王璐

【摘要】詩歌是中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，其重要的地位是無可替代的，最重要的是在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神方面有重要的啟蒙作用。新課改以后的高中語文教材，在選擇詩歌方面對人文關(guān)懷更為側(cè)重，我們從高考語文的出題情況也可以看出詩歌鑒賞被重視。所以，探討高中語文教學(xué)，意義深遠(yuǎn)。

【關(guān)鍵詞】高中語文；詩歌教學(xué)；讀鑒品

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

新課改之后，高中語文教材發(fā)生了變化，無論是在教材內(nèi)容還是在教材編排方面。在教材中經(jīng)過精選而編排的詩歌對學(xué)生的人文關(guān)懷更為側(cè)重。然而在具體的高中語文教學(xué)實(shí)踐中，不少學(xué)生都對詩歌學(xué)習(xí)沒興趣，由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，因而也導(dǎo)致了不理想的教學(xué)現(xiàn)狀。

一、讀：結(jié)合誦讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

著名美學(xué)家朱光潛曾說：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，我們最好從讀詩入手，能欣賞詩，自然能欣賞小說戲劇及其他種類文學(xué)。”[1]這就是對“讀”的重要性的很好詮釋，詩歌學(xué)習(xí)離不開朗讀，所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！闭b讀的過程往往也是感受語言魅力的過程、審美的過程。對于詩歌中所塑造的藝術(shù)氛圍也能有一個深刻的體會。因此，在詩歌教學(xué)時，一定要重視誦讀，并且是要有感情地誦讀，同時教師要做好從旁指導(dǎo)工作，通過不同的組織形式來將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，提高學(xué)生的詩歌朗誦水平。

（一）情境的創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)是教師所提倡的一種較為有效的教學(xué)方法，因?yàn)榍榫尘哂猩鷦有蜗笮?，比較能將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒激發(fā)出來，這一點(diǎn)比較符合新課程的要求，既能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高其探究詩歌藝術(shù)的能力，最終將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”統(tǒng)一起來。例如《春江花月夜》這首詩歌的學(xué)習(xí)，這首詩歌的語言很具有形象性，同時可以借助多媒體播放同名音樂，就能讓學(xué)生更好地感受和想象詩中之景、詩中之情，而音樂自身具有的優(yōu)美旋律很容易就能感染學(xué)生，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生的朗誦欲望。

（二）朗讀的貫徹

學(xué)習(xí)詩歌離不開朗讀這一重要途徑，要將朗讀貫徹詩歌學(xué)習(xí)的整個過程。在朗讀的過程中，教師要善加指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解和感悟詩中之情，盡可能地將學(xué)生朗讀的興趣培養(yǎng)起來。我國的古典詩歌節(jié)奏比較鮮明，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這類詩歌時可以通過多樣化的方式來進(jìn)行，朗讀的目的就是要讓學(xué)生讀出詩中之情、詩中之感，在朗讀的過程中產(chǎn)生如入其境之感。在《祖國啊，我親愛的祖國》這篇詩歌的教學(xué)中，首先教師向同學(xué)們做示范朗讀，接下來再指導(dǎo)學(xué)生自己去朗讀，在這個過程中教會學(xué)生將詩中所傳達(dá)的詩人情感朗誦出來，學(xué)生朗讀的時候，教師要從旁指導(dǎo)，講述的話語可以采用緩慢而低沉的語調(diào)，從而讓學(xué)生更好地感悟出祖國數(shù)百年來的疾苦。

二、鑒：斟酌字句，品鑒詩歌韻味

詩歌的語言精致而凝練，是詩人們字斟句酌的結(jié)果，一字一句都經(jīng)歷了詩人的千錘百煉。諸如我們經(jīng)常提到的“春風(fēng)又綠江南岸”、 “兩句三年得，一吟雙淚流”等千古名句。這將詩人煉字的艱辛都給我們展現(xiàn)出來了，體現(xiàn)了古典詩歌的魅力。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)美字句認(rèn)真斟酌，培養(yǎng)他們鑒賞詩歌的能力。

