調(diào)整。

3.教師培訓方式——雙元制。職業(yè)院校教師要通過培訓學院和企業(yè)兩個不同的環(huán)境里進行學習與訓練，在培訓學院主要學習新理論和新技術(shù)，在企業(yè)主要接受實務(wù)操作技能方面的訓練。由校企雙方共同完成對職教師資的培訓，充分發(fā)揮校企雙方共同參與職業(yè)教育的作用。

（三）美國的職業(yè)教師培訓

1.培訓的針對性與適用性。美國的教育機構(gòu)針對不同的培訓對象，開發(fā)不同的培訓項目，讓不同層次的受訓教師選擇適合自己的培訓內(nèi)容、培訓方式與培訓方法，為提高職業(yè)教育教師的專業(yè)實踐能力，聘請企業(yè)、科研機構(gòu)和社區(qū)工程技術(shù)、管理方面的專家作為培訓師資。比較注重教學技能的培訓。

2.有較為務(wù)實的培訓內(nèi)容。美國職業(yè)教師培訓的內(nèi)容與實際教學工作緊密結(jié)合，與實際工作需處理的問題相關(guān)。其培訓內(nèi)容主要包括：勞動法規(guī)，讓教師掌握學生實際工作崗位的法律知識；如何充分利用企業(yè)資源；實際工作崗位使用的各種表單設(shè)計；信息化資源使用；讓教師學會如何利用并獲取豐富的信息化資源等。

3.多樣化的教師評價體系。美國各州政府有關(guān)部門和教師工會乃至學院管理部門制定出比較規(guī)范的培訓標準，并有多元化的評價體系，一般考評工作包括：學生對教師的評價；對教學內(nèi)容的評價；對課堂教學的觀察評價；指導學生和參加學院各項活動的評價；用人單位對畢業(yè)生的知識、能力、態(tài)度的評價等。評價的主體不僅僅是學生，還包括教學管理人員、教師本人和教師同行。多樣化評價體系的引入，使得教師評價體系更加完善，對教師的評價也會更為客觀、合理。

二、我國高職“雙師型”教師隊伍的現(xiàn)狀

（一）專業(yè)教師實務(wù)動手能力差

由于歷史的原因，我國大多數(shù)高等職業(yè)院校都是從中專、職業(yè)技校等轉(zhuǎn)型而來，很多的教師也基本是從學校到高校，缺乏企業(yè)一線工作、生產(chǎn)實踐的經(jīng)驗、經(jīng)歷，能熟練掌握崗位操作技能的更是屈指可數(shù)。在劉楚佳、李志雄、趙小段、莊麗麗的《高職教師專業(yè)化的現(xiàn)狀調(diào)查與分析》一文中表明：在專業(yè)知識與技能方面，被訪者認為自己最需補充的本專業(yè)新技術(shù)、新工藝、新方法占76.2%，本專業(yè)實踐操作技能和經(jīng)驗占63.5%，可見教師自身動手實踐能力的嚴重不足造成職業(yè)院校在教學內(nèi)容上偏重系統(tǒng)理論課的傳授，專業(yè)課的實訓環(huán)節(jié)難以有效地開展，實訓的內(nèi)容與要求與實務(wù)相差較大，實踐教學質(zhì)量難以得到有效保證，畢業(yè)的學生實務(wù)動手能力普遍較弱，到企業(yè)無法立刻頂崗，需花費較長時間才能適應(yīng)崗位需要，影響了用人單位招收高職學生的積極性。

（二）來自企業(yè)、社會上的兼職教師數(shù)量少

從我國目前高職院校專業(yè)教師來源構(gòu)成看，90%以上的教師來自于高校，社會一線企業(yè)的師傅、專家到職業(yè)院校兼職任教的比較少，而在國外，職業(yè)院校的任何專業(yè)的社會兼職教師都一直保持較高的比例，德國達到了70%以上，這些社會兼職教師主要來自企業(yè)，他們不僅掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，而且擁有豐富的社會閱歷、較高的職業(yè)素養(yǎng)、較強的實踐動手能力，其進入學校后能緩解專業(yè)教師短缺問題，帶來生產(chǎn)第一線的最新技術(shù)、最新信息，縮短學校與社會的距離。我國很多高職院校也都擁有一定比例的兼職教師，但他們絕大部分來自兄弟院校，真正來自企業(yè)、社會上的兼職教師的比例較低。endprint

