岳喜騰

（臨沂大學 教師教育學院，山東 費縣 273400）

本文所說的中職學困生是指那些就讀于中等職業(yè)學校，智力正常但因各種原因造成的學有困難、成績低下，無法達到教學目標的學生。了解他們的表現(xiàn)、分析其學困形成的原因、探尋轉化他們的對策，把他們培養(yǎng)成高素質的勞動者和中初級專門人才，無論對國家、社會、學校、家庭還是對學困生個人都具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、中職學困生的特征表現(xiàn)和成因分析

（一）特征表現(xiàn)

2012 年秋，我們通過查閱學生檔案、基礎文化水平測試、和班主任及科任老師交談、向學生發(fā)放問卷調查等方式對某市地處縣城一所職業(yè)學校的學困生的在校情況進行了全面了解。統(tǒng)計結果顯示：學困生除了學習成績特別低下外，還在理想信念、道德行為和個性心理等方面存在問題。他們的特征表現(xiàn)如下：

1.學習方面。沒有明確的學習目標和適合自己的學習方法，基礎較差，學無興趣，一上課就瞌睡，一看書就頭痛，作業(yè)抄襲，考試作弊，遲到、曠課習以為常。

2.理想信念方面。胸無大志，悲觀失望，沒有把自己的志向與為祖國、為家鄉(xiāng)、為人民聯(lián)系起來，沒有美好的憧憬和向往，凡事得過且過，渾天廖日。

3.道德行為方面。道德認識幼稚，道德判斷力差，衣著不整，滿口臟話，行為不良。

4.個性心理方面。情感冷漠，性格怪異，思維呆板，對他人、社會存有戒心或敵意。有時內心也有要求進步和改變現(xiàn)狀的愿望，但因意志薄弱，自控能力差，很難邁出堅實的一步。

（二）成因分析

1.學困生自身的問題。對學困生的進一步追蹤調查發(fā)現(xiàn)，學困生在小學階段的學習成績總體是優(yōu)良的，學困的形成始于初中。這是由于從小學生到初中生，人生步入了發(fā)展由不成熟向成熟過渡的關鍵期——青少年期。這個時期的青少年學生已有了強烈的獨立意識和成人感，不再把老師的話當成神圣不可侵犯的“圣旨”。部分學困生學習目的不明確，學習態(tài)度不端正，學習自律意識差，怕吃苦、努力不夠、易受情緒情感的影響，老師對其進行批評或找其談心，他們不僅不能虛心接受，反而產生抵觸情緒。直接后果是師生情感交流不暢，更加影響了他們學習主動性的發(fā)揮。進入中職學校后，有的學生認為上中職低人一等，于是自暴自棄，厭惡學習。

2.學校教育的偏差。有的中學，至今仍在片面追求升學率，重智、輕德，有的雖然也開展了一些德育工作，但方式、方法陳舊，沒能根據(jù)學生身心發(fā)展的特點和個性差異采取有針對性的措施，使德育工作流于形式。個別中職學校教師對中職生存有“刻板印象”，缺少愛心，對學習一時存有問題或表現(xiàn)不佳的學生，不是熱情地幫助他們，而是諷刺、挖苦甚至體罰，使他們的自尊心和自信心受到了嚴重挫折。有些中職學校以“招一名學生不易”為由，對發(fā)生在個別學生身上的吸煙、喝酒，結交社會閑散人員，欺壓同學、打架斗毆等不良行為不能依照校紀校規(guī)及時處理，致使其他學生擔驚受怕，惶恐不安。

3.家庭教育功能的退化。有些學生家長不顧自己孩子的實際，“望子成龍”、“望女成鳳”，把上大學作為“光宗耀祖”的唯一出路，給學生帶來了沉重的精神負擔，使他們經(jīng)常處于焦慮和擔憂之中；有些學生家長長年在外打工，除了春節(jié)，一年當中難得回家?guī)状?，對孩子只供花錢，不管教育，使他們處于放任狀態(tài)；在有些離異家庭，孩子得不到應有的父愛、母愛，甚至會受到同伴們的歧視或虐待，心靈上的創(chuàng)傷，使他們產生了自卑、封閉等心理障。

4.社會上某些不良現(xiàn)象的引誘。當前，我國社會主義市場經(jīng)濟尚不完善，社會上的不良現(xiàn)象影響到學生的成長，且各種不良音像制品及網(wǎng)絡游戲等，極易分散青少年學生的學習注意力，引誘他們貪玩、缺課、逃學。

