【摘要】口語交際是學(xué)生一種必備的能力，其不僅培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力、語言表達(dá)能力，更注重培養(yǎng)學(xué)生人際交往的語言修養(yǎng)和文明態(tài)度。而培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的途徑則是小學(xué)語文教學(xué)。但是，目前我國的教學(xué)現(xiàn)狀卻不是很樂觀。因此，本文就小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀作了一番研究，并給出了一些相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；口語交際教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G630 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語言是人與人交流溝通的一種方式，是信息傳遞的一種渠道，更是思想情感交流的橋梁。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的直接溝通和交往也日益加強(qiáng)。因此，語言對(duì)人們的聽說能力有了更高的要求，口語交際也就成為了人們工作和學(xué)習(xí)中的一門學(xué)問。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師一定要重視口語交際教學(xué)[1]。

一、小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)差

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往會(huì)把學(xué)生的思維限定在一定的“軌道”上，從而扼殺了學(xué)生的表達(dá)欲望。由于教師偏重于教學(xué)過程的流暢性、教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性等，從而讓學(xué)生很難在教學(xué)課堂中進(jìn)行有效的口語交際。

（二）不重視口語交際訓(xùn)練

在教學(xué)過程中，雖然有的教師知道要進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，但卻不知道如何進(jìn)行有效的口語交際訓(xùn)練，更沒有意識(shí)到其訓(xùn)練的重要性。因此，教師在開設(shè)的口語交際課上，只針對(duì)安排好的訓(xùn)練項(xiàng)目讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。而且，教師只是把目光投注在交際不好又費(fèi)時(shí)的訓(xùn)練內(nèi)容上，時(shí)不時(shí)地開設(shè)一節(jié)口語交際課，而平常的教學(xué)過程中的口語交際訓(xùn)練卻非常少，其基本成了語文教學(xué)之外的內(nèi)容。因此，學(xué)生的口語交際能力很難得到發(fā)展和鞏固。

（三）口語交際教學(xué)內(nèi)容模糊

口語交際教學(xué)的內(nèi)容是和社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生生活密切相關(guān)的，而不僅僅是課本和教材。因此，教師不能確切地把握教學(xué)內(nèi)容，也就很難增強(qiáng)學(xué)生在口語交際教學(xué)過程中的交際能力。因此，教師應(yīng)該把教學(xué)延伸到生活中去，要想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際環(huán)境[2]。

（四）教學(xué)流于形式

目前，我們?cè)诳谡Z交際教學(xué)中的訓(xùn)練還沒有落到實(shí)處，還只是流于形式上。流于形式主要表現(xiàn)在片面的訓(xùn)練上，在訓(xùn)練過程中，教師還只是把口語交際在形式上等同于口頭作文，在課堂中學(xué)生都沒有交際的意識(shí)，只是在那里自說自話。因此，在訓(xùn)練過程中根本沒有體現(xiàn)出口語交際的靈活性、應(yīng)變性、雙向互動(dòng)性，從而使學(xué)生的交際能力也不能很好地發(fā)展。除此之外，還表現(xiàn)在沒有照應(yīng)到全體學(xué)生。從教學(xué)的表面看非常熱鬧，但仔細(xì)看的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)只是一些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生做表演，從而剝奪了大多學(xué)生參與訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)情境

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是比較單一的，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們知道“興趣是最好的老師”，所以，一定要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到教學(xué)效果。因此，教師在進(jìn)行口語教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)情境，且要貼近學(xué)生生活實(shí)際，從而為學(xué)生營(yíng)造一種敢言、樂言的輕松學(xué)習(xí)氛圍，才能激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能積極地觀察、思考等，從而不知不覺地投入到口語交際訓(xùn)練中。

如：在具體的教學(xué)《看望生病的同學(xué)》這篇文章中，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)情境，通過演一演的形式引起學(xué)生的興趣，讓一個(gè)學(xué)生扮演生病的同學(xué)，讓另外一個(gè)同學(xué)扮演看望生病的。通過這種貼近生活的真實(shí)再現(xiàn)的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）互動(dòng)溝通

語言是人與人思想情感交流的一種方式。只有充分的互動(dòng)，學(xué)生才能在互動(dòng)中學(xué)會(huì)溝通。而口語交際教學(xué)不僅僅是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，還有學(xué)生和老師之間的互動(dòng)，更有學(xué)生和學(xué)生在課堂上交換思想的過程等[3]。因此，我們知道，口語交際教學(xué)的互動(dòng)方式有很多種。學(xué)生和老師之間的互動(dòng)不能只停留在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的范圍內(nèi)，也不僅僅是教師問、學(xué)生答的問答式互動(dòng)，而是需要轉(zhuǎn)化彼此之間的角色，從而開展平等交流。為了讓學(xué)生成為口語交際活動(dòng)的真正主人，師生應(yīng)該融為一體，做口語交際活動(dòng)的組織者。而且，學(xué)生之間全班式的集體討論和小組合作學(xué)習(xí)討論的方式和學(xué)生與社會(huì)交流的這種方式，不但讓學(xué)生的接觸面廣，而且接觸的人比在學(xué)校里接觸的更多，探究的問題也更深入。因此，口語交際教學(xué)的效果會(huì)更明顯。

（三）教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，傳授方法

教師在交際方法的指導(dǎo)中要充分發(fā)展其主導(dǎo)作用，教授學(xué)生一些必要的聽說方法及交際方法，讓學(xué)生善于傾聽、敢于表達(dá)，樂于交際。在具體課堂教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生用筆記下自己喜歡的名人名言，然后去查閱相關(guān)的資料，讓學(xué)生簡(jiǎn)短地用一句話歸納并發(fā)言。同時(shí)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、多思考等，讓學(xué)生從中獲得樂趣，從而可以暢談自己的收獲。

三、結(jié)語

我們知道，口語發(fā)展的關(guān)鍵期是在小學(xué)階段，口語不僅可以使小學(xué)生理性地掌握語言，還能糾正語言規(guī)則的錯(cuò)誤。因此，小學(xué)教師在語文教學(xué)過程中要重視學(xué)生的口語交際教學(xué)。我們也知道口語交際是傳遞信息的一種重要渠道，也是人與人交流溝通的一種重要方式，更是增進(jìn)人們思想情感交流的橋梁。但是，目前我國的小學(xué)語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀卻不是很樂觀。因此，為了改變交際教學(xué)現(xiàn)狀，為了提高小學(xué)生的口語交際能力，本文就教學(xué)現(xiàn)狀分析了一番，并給出了一些相應(yīng)的對(duì)策。

參考文獻(xiàn)

[1]王瑞榮.小學(xué)生口語交際能力評(píng)價(jià)的思考與實(shí)踐[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2012（23）.

[2]邱娟飛.我國小學(xué)語文口語交際教學(xué)的發(fā)展與反思[J].江西教育科研，2010（8）.

[3]呂愛玉.應(yīng)注意培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口語交際能力[J].教育評(píng)論，2011（3）.

[4]彭小菊.淺談新課程背景下的口語交際教學(xué)[J]. 天津教

育，2010（8.

作者簡(jiǎn)介：王丹，女，1981年生，漢族，陜西長(zhǎng)安人，大學(xué)本科學(xué)歷，西藏民族學(xué)院附屬中學(xué)教師，小教一級(jí)教師，多年從事小學(xué)語文教學(xué)。

（編輯：馬夢(mèng)杰）endprint