（三）教師的教學工作量大，無精力和時間去企業(yè)“充電”

目前我國高職院的收入大部分來自于按生源數(shù)量的撥款，隨著高考生源的逐年下降，高職院校為了自身生存和發(fā)展需要，一方面努力擴大招生規(guī)模，以求獲得更多的事業(yè)經(jīng)費收入；另一方面，根據(jù)成本效益的原則，又盡量減少教師的引進。這樣使得在職專業(yè)教師教學工作量激增，在《高職教師專業(yè)化的現(xiàn)狀調(diào)查與分析》問及“在教育教學能力和專業(yè)技能培訓存在哪些困難”上，認為教學任務(wù)繁重，沒有時間和精力的占61.9%，其次認為培訓渠道少的占43.9%，上述比例導致專業(yè)教師常年累月地埋頭于日常教學，超負荷運轉(zhuǎn)，深感精力不濟。在“到行業(yè)生產(chǎn)和服務(wù)第一線參加專業(yè)實踐工作的困難上”，40.4%的教師表示學校支持力度不夠，52.1%的教師表示工作忙難以抽出時間，33%的教師表示難以找到較為合適的企業(yè)等。

（四）高職院校教師的教學工作量考核內(nèi)容單一，且側(cè)重于定量考核

教師工作量制度既是高職院校實施科學管理的重要措施，也是激勵與懲罰機制的組成部分。目前高職院教師工作量內(nèi)容的考核主要是教學的課時數(shù)，教師完成工作量的多少主要看完成了多少教學課時，而對實際教學效果如何關(guān)注的較少，同樣在教師科研工作量方面，也是看發(fā)表學術(shù)或教研論文的數(shù)量篇數(shù)與級別，參與或主持的各類、各級別科研課題的數(shù)量上，而沒有關(guān)注這些科研成果的轉(zhuǎn)化上，以及轉(zhuǎn)化后的效果上，導致許多課題結(jié)題后束之高閣。而另一方面許多教師在教育教學活動中涌現(xiàn)優(yōu)秀的品質(zhì)、創(chuàng)新的教學設(shè)計、技巧、專長、辦法、創(chuàng)意等隱形的技能知識，由于無法用語言表述和無法量化，或其效果在短期內(nèi)也無法顯現(xiàn)而未列入教師教育教學考核范疇。

三、對我國高職院?！半p師型”師資隊伍培訓的啟示

抓好職業(yè)院?！半p師型”師資隊伍的培訓，應(yīng)充分借鑒國外職業(yè)教育師資培訓的成功經(jīng)驗。

（一）成立教師發(fā)展中心，制訂“雙師型”教師培訓規(guī)劃

各高職院校應(yīng)成立教師發(fā)展中心，由中心組織負責實施教師全員培訓，切實加強教師養(yǎng)成教育和教育教學能力建設(shè)。教育部、財政部在《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見》（教職成[2011]14號）中指出：在“十二五”期間，組織全國45萬名職業(yè)院校專業(yè)骨干教師參加培訓，具體包括國家級培訓和省級培訓。作為職業(yè)院校教師發(fā)展中心應(yīng)深入落實《意見》精神，研制教師培訓標準，緊扣教師專業(yè)發(fā)展標準體系的新要求，根據(jù)教師終身學習和專業(yè)發(fā)展的規(guī)律與特點，為不同專業(yè)不同教齡段的教師建立從需求分析、方案設(shè)計、課程開發(fā)、實施管控到績效評估的培訓規(guī)范化體系。

在教師培訓前，應(yīng)做好培訓需求的調(diào)查分析，以培訓需求為導向，構(gòu)建多維度、多層次、模塊式的教師培訓課程體系，提供菜單式的培訓項目。建立以選課為核心的教師培訓學分制度，為教師提供高質(zhì)量、個性化、自主性的學習機會。在教師培訓后應(yīng)做好培訓效果的跟蹤調(diào)查和由企業(yè)、學生、學校多方參與的評價工作。

