陶佳

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-0048-01

使用新編高中教材，眾多中學(xué)外語(yǔ)教師及教育工作者不斷摸索，進(jìn)行了大量的實(shí)踐活動(dòng)和總結(jié)歸納。其編排意圖、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析都不時(shí)見(jiàn)諸刊頭、報(bào)端，然而教師們?cè)谀橇宅槤M目的重難點(diǎn)的篇章中，怎樣駕馭、操作這些錯(cuò)綜復(fù)雜的語(yǔ)言體系，分項(xiàng)突破，提高學(xué)生的整體英語(yǔ)能力、素質(zhì)、涵養(yǎng)，確實(shí)完成《大綱》賦予我們的聽、說(shuō)、讀、寫教學(xué)任務(wù)，又無(wú)不成為我們第一線外語(yǔ)教師探索的重中之重了。幾年的實(shí)踐，我們結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)這套教材的素質(zhì)教育內(nèi)涵及其操作，作了大量的適應(yīng)性教改探索，現(xiàn)總結(jié)如下，供同行參考。

一、聽力訓(xùn)練，重語(yǔ)音語(yǔ)感

新教材的變更，可以說(shuō)是大綱對(duì)口語(yǔ)、聽力要求的重大突破和改革。從每單元的情景對(duì)話到聽力練習(xí)都很大篇幅地貫穿了這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)重點(diǎn)，為完成這一教學(xué)重點(diǎn)，我們?cè)谥袑W(xué)入學(xué)初始階段讓學(xué)生通過(guò)大量的語(yǔ)音、語(yǔ)詞、短句聽力復(fù)述過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)關(guān)。之后的語(yǔ)流、語(yǔ)感發(fā)展，我們又作為學(xué)生聽力的重要突破階段。尤其到了高二，加大了對(duì)話、獨(dú)白和故事內(nèi)容的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸形成語(yǔ)情、語(yǔ)境理解的概念，根據(jù)語(yǔ)流、語(yǔ)感，抓住關(guān)鍵語(yǔ)詞去理解長(zhǎng)句句意，明白段意。我們?yōu)橥瓿蓡卧犃τ?xùn)練，還充分利用對(duì)話、課文材料進(jìn)行聽的操練。有時(shí)較簡(jiǎn)單的對(duì)話、課文，我們采取的是邊聽邊填空關(guān)鍵詞、短評(píng)、聽后抓大意、復(fù)述關(guān)鍵句、乃至復(fù)述對(duì)話等方法。聽力還分精聽和泛聽。精聽后發(fā)放聽力材料閱讀，確認(rèn)檢查他們自己的聽力準(zhǔn)確水平，增強(qiáng)閱讀語(yǔ)感，提高聽力能力。尤其是閱讀速度的提高，堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生定會(huì)嘗到重語(yǔ)音、抓語(yǔ)感的甜頭。

二、口語(yǔ)對(duì)話，重情景表演

能實(shí)際運(yùn)用的語(yǔ)言才是自己的語(yǔ)言。教材每單元的大量對(duì)話，既內(nèi)容豐富，又情景交融。如果我們只停留在語(yǔ)言理解和句式分析歸納上，那只是對(duì)話的閱讀，仍是課本語(yǔ)言。當(dāng)然要想將課本對(duì)話轉(zhuǎn)化成自己的情景會(huì)話，又談何容易？高中教師普遍感到內(nèi)容過(guò)重的情況下更是難上加難。我們苦苦思索，認(rèn)真探索口語(yǔ)“吸收——加工組合——提煉創(chuàng)造”的發(fā)展規(guī)律，改變了過(guò)去“讀——講——練”的步驟，采取了“聽——說(shuō)——演”的步驟。重點(diǎn)放在了演習(xí)上，充分利用課堂“五分鐘”，一周一情景，一單元一表演，讓所有學(xué)生有準(zhǔn)備，讓差生也有回旋余地。況且我們的初始要求僅僅是“Look and say”的語(yǔ)言模仿，到“Shut and say”情景感受，再到“Substitute and act”的漸進(jìn)過(guò)程。一周時(shí)間，較差學(xué)生在同學(xué)們的配合下也能試圖完成此項(xiàng)重任。不僅如此，我們給優(yōu)等生還加進(jìn)了課文演練的要求。那些適宜演練的課文，如戲劇式的“The necklace”故事性的“A famous detective”及“The millionare”，都成為了學(xué)生語(yǔ)言表演的補(bǔ)充內(nèi)容，也是全體學(xué)生更深刻地復(fù)習(xí)課文材料的好途徑。

三、閱讀課文，重信息反饋

過(guò)去那種語(yǔ)言點(diǎn)例解，逐句翻譯的課文教學(xué)已不能適應(yīng)大容量的新編教材體系和學(xué)生的閱讀能力的提高了?！爸刂v解、輕操作；重語(yǔ)法、輕閱讀；重詞句翻譯，輕信息”的弊端仍無(wú)形地阻礙了學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的發(fā)展。為改變這一現(xiàn)象，我們?cè)诿科喿x教學(xué)時(shí)都特別注重了快速閱讀、大意檢查、編寫提綱的重要信息反饋環(huán)節(jié)。真正實(shí)施宏觀重信息，微觀抓考點(diǎn)，通過(guò)行之有效的“Outline/Note. making/Guessing the meaning of the words expressions”的檢查理解。學(xué)生們?cè)诿靼琢似麓笠夂?，重要疑難的語(yǔ)言表達(dá)自然也就顯現(xiàn)出來(lái)了，語(yǔ)言現(xiàn)象的講解也就迎刃而解了。

四、書面表達(dá)，重辨詞活詞

書面表達(dá)是檢查學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的重要形式。學(xué)生書面表達(dá)的培養(yǎng)也必須遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律：由淺入深，由易到難，由散到合的漸進(jìn)過(guò)程。學(xué)生的詞句發(fā)展既相對(duì)獨(dú)立，又綜合連貫。因此起始階段的篇章指導(dǎo)是不會(huì)得到多少反響的。而發(fā)展階段提綱的翻譯寫作也是不可取的。每單元的局面安排也給了我們大量啟示。我們認(rèn)為學(xué)生的英語(yǔ)局面發(fā)展應(yīng)該認(rèn)真抓好詞句連貫到篇章組裝這兩個(gè)階段。實(shí)踐證明能突破詞匯關(guān)的學(xué)生，多半是外語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)生，更是書面表達(dá)的好學(xué)生。我們這里說(shuō)的詞匯決不只是憑一時(shí)沖動(dòng)或興趣硬記下來(lái)的一大堆死詞。我們知道，中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)都是點(diǎn)滴發(fā)展起來(lái)的，英語(yǔ)文章的發(fā)展也不例外。如果超越了發(fā)展規(guī)律，其間定會(huì)漏洞百出。我們遵循這一規(guī)律，把句子的連貫發(fā)展作為書面表達(dá)的重要環(huán)節(jié)。我們特別重視單復(fù)句的轉(zhuǎn)化和長(zhǎng)句的分解，而且還尋找規(guī)律，讓學(xué)生渡過(guò)這一語(yǔ)言難關(guān)。如定語(yǔ)從句的組合我們歸納為“一找先、二去代、三安關(guān)。”把定語(yǔ)從句中關(guān)鍵的先行詞、代詞、關(guān)系詞取舍順序和方法顯現(xiàn)了出來(lái)，使學(xué)生一目了然，也鞏固了定語(yǔ)從句的理解和表達(dá)。

（責(zé)任編輯 劉凌芝）endprint