王洪霞

（河南省焦作市第十中學(xué)，河南 焦作 454000）

中學(xué)語文教學(xué)中“立體交叉式”教學(xué)法的實踐探索

王洪霞

（河南省焦作市第十中學(xué)，河南 焦作 454000）

“立體化”思想要體現(xiàn)在具體的教學(xué)實踐中，要以“立體式”方法來反映它，于是便產(chǎn)生了“立體交叉式教學(xué)法”。經(jīng)過多年的中學(xué)語文教學(xué)實踐，本人對這一方法在語文教學(xué)中進行了有益的嘗試與實踐，發(fā)現(xiàn)在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用“立體交叉式教學(xué)法”可以很好的提高語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

中學(xué)語文教學(xué)；“立體交叉式”教學(xué)法；學(xué)生

從宏觀上講，“立體化”思想要求語文學(xué)科和其他學(xué)科橫向聯(lián)系的加強、各學(xué)科知識的滲透、課堂教學(xué)與課外活動、知識的傳授與技能的訓(xùn)練、理論學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用的結(jié)合等；從微觀上說，“立體化”思想要體現(xiàn)在具體的教學(xué)實踐中，要以“立體式”方法來反映它，于是便產(chǎn)生了“立體交叉式教學(xué)法”，簡稱“立交法”。經(jīng)過多年的中學(xué)語文教學(xué)實踐，本人從以下幾個方面探索并實踐了“立體交叉式教學(xué)法”。

一、多角度立體交叉導(dǎo)入新課

俗話說，良好的開端是成功的一半。巧妙地導(dǎo)入新課，就為講授新課開拓了天地。導(dǎo)入新課的方式切忌單一，要靈活多樣地、多角度地導(dǎo)入，求新穎、有吸引力。如講《鄒忌諷齊王納諫》，一個青年教師首先板書“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，然后說：“治病之藥一定要苦口嗎？”接著讓三名學(xué)生做課前一分鐘的講演，根據(jù)學(xué)生的不同觀點，作簡要評析，引出課題，確定了中心。再如講《內(nèi)蒙訪古》，我先朗誦自己寫的一首詩：“大漠長城即史冊，秋風(fēng)鐵馬共嘶嗚，和親胡漢遺情遠，萬古昭君落雁名。”再由學(xué)生吟誦北朝詩人斛律金的《敕勒歌》，從而引出正文，烘托了氣氛。此外，從復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入、從有意造成懸念導(dǎo)入、從展開對比導(dǎo)入、從激發(fā)感情導(dǎo)入、從啟發(fā)聯(lián)想導(dǎo)入、從出示掛圖導(dǎo)入，等等。這樣，采用“立體交叉式”的教學(xué)導(dǎo)入方法就取得了良好的開始。

二、多樣性立體交叉地解析課題

文章的題目往往體現(xiàn)了內(nèi)容的主旨，有的意味深長，寓意深刻，它無疑是一把開啟文章之門的鑰匙。此外，還有其他作用。因此有效地解題是很有必要的。同樣，解題的方法也需要靈活多樣，而且要獨到別致。如講《<指南錄>后序》，或講標(biāo)題揭示的中心，從“指南”上敲響；或講標(biāo)題所示的文體，將“序”、“跋”和這里的“后序”進行比較講解。再如講魯迅的《為了忘卻的紀(jì)念》，結(jié)合文章的首尾兩段文字，著重點出“忘卻”和“紀(jì)念”這兩個關(guān)鍵詞語之間對立的關(guān)系，并由此明確“忘卻”的內(nèi)容。而講魯迅的《之學(xué)和出汗》，則要學(xué)生明白“文學(xué)”和“出汗”之間的關(guān)系，講析“出汗”的深刻寓意。講《實踐是真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》，只要讓學(xué)生知道文章的題目體現(xiàn)了內(nèi)容的主旨就行了。此外可以講時代背景、講標(biāo)題揭示的問題、講標(biāo)題的象征意義、講標(biāo)題的修辭手段，等等。