（二）拓展多種培訓形式

教師培訓的形式可以多種多樣。從培訓主體上劃分，有校本培訓、高校培訓以及企業(yè)培訓等形式；從培訓層次上劃分，有國家級培訓、省級培訓和校級培訓，也有采取集中培訓和企業(yè)實踐交替的模式進行，把集中面授與遠程網(wǎng)絡(luò)培訓相結(jié)合，也可采用“專家門診式”培訓方式，請名師、導師為青年教師進行“把脈”，對教學過程進行“診斷”，讓青年教師工作中遇到的問題能得到及時有效有針對性的指導。同時能使教學名師、導師與教師一起共同分享教學經(jīng)驗，提供教學建議，為青年教師提升教學能力提供個性化服務(wù)。同時還應(yīng)積極探索建設(shè)教育一卡通和公共服務(wù)培訓平臺，實現(xiàn)教師教育資源的融通共享，提高教師培訓的信息化管理水平。

采取何種培訓形式應(yīng)當根據(jù)高職教育的專業(yè)特點與師資需要情況，靈活運用。在培訓的方法上，應(yīng)注重“引”和“導”相結(jié)合，要讓教師深刻地感受到提高自身職教能力的責任感和緊迫性，把知識培訓當成個體的終身需求，讓教師的培訓由外在的壓力變?yōu)閭€人內(nèi)在的需求，這樣才能取得較好的培訓效果。

（三）不斷豐富培訓內(nèi)容

1.企業(yè)頂崗實習鍛煉。與國外職業(yè)院校師資相比，我國職業(yè)院校師資普遍缺乏行業(yè)、企業(yè)一線的生產(chǎn)工作經(jīng)歷，沒有親歷過工作環(huán)境及職業(yè)情境，難以承擔起實踐教學任務(wù)。因此職業(yè)院校專業(yè)教師下企業(yè)頂崗實習鍛煉絕不是權(quán)宜之計，而是職業(yè)教育屬性的內(nèi)在要求，而且隨著經(jīng)濟全球化和信息技術(shù)的廣泛運用，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐加快，科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的周期越來越短。高職教師到企業(yè)就某一崗位進行實踐，掌握崗位工作的業(yè)務(wù)流程，并在同一職業(yè)不同崗位之間進行輪崗實踐鍛煉，提高崗位實務(wù)操作能力，這樣對企業(yè)實務(wù)崗位能夠有一個系統(tǒng)、全面、漸進、深入地認識，及時掌握行業(yè)、企業(yè)及職業(yè)崗位的最新動態(tài)信息，了解科技發(fā)展、財稅政策對行業(yè)企業(yè)的影響。同時專業(yè)教師在頂崗實踐鍛煉中能夠收集到豐富、翔實的案例并及時運用到實踐教學中，把最新的信息滲透到日常教學中，使自己的教學內(nèi)容與企業(yè)的實務(wù)工作相一致。

2.針對高職院校學生所處的人生年齡階段，開設(shè)與該階段年齡特征相適應(yīng)的課程，如戀愛、婚姻、家庭、心理健康、責任等。據(jù)報道：2013年3月武漢職業(yè)技術(shù)學院心理咨詢老師鄒鳳梅主講的《愛情與婚姻》網(wǎng)上選修課，吸引了上千名學生來選。開設(shè)這些課程，能對學生的心理、愛情和未來婚姻生活有較大的引導作用。

3.針對學生頂崗實習和走上工作崗位后需要了解的勞動、合同、安全等知識，開設(shè)《勞動法》、《合同法》、《安全法》等課程。掌握勞動保險、勞動防護、人身安全、失業(yè)幫扶、侵權(quán)責任、學生傷害事故處理及賠償辦法等與未來生存需要的社會知識與技能。

4.開設(shè)與學習方法有關(guān)的教育課程。美國未來學家阿爾文.托夫勒在面向未來的教育中提出：未來的技術(shù)系統(tǒng)的特點是速度快、變化大，機器負責處理物質(zhì)流；人負責處理信息流和資金流。由此可見，知識的可靠性會越來越短暫。人類心里學家赫伯特.格喬伊也曾說過“明日文盲不是不能閱讀的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，因此要教會學生掌握資料的方法，引導學生學會學習。如何借助搜索引擎在網(wǎng)上查找各類信息，梳理知識，養(yǎng)成綜合應(yīng)用所學知識、探索解決問題途徑的習慣，準確“理解”知識并善于提出問題，培養(yǎng)舉一反三的能力，只有這樣，高職畢業(yè)生走上社會后才能適應(yīng)瞬息萬變的未來世界。endprint

