洪小花

【摘要】有效教學(xué)是有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。開展有效教學(xué)研究有助于實(shí)現(xiàn)教師文化的創(chuàng)造，開拓教師研究共同體的實(shí)踐空間；有助于聚焦學(xué)生成長的評價，使學(xué)生成長。這已成為公認(rèn)的衡量教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)。本文對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性展開了論述。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；課外閱讀

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識的基本形式，它關(guān)系著學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。課堂是學(xué)生獲得知識，形成能力的重要場所。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)采用各種有效措施，用最少的時間，取得盡可能好的教學(xué)效果。實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到課堂教學(xué)的有效果。作為任課教師，應(yīng)站在“為了每住學(xué)生的發(fā)展”的高度，立足課堂，充分運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，使自己的課堂成為高效課堂。效教學(xué)是一種教學(xué)理念，是一種教學(xué)追求，更是一套教學(xué)方法與教學(xué)技藝。那么，怎樣使小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)才有效呢？以下是筆者的幾點(diǎn)思考：

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！笨梢?，興趣是最好的老師，是求知的前提和學(xué)習(xí)的動機(jī)。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能促使學(xué)生自覺地集中注意力，全神貫注于學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在繁重刻苦的學(xué)習(xí)過程中抑制疲勞、愉悅心情，所以學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來源于具體情境，而課堂教學(xué)又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)施主體教育的主陣地。這就要求教師在課堂上創(chuàng)設(shè)閱讀的情境，讓學(xué)生置身其中與作者的思想產(chǎn)生共鳴，從而有利于學(xué)生更好地理解課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)含有學(xué)校、老師、桌椅等生字的課文時，教師可以通過多媒體播放視頻，在一首輕快的音樂中，畫面中出現(xiàn)學(xué)校、桌椅等生字并伴有音頻，讓學(xué)生跟讀，老師只是播放音樂，然后讓學(xué)生在輕快的音樂里模仿剛剛聽到的閱讀課文。這樣的學(xué)習(xí)不但可以使學(xué)生們對閱讀產(chǎn)生興趣，而且使學(xué)生掌握了要學(xué)習(xí)的生字。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元思考

不同的學(xué)生成長經(jīng)歷不同，知識背景有異，因此，對同一篇課文的見解也會產(chǎn)生差異。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生見解分歧的時候，不要強(qiáng)制學(xué)生去接受“權(quán)威”的結(jié)論。因?yàn)?，文本本身都是可以通過不同角度進(jìn)行解讀，“一千個人心目中就有一千個哈姆雷特”。教師要充分發(fā)掘?qū)W生自身所具有的內(nèi)在資源，積極鼓勵學(xué)生對課文進(jìn)行多元解讀，具體包括下面一些對策：

（一）鼓勵學(xué)生表達(dá)自我

本人在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文之后，一般都會提一些啟發(fā)性的問題，比如：從課文中，你可以讀出哪些內(nèi)容？是否還有什么地方?jīng)]有讀懂？這些問題可以激發(fā)學(xué)生對課文進(jìn)一步思考，并可以順利地引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)出自己的見解。下面的研讀過程中，我會圍繞教學(xué)內(nèi)容提出一些問題，創(chuàng)設(shè)出問題情境，并讓學(xué)生分成小組討論，并以小組為單位發(fā)表看法，再鼓勵一些學(xué)生將小組討論中的問題也提出來，讓每個學(xué)生的意見都能得以表達(dá)。

（二）激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的精神

疑問是學(xué)習(xí)的動力，也是學(xué)生對課文真正進(jìn)行思考的一種表現(xiàn)。在教材的解讀過程中，也要讓學(xué)生針對教材內(nèi)容進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，不論是在寫法上，還是在內(nèi)容上。這需要教師進(jìn)行合理的引導(dǎo)，比

較可行的一個辦法就是通過教師提出問題來激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的精神。

這種質(zhì)疑精神的培養(yǎng)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主要方式，符合新課標(biāo)的精神。

三、引導(dǎo)閱讀想象

所謂閱讀想象，即在學(xué)生閱讀時，教師要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由表及里、由小到大、由少到多地去積極思考問題，以提高閱讀的深度和廣度，達(dá)到提高閱讀教學(xué)水平的目的。想象力是創(chuàng)新人才的一大突出特點(diǎn)，在小學(xué)生閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分利用各種機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生的想象力。低年級學(xué)生善于形象思維，可利用掛圖、插圖或聯(lián)系感性經(jīng)驗(yàn)，使課文的內(nèi)容、情節(jié)在學(xué)生的頭腦中映現(xiàn)出來，激發(fā)他們的想象力。小學(xué)生好動，愛表演，在表演時能全身心地投入，這時他們的想象力最豐富，對課文內(nèi)容所表達(dá)的感情能用心體會。通過課文插圖讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要把朗讀作為學(xué)習(xí)課文有效的方法，引領(lǐng)學(xué)生把字音讀準(zhǔn)、句子讀通，逐步達(dá)到正確、流利。與此同時還要著眼于朗讀的情感性，讓學(xué)生扮演不同的角色，并有感情地把課文讀出來。如教學(xué)人教版一年級下冊《兩只小獅子》一課，懶獅子說話時慢吞吞的，讀課文時一定要把獅子“懶洋洋”的語氣讀出來；朗讀獅媽媽的話時要有語重心長、耐人尋味的情感。

四、提高教師教學(xué)素養(yǎng)

教師教學(xué)素養(yǎng)是使課堂教學(xué)充滿智慧的根本前提。教育智慧在教學(xué)素養(yǎng)上表現(xiàn)為啟發(fā)、機(jī)智和組織。有學(xué)者指出充滿教學(xué)智慧的教師必然達(dá)成教學(xué)的高水平和高效率，既好又快地達(dá)到教學(xué)效果，即實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)——促進(jìn)學(xué)生的健康成長的追求。具體而言，教師“有效教學(xué)”能力包括有效提問能力、清晰授課能力、課堂監(jiān)控能力等。其中清晰授課能力是“有效教學(xué)”的核心能力。有效教學(xué)以教師角色的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤帷Ｒ虼?。教師是?shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”的關(guān)鍵因素。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）endprint