二、中職學困生的轉化對策

（一）整體優(yōu)化校園環(huán)境

“蓬生麻中，不扶自正；白沙在涅，與之俱黑”。一個整體優(yōu)化了的校園環(huán)境對學困生的轉化起著不可忽視的熏陶、教育和約束作用。因此中職學校要整體優(yōu)化校園，為學困生的轉化，營造一個優(yōu)良的“小氣候”。

1.加強班主任隊伍建設。為調動廣大教師擔任班主任的積極性，并切實肩負起班集體的組織者、教育者、引導者和中職學困生轉化者的職責。中職學校應在班主任的選拔、培養(yǎng)、使用和落實班主任待遇上很下工夫，把那些思想政治覺悟高、身心素質過硬和業(yè)務素質高的教師充實到班主任隊伍中，努力造就一支師德高尚、既懂教書又能育人的高素質班主任隊伍。

2.增強德育工作的協(xié)同性。為了取得良好的德育教育效果，中職學校要加強德育工作的協(xié)調力度，統(tǒng)一整合校內外各種人力、物力和網(wǎng)絡等資源。從學校各“育”來說，就是要把學生的德育工作有機地滲透到智、體、美、勞等其他各育之中，“多育”并舉，協(xié)調發(fā)展。從學生德育工作的主渠道——思想政治課來講，就是要加強理論和實踐的聯(lián)系，著力解決學生的各種思想認識問題和在生活遇到的實際問題。從社會學的角度而言，就是要把學生的德育工作和他們的社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動和頂崗實習等社會實踐活動結合起來。

3.大力推進教學改革。一是實施分層教學。在班級統(tǒng)一授課制的前提下，針對學業(yè)不同層次的學生實行分層教學，通過分層備課、分層上課、分層作業(yè)、分層輔導和分層評價等措施，促使學生在各自原有基礎上都得到發(fā)展和提高。二是改進教學方法。在各科教學中，要堅決摒棄“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，大力推廣基于問題、基于案例的教學方法，提高學生的學習興趣。三是強化實踐教學。結合專業(yè)特點和市場人才的需求，分類制定實踐教學標準，增加實踐教學比重，加強實踐教學管理，著重提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

4.多元化評價學生，給學生搭建一個施展才能的平臺。如，在評選三好學生、優(yōu)秀團員和優(yōu)秀學生干部時，增加單項“標兵”的評比——遵紀守法標兵、尊敬師長標兵、文明禮貌標兵、團結友愛標兵、學習進步標兵、勞動衛(wèi)生標兵、愛護公物標兵、誠實守信標兵、勤儉節(jié)約標兵、創(chuàng)新發(fā)明標兵、技能特長標兵，等等。在評價學生的學業(yè)成績時，增加“教師評學”，從學習態(tài)度、學習過程和學習效果三個方面對學生的學習情況做出總體性評價。

5.加強學生管理制度建設。學生管理制度是學校規(guī)章制度的重要組成部分。中職學校要以黨的教育方針為指導，遵循中職教育、教學和人才成長的規(guī)律，建立、健全以《中職學生日常行為規(guī)范》和《中職學生守則》為統(tǒng)領的，涉及學生政治、思想、學習、紀律、衛(wèi)生、活動、生活等諸方面的管理制度，并組織起由學校領導、中層干部、全體教師和學生代表參加的聯(lián)合檢查督導小組，督促學生嚴格執(zhí)行，違紀必究。

6.積極開展校園文化活動。中職學校的校園文化活動除了要組織各種藝術社團、開展各種有益文體活動，舉辦知識競賽、科普講座、團課等外，更要突出中職特點，經(jīng)常組織一系列具有專業(yè)特色的、能促進學生技藝和技能提高的職業(yè)實踐活動、科技作品制作活動和社會服務活動。諸如，“專業(yè)技能大賽”、“模擬崗位練兵”、“藝術作品展示”、“畢業(yè)匯報表演”等，使學生在活動中增長知識、提高能力，增強職業(yè)認同感和職業(yè)道德感。

（二）轉化學困生的具體對策

1.引導正確歸因，激發(fā)學困生成就期待。歸因理論認為，任何人都有探索自己行為成敗原因的傾向。學困生受主、客觀因素的影響，往往把自己學習上的失敗歸因為能力低下，因而影響了學習動機和學習行為。按照韋納的觀點，“能力是內部的、穩(wěn)定的、不可控的原因，因此將失敗歸因于它將特別有害”[1]。因此，轉化學困生第一要務就是和他們一道回顧從小學到中職的學習歷程，分析影響學習的種種因素，引導他們把學業(yè)上的不成功歸因到不是因為能力低下，而是努力程度不夠和學習方法不當?shù)热藶榭煽氐囊蛩厣?。這樣學困生就會產生積極的情緒反應，期待成功，從而促使他們從“要我學”向“我要學”轉變。