（四）將“雙師型”教師培訓與產(chǎn)業(yè)行業(yè)在崗人員后續(xù)教育相結(jié)合

職業(yè)教育就是為產(chǎn)業(yè)、行業(yè)服務(wù)的，因此高職院校教師培訓也要融入到產(chǎn)業(yè)行業(yè)的后續(xù)教育培訓中，將雙師型教師培訓與行業(yè)后續(xù)教育結(jié)合起來，這種培訓更具有專業(yè)特色。如會計職業(yè)既有行業(yè)主管部門財政部門每年組織的會計人員后續(xù)教育，同時也有行業(yè)協(xié)會每年組織的注冊會計師、注冊資產(chǎn)評估師、注冊稅務(wù)師的執(zhí)業(yè)和非職業(yè)會員的后續(xù)教育培訓。這樣的培訓與實務(wù)工作結(jié)合最為緊密，最能體現(xiàn)最新財稅政策、法規(guī)的變化與運用。在培訓的過程中，也可以與實務(wù)界的專家交談，獲取最新的專業(yè)信息。同時專業(yè)教師也要滲透到行業(yè)知識、技能碎片化培訓中去。在行業(yè)培訓中，主管部門往往會針對實務(wù)中某一專題進行培訓，如稅務(wù)部門每年一次的企業(yè)所得稅匯算清繳，由于國家每年會新出臺大量的財稅法規(guī)政策，這些財稅法規(guī)政策對企業(yè)所得稅會有不同程度的影響，因而每年稅務(wù)主管部門會對企業(yè)所得稅匯算清繳工作提供培訓，還有為企業(yè)提供稅控裝置服務(wù)企業(yè)也會定期和不定期為所提供服務(wù)的企業(yè)提供系列培訓課程等。

（五）完善培訓考核辦法，注重教學中的實際運用

應(yīng)將培訓考核形式分為作業(yè)考核、培訓成果展示和技能操作考核三部分。作業(yè)考核根據(jù)作業(yè)的完成進度和質(zhì)量進行考核；培訓成果展示采用成立展示考核小組，受訓人員根據(jù)所學內(nèi)容，選取一個或多個內(nèi)容以PPT方式進行講解；操作技能考核由現(xiàn)場實際操作和企業(yè)考察學習報告構(gòu)成。作業(yè)、成果展示和操作技能考核均實行百分制，改變以往培訓結(jié)束時的一次性考試為對“一果兩核”（即培訓結(jié)束時在培訓過程中，需要學員在規(guī)定的時間內(nèi)做出工作成果，每人就培訓成果展示、作業(yè)考核、和技能操作考核三部分））的評價，評價也是以階段性成果為依據(jù)，增強教師應(yīng)用“做中學”教學方法的能力。同時要求各高職院校教師發(fā)展中心要重視培訓成果運用與轉(zhuǎn)化，把培訓中獲得的知識和技能能否運用于實際工作，能否有效地實現(xiàn)學習成果和實際應(yīng)用之間的轉(zhuǎn)化，作為評價培訓效果的重要標準。改變過去那種培訓時信心十足、心潮澎湃，回到課堂一切還是原來狀態(tài)的現(xiàn)象，以培訓結(jié)束后專業(yè)教師課堂教學的實際運用與否作為評價培訓最終效果的標準。

四、結(jié)語

職業(yè)院校教師培訓是解決“雙師型”師資隊伍質(zhì)量的重要途徑，必須做到統(tǒng)籌規(guī)劃、頂層設(shè)計、注重效果，同時應(yīng)將教師培訓與終身學習結(jié)合起來，努力打造一支素質(zhì)優(yōu)良、技能精湛，能夠適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展需要的教師隊伍。

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基金項目：本文系江蘇省“十二五”規(guī)劃課題《終身教育理念下職業(yè)院?！半p師型”教師培訓機制研究》批準號為：D/2011/03/016。

作者簡介：孔德軍（1963-），男，江蘇淮安人，江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院副教授，注冊會計師，注冊資產(chǎn)評估師，研究方向為高職教育。endprint