三、多元化立體交叉地開講新課

講課初，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在本課需要解決的要點的限定下，巧妙地尋找一個合適的突破口，從此切入，從而打開學(xué)生的思路。激發(fā)其研討的興趣，這又是至關(guān)重要的一環(huán)。由于內(nèi)容、體裁、風(fēng)格、特色等的各異，對不同的文章采用不同的引讀方法。講說明文，多采用特性列舉法和圖表示意法。如講《南州六月荔枝丹》，結(jié)合白居易的《荔枝圖序》，讓學(xué)生列舉出荔枝的特色，很快把握文章的中心。又如講《楊樹》，先將圖表板書，讓學(xué)生讀后，將楊樹的五類名稱、各自的形態(tài)、特性、適用范圍以及在林業(yè)生產(chǎn)上的特點填入表內(nèi)，這樣，文章的內(nèi)容便一目了然了，收到以簡馭繁、以少總多的效果。講議論文，則根據(jù)其結(jié)構(gòu)特點，靈活運用有關(guān)方法，如舉綱張目法、順藤摸瓜法、綜合攝取法、抽死剝繭法、譬如模仿法、質(zhì)問解疑法等。比如同樣是史論，講《六國論》宜用舉綱張目法，因其中心論點和分論點都在文章開頭提出，下邊則從“賂秦”和“不賂秦”兩方面分別論述；講《過秦論》則用順藤摸瓜法，因其中心論點是在歷數(shù)事實的基礎(chǔ)上提出的。前者是開門見山，后者是卒章顯志。講散文，或用文眼識靈法、或用各個擊破法、或用舉綱張目法，等等。如講朱自清的《荷塘月色》，就抓住開頭一句“這幾天心里頗不寧靜”，由這個“文眼”窺其“文心”，由此及彼，曲徑通幽。講茅盾的《風(fēng)景淡》，就要一個畫面、一個畫面地分析，對六個風(fēng)景畫予以各個擊破；講冰心的《櫻花贊》，就逐一講析櫻花的特點：多、奇、美，早。講小說，則常用順藤摸瓜法、中間突破法、逆推溯源法，就是根據(jù)不同的情節(jié)結(jié)構(gòu)，選擇不同的進“刀”口，好比庖丁那樣，達到成功解牛的目的。如講魯迅的《藥》，就依照“買藥”、“吃藥”、“談藥”和“上墳”的情節(jié)脈絡(luò)分析；如講魯迅的《祝?！罚瑒t先看中間，即祥林嫂經(jīng)歷的開端，再講首尾，然后回過頭來讓學(xué)生體會開頭的藝術(shù)性。講詩歌，常用表情朗讀法、問答質(zhì)疑法、詩眼識靈法，等等。如講李瑛的《一月的哀思》，就以表情朗讀為主；講毛澤東的《沁園春·長沙》，則用問答質(zhì)疑法，如“看”、“憶”二字在詞中的作用如何？上下闋怎樣關(guān)聯(lián)；講李白的《夢游天姥吟留別》，提醒學(xué)生注意“安能摧眉折腰事權(quán)貴”的詩句。

