盧大根 唐 嵐

（江蘇省沛縣中學(xué)，江蘇 沛縣 221600）

自2014年2月以來(lái)我校大力推行“學(xué)講方式”，進(jìn)一步確立了學(xué)生的主體地位，教師升級(jí)為“導(dǎo)師”，由重教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙?dǎo)。這些改變對(duì)我校的教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用。筆者首先分析“學(xué)講方式”的內(nèi)涵，其次選取一個(gè)學(xué)生分析問(wèn)題思路的片段談?wù)劯杏|和體會(huì)。

一、“學(xué)講方式”的基本內(nèi)涵

“學(xué)講方式”是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)行為的變革，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”、“講出來(lái)”、“教別人”為學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)向和基本要求的課堂教學(xué)方式。作為教學(xué)方式，“學(xué)進(jìn)去”指通過(guò)自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)等學(xué)習(xí)方式調(diào)動(dòng)學(xué)的積極性，強(qiáng)調(diào)達(dá)成“學(xué)進(jìn)去”的結(jié)果；“講出來(lái)”指通過(guò)同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學(xué)知識(shí)幫助同伴解疑釋難、解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)在“講出來(lái)”、“教別人”的過(guò)程中，達(dá)到復(fù)習(xí)、強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自身綜合素質(zhì)的結(jié)果①。

二、“學(xué)講方式”課堂片斷

閱讀下列材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，回答下列問(wèn)題。（要求：獨(dú)立思考、小組合作探究、形成結(jié)論、交流展示）

（2011江蘇高考T2315分）近代世界史上，英國(guó)在政治變革與經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在其他國(guó)家前列，由此成為現(xiàn)代化潮流的“領(lǐng)頭羊”。閱讀下列材料：

材料一工業(yè)革命之所以首先發(fā)生在英國(guó)，主要是由于該國(guó)在……十七世紀(jì)時(shí)，政治結(jié)構(gòu)……已經(jīng)發(fā)展到適合于工業(yè)化的程度。

——奇波拉《歐洲經(jīng)濟(jì)史》

材料二從十八世紀(jì)七八十年代起，一直到十九世紀(jì)三十年代，……英國(guó)出現(xiàn)了這樣一幅奇特的景象：保守主義的政治與快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)同行。

——?jiǎng)⒊傻取队?guó)：從稱霸世界到回歸歐洲》

材料三1796年時(shí)，120名下院議員是貴族或貴族子孫，占下院總?cè)藬?shù)的21%，還有數(shù)百人與貴族有親戚關(guān)系，或者是在貴族的贊助下當(dāng)選的，二者加在一起，超過(guò)全院人數(shù)的70%。

——程漢大《文化傳統(tǒng)與政治變革》

材料四（英國(guó)）開(kāi)始了產(chǎn)業(yè)革命，這一革命把經(jīng)濟(jì)力量的重心完全轉(zhuǎn)移了……1830年的資產(chǎn)階級(jí)同前一世紀(jì)的資產(chǎn)階級(jí)是大不相同的。仍然留在貴族手中并且被貴族用來(lái)抵制新工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)的野心的政治權(quán)力，已經(jīng)同新的經(jīng)濟(jì)利益不能相容了。于是必須同貴族進(jìn)行一次新的斗爭(zhēng)。

——恩格斯《社會(huì)主義從空想到科學(xué)的發(fā)展》英文版導(dǎo)言

請(qǐng)回答：

（1）依據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括英國(guó)工業(yè)革命的原因。 （5分）

受累腺體:胰島素瘤:患者血糖值波動(dòng)范圍較大;胰島素釋放指數(shù)》0.4,有明顯的Whipple三聯(lián)征表現(xiàn):患者晨起空腹出現(xiàn)低血糖癥狀,空腹血糖值為1.9mmol/l《2.8mmol/l,進(jìn)食或靜推葡萄糖后癥狀迅速緩解;上腹部MRI示:胰頭、鉤突處、胰頸、胰頸胰體交界處多發(fā)占位。

（2）材料二中“保守主義的政治”是如何建立的？依據(jù)材料三，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括該時(shí)期保守主義政治的特征。（4分）