（一）品鑒字詞

蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》中有一句“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，極富感染力和表現(xiàn)力，尤其是其中運(yùn)用到的“穿”和“驚”兩個字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為深入地探究。這僅僅簡單的兩個字就可以令人讀之便能感受到山勢之險峻，體會到波浪對巖石沖擊之洶涌澎湃。在晏殊的《蝶戀花》中，要想幫助學(xué)生更好地理解這首詞，就可以從關(guān)鍵字詞入手。例如這個“凋”字，讓學(xué)生體會到這一字在“昨夜西風(fēng)凋碧樹”中運(yùn)用之妙，還可以讓學(xué)生嘗試著換成其他字，再做比較，還是發(fā)現(xiàn)原著中的“凋”字更能表達(dá)出秋天的瑟瑟與蕭條以及作者心中所蘊(yùn)藏的悲涼之情。

（二）品鑒名句

名句往往能最好表達(dá)作者的思想情感，且往往是“言有盡而意無窮”，語言藝術(shù)的美感往往在此盡顯，此外還常常會有畫龍點(diǎn)睛之效果。但也不是學(xué)習(xí)的每首詩歌當(dāng)中都存在名句，也有一首詩中有好幾句名句。通常短詩的名句也就是其意蘊(yùn)所在，所以要重視賞析名句。白居易的《琵琶行》中有一句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，這應(yīng)該是賞析的重點(diǎn)，因?yàn)檫@兩句是全篇的主旨。

三、品：品味意境，走入詩歌生活

詩歌往往流露出的是作者的真情實(shí)感，而詩所表達(dá)的意蘊(yùn)往往是很深遠(yuǎn)的。我們剛開始讀詩歌的時候，就應(yīng)該能感受到一定的思想情感，可是其全部意蘊(yùn)還需要深入地慢慢地品味。所以，教師引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌要“由外入內(nèi)，由淺入深”地感受其意蘊(yùn)[2]。賞析詩歌，不能忽略了蘊(yùn)含在詩歌意象背后的更深層次的意蘊(yùn)，這樣才可能深刻理解詩歌內(nèi)容和深入感知詩中之情感。

（一）解讀原詩

詩歌的句法與散文不同，所以教師對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥是必不可少的。尤其是古典詩歌，離我們的實(shí)際生活太遠(yuǎn)，還運(yùn)用到了一些典故，或是涉及詩人的生平經(jīng)歷、社會背景等。這樣沒有教師的點(diǎn)撥，學(xué)生全憑自己的猜想是難以真正理解詩歌大意的。高中語文教學(xué)所選取的基本是名篇，書上也都有對難點(diǎn)的標(biāo)注。所以，學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，課堂上認(rèn)真聽講、多讀幾遍，就能整體地感知詩歌了。

（二）品味意境

意境一般蘊(yùn)含在抒情性作品之中，它是一種審美想象空間的體現(xiàn)。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中要充分想象詩歌里描繪的畫面，品味其中的意境，這樣才能對詩歌有更深入的理解。在王維的《山居秋暝》中，教師可讓學(xué)生閉上眼睛，引導(dǎo)其聯(lián)想“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。”句子中描繪的意境，對于這些優(yōu)美的畫面，盡量讓學(xué)生用自己的語言表述出來。

四、結(jié)語

語文教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)和審美能力的全面提升，詩歌作為重要的教學(xué)內(nèi)容，對此有非常大的貢獻(xiàn)意義。出于多方面的原因，導(dǎo)致了如今詩歌教學(xué)現(xiàn)狀的不理想。目前的詩歌教學(xué)，應(yīng)該立足于學(xué)生的生活實(shí)際和長遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)，側(cè)重對學(xué)生人格的塑造和人文素養(yǎng)、審美體驗(yàn)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]李江超.高中語文詩歌教學(xué)之淺見[J].語文教學(xué)通訊，2012（05）.

[2]曾凡娟.高中古詩詞教學(xué)的重要性及教學(xué)方法探討[J].科教文匯（下），2009.

（編輯：龍賢東）endprint