四、多方位立體交叉地綜合訓(xùn)練

訓(xùn)練的綜合性，意在讓學(xué)生在讀、說、聽、寫幾方面都得到訓(xùn)練，從而使基礎(chǔ)知識和基本技能得以提高，這就是立體化的思想。如果說前三部分著重在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，那么這部分則是著眼于訓(xùn)練的主線性和學(xué)生的立體性。首先，讀的方法很多，可以交替使用，避免單調(diào)重復(fù)。具體做法有：教師范讀，指定學(xué)生領(lǐng)讀，全班同學(xué)齊讀，分組接力讀，男女生分讀，分角色表演讀，講究抑揚頓挫的美讀，在問題啟發(fā)下的猜讀，速度上的急讀緩讀，有目的性的跳讀選讀，不出聲的默讀，眼瞧、口誦、手寫、心記的強讀，等等。朗讀結(jié)合背誦，各種方法換著用，學(xué)生有興趣，自然能讀進去。因此，讀也應(yīng)該是立體的。其次，培養(yǎng)口頭表達能力，要有計劃、有步驟地進行常規(guī)訓(xùn)練。在這方面，我的主要做法是讓學(xué)生在每節(jié)課的前五分鐘內(nèi)“說話”，說話的內(nèi)容可以是朗讀詩文、發(fā)布新聞、進行演講、展開辯論等。說話訓(xùn)練分四步走：第一步，先提出一些思考題，讓學(xué)生做充分準(zhǔn)備，寫出講稿或提綱，然后開始輪流發(fā)言，按表達能力的優(yōu)、中、差安排次序，每節(jié)課安排三個學(xué)生講演，每次都由教師給以簡短的評價。第一輪結(jié)束后，教師做總結(jié)，并布置第二步的內(nèi)容及要求。第二步，學(xué)生自覺主動地上講臺演講，不安排次序，不拿講稿。同學(xué)們有著濃厚的興趣，有的多次登臺，并各抒己見，不限制內(nèi)容和形式。第三步，更加自由靈活地就學(xué)生提出的問題進行辯論。如有的提出：“這一時期，電視劇多取材于歷史事件，是什么原因造成的這種現(xiàn)象？這是否厚古薄今？難道不能多拍些與我們今天的生活關(guān)系密切的、和我們中學(xué)生的欣賞水平更接近的電視劇嗎？”同學(xué)們對此很感興趣，爭相發(fā)言。第四步是驗收。利用演講會、故事會、朗誦會、座談會、新聞發(fā)布會、課本劇表演等形式檢查訓(xùn)練的結(jié)果。第三，要讓學(xué)生學(xué)到和掌握聽的技能。就是聽講要抓住要點、領(lǐng)會要點，通過聽課解決疑點和難點。讓學(xué)生精力高度集中，主動積極地“拿來”，讓學(xué)生學(xué)會“猜聽”，與教師講課的思路協(xié)調(diào)一致。由上句可預(yù)測到下句，變被動為主動。就此，教師要給學(xué)生傳授聽講的技能。教師要根據(jù)學(xué)生的特點，了解他們的知識結(jié)構(gòu)、興趣、個性、愿望、理解能力，等等，適當(dāng)?shù)匮a充課外讀物，從而提高學(xué)生敏銳的辨聽能力。第四，在“立體化”教學(xué)思想的指導(dǎo)下，采用立體交叉的方法進行寫作訓(xùn)練。如，同一素材，要求學(xué)生用不同的文體寫作文。比如把華君武的漫畫《龜兔新傳》描摹印發(fā)給學(xué)生，擬三個題目，要求學(xué)生分別用說明、記敘、議論的方式寫三篇文章。又如，同—篇作文，要求將說明、議論、記敘、描寫、抒情等多種表達方式綜合運用。比如讓學(xué)生寫一篇書信體作文《給校長的一封信》，要求就校風(fēng)、校紀(jì)、校貌談，先描寫觀狀，然后引發(fā)議論，分析問題之所在，再擬出具體的解決問題的措施，而后敘述前景，最后以抒情結(jié)尾。學(xué)生的寫作水平有高低之分，程度參差不齊，為了面向全體同學(xué)，讓不同的同學(xué)各取所需，每次寫作訓(xùn)練都盡可能難易結(jié)合，使每個學(xué)生都有練習(xí)的機會，在不同的基礎(chǔ)上各有提高。另外，把范文的閱讀和寫作結(jié)合起來，把寫作文同記觀察日記、寫詩、辦黑板報、辦手抄報等第二課堂活動結(jié)合起來，增加學(xué)生練習(xí)的機會，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。俗話說：熟能生巧。寫得多了，就逐漸掌握了寫作的技巧，鍛煉了遣詞造句的功力，提高了表情達意的水平。

綜上所述，“立體交叉式”教學(xué)既是一種具體的教學(xué)法，也是其他單項教學(xué)法的綜合運用，總的說來體現(xiàn)了教學(xué)“立體化”的思想。”立體交叉式”教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用很好的提高了語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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G632.0

A

1674-9324（2014）25-0217-03

王洪霞，女，河南省焦作市第十中學(xué)教師，長期從事中學(xué)語文教育教學(xué)及研究工作。