（3）材料四中“一次新的斗爭(zhēng)”指什么？依據(jù)材料四，概括這次斗爭(zhēng)的原因。（4分）

（4）綜合上述材料，談?wù)劕F(xiàn)代化各要素之間的關(guān)系。（2分）

學(xué)生分析第一個(gè)問(wèn)題時(shí)首先把 “概括英國(guó)工業(yè)革命的原因”轉(zhuǎn)化為“工業(yè)革命首先爆發(fā)在英國(guó)的條件”這一熟悉的問(wèn)題，然后根據(jù)材料一中“十七世紀(jì)時(shí)，政治結(jié)構(gòu)……已經(jīng)發(fā)展到適合于工業(yè)化的程度”這段有效信息分析得出“英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立為工業(yè)革命的爆發(fā)奠定了政治基礎(chǔ)”這一結(jié)論，再聯(lián)系課本相關(guān)知識(shí)點(diǎn)得出英國(guó)工業(yè)革命爆發(fā)的市場(chǎng)條件、資金條件、自由勞動(dòng)力條件和技術(shù)條件。學(xué)生分析第二個(gè)問(wèn)題時(shí)首先根據(jù)“十八世紀(jì)七八十年代、十九世紀(jì)三十年代”這一時(shí)間判斷出“保守主義的政治”是君主立憲制，然后再聯(lián)系課本相關(guān)知識(shí)點(diǎn)得出“英國(guó)君主立憲制是通過(guò)1689年《權(quán)利法案》建立的”這一結(jié)論。根據(jù)材料三“1796年時(shí)，120名下院議員是貴族或貴族子孫，占下院總?cè)藬?shù)的21%，還有數(shù)百人與貴族有親戚關(guān)系，或者是在貴族的贊助下當(dāng)選的，二者加在一起，超過(guò)全院人數(shù)的70%”分析得出“貴族控制了下議院”這一結(jié)論，然后再聯(lián)系君主立憲制課本相關(guān)知識(shí)點(diǎn)可得出“國(guó)王統(tǒng)而不治、無(wú)實(shí)權(quán)，議會(huì)掌握國(guó)家權(quán)力，是國(guó)家權(quán)力的中心；內(nèi)閣由議會(huì)選舉產(chǎn)生，對(duì)議會(huì)負(fù)責(zé)，受議會(huì)監(jiān)督”等結(jié)論。分析第三個(gè)問(wèn)題時(shí)學(xué)生首先根據(jù)“1830年”和“仍然留在貴族手中并且被貴族用來(lái)抵制新工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)的野心的政治權(quán)力，已經(jīng)同新的經(jīng)濟(jì)利益不能相容了，于是必須同貴族進(jìn)行一次新的斗爭(zhēng)”等有效信息可判斷出“一次新的斗爭(zhēng)”是“1832年議會(huì)改革”，然后再根據(jù)材料四內(nèi)容分析得出“工業(yè)革命的推動(dòng)；工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)；工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)要求更多的政治權(quán)利”等結(jié)論。分析第四問(wèn)時(shí)，有的學(xué)生首先根據(jù)現(xiàn)代化史觀明確現(xiàn)代化的要素是經(jīng)濟(jì)工業(yè)化、政治民主化和思想文化的現(xiàn)代，然后根據(jù)材料一分析得出 “政治變革為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供保證”這一結(jié)論，再根據(jù)材料四分析得出“經(jīng)濟(jì)發(fā)展促進(jìn)政治變革”，最后得出經(jīng)濟(jì)與政治兩者之間的關(guān)系——政治變革為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供保證，經(jīng)濟(jì)發(fā)展促進(jìn)政治變革。有的同學(xué)則抓住“英國(guó)在政治變革與經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在其他國(guó)家前列”中的關(guān)鍵詞“政治變革與經(jīng)濟(jì)發(fā)展”，指出幾則材料涉及的都是經(jīng)濟(jì)與政治的關(guān)系，然后分析材料一得出“政治變革為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供保證”這一結(jié)論，再分析材料四得出“經(jīng)濟(jì)發(fā)展促進(jìn)政治變革”，最后得出經(jīng)濟(jì)與政治兩者之間的關(guān)系——政治變革為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供保證，經(jīng)濟(jì)發(fā)展促進(jìn)政治變革。

三、感觸和體會(huì)