2.發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢智能，增強學困生自信。美國心理學家加德納認為人的智能是多元的，且“這些智能在每個人身上的不同組合使得每個人的智能各具特點……每個學生都有自己的優(yōu)勢智能領域”[2]。學困生也不例外，盡管他們學習吃力、成績不佳，但他們也有相對的優(yōu)勢智能。巧妙地組織一系列活動，從中發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢智能，引導他們把優(yōu)勢智能遷移到學習上來，就會增強自信，喚起自強，從而取得理想效果。

3.分析就業(yè)形勢，振奮學困生精神。一方面，當前我國正處在全面的經(jīng)濟社會轉型期，經(jīng)濟結構的調整與發(fā)展需要大量的技術工人?！凹脊せ摹钡娜遮呁癸@，為中職生的就業(yè)提供了廣闊的舞臺。另一方面，現(xiàn)代企業(yè)用人，看重的已不再是工作經(jīng)驗，而是人的綜合素質，如人際交往，溝通協(xié)調能力，反應能力，學習和接受能力，等等。知識和能力是一個人綜合素質的基礎，今日只有勤奮學習，在知識、能力、素質等方面做好準備，就業(yè)時才能挑選到自己滿意的單位。當學困生明白了這些道理后，就會振作精神，為自己的前途而努力學習。

4.成立小組互助，幫扶學困生脫“困”。根據(jù)學困生形成學困的具體原因，教學班都要由班主任牽頭，建立起科任教師參與、學習成績優(yōu)秀學生和學困生自愿結合的互助學習小組，針對性地幫扶學困生走出學習困境。如，對因學習習慣不良而造成學困的，要在改進學習方法、養(yǎng)成良好學習習慣上著力幫扶?？迫谓處熢谡n堂上對他們要多關注，課下輔導時要多走近；互助小組的同學則要在預習、聽課、復習、作業(yè)、實踐等學習環(huán)節(jié)給予具體示范和督促。對因各種心理問題造成學困的，心理學老師要有意識地對他們進行心理訓練、開展個別心理輔導；互助小組的同學則要積極帶領他們參加各種有益的活動，在活動中培養(yǎng)他們的參與意識，鍛煉他們的表達能力、交往能力，讓他們“陽光”起來學習和生活。

5.運用正負強化，調控學困生行為?！氨鶅鋈叻且蝗罩保瑢W困生的轉化也非一朝一夕的事情，有時會出現(xiàn)反復或暫時的倒退現(xiàn)象，這就要求運用行為強化理論，對他們的行為及時進行調控。當學困生的行為符合要求并取得成績時要及時運用正強化，給予肯定、表揚、獎賞，確保這種行為能夠保持重復和連續(xù)；當不良行為重現(xiàn)時，要運用負強化，給予否定、批評和糾正，必要時，在尊重學困生的人格、維護學困生的尊嚴的前提下采取行政手段給予懲罰，以避免這些不良行為繼續(xù)重復出現(xiàn)。

6.密切聯(lián)系家長，共做學困生工作。平時，要主動與學困生家長通過電話、短信、或郵箱保持聯(lián)系，必要時請家長到?；蛉W困生家中家訪，以便讓家長隨時掌握孩子的在校表現(xiàn)。學期結束和開始時，要給學困生家長寄 “學生在校情況報告書”，或讓學生帶給家長學校的“學生在家表現(xiàn)匯報書”。目的是聽取家長意見，共商教育對策，改進教育方式，形成轉化合力。

三、轉化效果

以該校2011級的學困生為例。經(jīng)過兩個學期的努力，該級192名學困生的學習態(tài)度有了明顯改觀，學習成績有了明顯進步，基本能做到不遲到、不曠課、上課認真聽講、按時完成作業(yè)。經(jīng)過一個學期的轉化工作，他們的期末平均成績由原來的全部在及格線以下，且集中分布在36～48分，變成80人達及格線以上，67人接近及格線，8人達到良好水平；經(jīng)過兩個學期的轉化工作，他們的期末平均成績在及格線以上的有174人，13人達到優(yōu)良水平。雖然成績仍處在偏低水平，但及格率明顯提高。

[1]張文新.高等教育心理學[M].濟南:山東人民出版社，2004.145.

[2]山東省教育廳師范處組編.山東省中小學教師校本培訓叢書·當代教育新理念[M].北京：北京出版社，2005.243-250.