1.舞臺(tái)有多大，學(xué)生潛能就有多大。

由于學(xué)生的潛能是內(nèi)隱的——看不見(jiàn)、摸不著，因此我一直以為學(xué)生的潛能是有一定限度的，提升的空間是有限的。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間“學(xué)講方式”的理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐，我的思想發(fā)生了革命性變化：只要提供給學(xué)生充分施展才能的舞臺(tái)與空間，學(xué)生的潛力是不可限量的，潛能提升空間是無(wú)限度的?？巳R恩說(shuō)：“孩子們所擁有的潛力比目前的教育體制所能啟發(fā)他們的多得多。你必須從旁協(xié)助他們?！雹诠紭?lè)教授在《教育走向生本》一書(shū)中指出：“人的潛能無(wú)限，在于人是一個(gè)可以自我激勵(lì)的系統(tǒng)。如果你有了成功的表現(xiàn)，你又受到激勵(lì)，你就會(huì)走向更大的成功。而這種激勵(lì)更多的不是來(lái)自外部，而是來(lái)自自己。心理學(xué)家?jiàn)W托說(shuō)了他的一則經(jīng)驗(yàn)，是自我承認(rèn)法?！雹廴吮局髁x心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為人類生來(lái)就有學(xué)習(xí)的潛能，教育應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮他們的潛在能力。人生來(lái)就對(duì)世界充滿著好奇心、具有發(fā)展的潛能，只要具備了合適的條件，每個(gè)人所具有的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、豐富知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的潛能和愿望是能夠釋放出來(lái)的。通過(guò)這一段時(shí)間“學(xué)講方式“的教學(xué)活動(dòng)，個(gè)人發(fā)現(xiàn)的確如此。如學(xué)生在分析以上材料解析題第二問(wèn)時(shí)，能夠意識(shí)到要解決“保守主義的政治”是如何建立的，首先必須確定什么是“保守主義的政治”，然后學(xué)生能夠根據(jù)“從十八世紀(jì)七八十年代起，一直到十九世紀(jì)三十年代”這一時(shí)間判斷出“保守主義的政治”是君主立憲制，再分析材料三得出“貴族控制了議會(huì)”，然后再聯(lián)系君主立憲制課本相關(guān)知識(shí)點(diǎn)可得出 “國(guó)王統(tǒng)而不治、無(wú)實(shí)權(quán)，議會(huì)掌握國(guó)家權(quán)力，是國(guó)家權(quán)力的中心；內(nèi)閣由議會(huì)選舉產(chǎn)生，對(duì)議會(huì)負(fù)責(zé)，受議會(huì)監(jiān)督”等結(jié)論。同樣學(xué)生在分析第四問(wèn)“談?wù)劕F(xiàn)代化各要素之間的關(guān)系”時(shí)，能夠首先確定現(xiàn)代化包括哪些要素，然后根據(jù)平時(shí)掌握的知識(shí)判斷現(xiàn)代化的要素有經(jīng)濟(jì)的工業(yè)化、政治的民主化和思想文化的科學(xué)化、理性化，再根據(jù)材料分析得出經(jīng)濟(jì)與政治的關(guān)系——政治變革為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供保證，經(jīng)濟(jì)發(fā)展促進(jìn)政治變革。這些事實(shí)和事例無(wú)不說(shuō)明我們提供給學(xué)生的舞臺(tái)有多大，學(xué)生的潛能就有多大。

2.“我的課堂，我做主”——“生本課堂”。

“學(xué)講方式”使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位真正回歸，構(gòu)建了原生態(tài)課堂。人本主義心理學(xué)家羅杰斯主張教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，為學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。教育教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，教育教學(xué)的終端是學(xué)生，是課堂學(xué)習(xí)的主體。在“學(xué)講方式“的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠積極主動(dòng)地分析問(wèn)題、查找資料、明確思路、調(diào)動(dòng)知識(shí)、討論研究和解決問(wèn)題，無(wú)不體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。課堂教育教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展?！皩W(xué)講方式”不僅注重學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主合作探究學(xué)習(xí)，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，而且倡導(dǎo)學(xué)生將自主合作探究學(xué)習(xí)的結(jié)論通過(guò)多種形式當(dāng)堂展示反饋出來(lái)，學(xué)以致用，解決問(wèn)題。這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到了進(jìn)一步夯實(shí)，思路方法得到了進(jìn)一步拓展，能力得到了進(jìn)一步提升，情感態(tài)度、價(jià)值觀得到了進(jìn)一步升華。同時(shí)教師做到了教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位真正得到了回歸，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中始終充滿成就感和幸福感，學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，構(gòu)建了原生態(tài)課堂。

3.教師升級(jí)為“導(dǎo)師”，由重教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙?dǎo)。

普通高中《歷史課程程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出：“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?！雹苄碌臍v史課程標(biāo)準(zhǔn)要求把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇與主動(dòng)發(fā)展、真正讓學(xué)生成為課堂主體、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力放在十分突出的地位?！皩W(xué)講方式”作為新課改的產(chǎn)物，必然倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，主張學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)必然要求教師教學(xué)組織方式發(fā)生與之相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。教師滿堂灌、題海訓(xùn)練、演獨(dú)角戲、唯我獨(dú)尊、獨(dú)霸課堂等傳統(tǒng)方法，早已不適應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)、教育教學(xué)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步了。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者，要盡可能提供充分的學(xué)習(xí)資源，營(yíng)造和諧良好的多邊交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。如學(xué)生在討論總結(jié)完本文材料題中的第一問(wèn)時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)總結(jié)，讓學(xué)生把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為平時(shí)學(xué)過(guò)的熟悉的知識(shí)。又如學(xué)生分析討論第二問(wèn)時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)出學(xué)生要關(guān)注時(shí)間這一關(guān)鍵信息詞。再如學(xué)生在討論分析完第四問(wèn)后，教師及時(shí)歸納點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用史觀、哲學(xué)原理等指導(dǎo)分析問(wèn)題。

注釋：

①徐州市教育局制定.“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)教學(xué)方式”行動(dòng)計(jì)劃，徐州教育科研，2013.

②[美]彼得·克萊恩著.吳運(yùn)如等譯.天天·天才——重視你與孩子本來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣.遠(yuǎn)方出版社1998：11.

③郭思樂(lè)著.教育走向生本.人民教育出版社，2001：49.

④教育部制定.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）.人民教育出版社，2003.