鄭紅霞

【摘要】多年來大多數(shù)教師一直認為教材是教學之本和依據(jù)，教師應(yīng)把教材和教參奉為圣旨，教學要按照教材的設(shè)計、教參的內(nèi)容來進行知識的傳授。本人認為這種教學理念大多沒有考慮學生的實際情況，只片面追求知識的系統(tǒng)性和完整性，忽視了學生的主體地位和能力培養(yǎng)，缺乏人文精神。國家已全面啟動了課程改革，改革的宗旨就是要求教師更新教育理念，轉(zhuǎn)變教育思想?！罢Z文課程標準”提出：“教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導(dǎo)學生在實踐中學會學習?！边@個要求隱含著一個重要理念，就是教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學方案的開發(fā)者。即教師是“用教材教”，而不是“教教材”。新教材觀要求教師轉(zhuǎn)換教材的呈現(xiàn)方式，從學生出發(fā)創(chuàng)造性地使用教材。下面本人結(jié)合語文教學實踐，談?wù)剬?chuàng)造性使用教材的粗淺看法和點滴嘗試。

【關(guān)鍵詞】高中語文；課程標準；新教材觀；創(chuàng)造性使用教材

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

我認為創(chuàng)造性地使用教材就是不再把教材僅看成是語文教學之本，而是把它作為幫助學生自主學習之本，促進學生創(chuàng)造性學習之本。教材不是僅供學生欣賞的知識花盆，也不是展示范文、注釋、插圖、練習等的展覽廳，它是引領(lǐng)學生進行探究性學習的路標，是促進學生自主學習、自我構(gòu)建的催化劑。在這種教育思想的指導(dǎo)下，我做了如下嘗試：

在教《項鏈》一文時，我一改以往的教學方式，在小說單元教學的基礎(chǔ)上，只對作品和必要的背景做畫龍點睛的介紹，采用了問題與討論相結(jié)合的方法來處理教材。我對人物不做“引導(dǎo)”“提示”“評點”，讓學生擺脫各種預(yù)設(shè)的框框的束縛，讓學生自己研讀課文。讓他們根據(jù)自己的理解以及對作品的獨特體悟、感受，自行尋找學習目標，確定學習重點，理解教學內(nèi)容，發(fā)揮學習的主體作用，真正做學習的主人。我把全班學生分成四組，每組指派一人負責，并作討論記錄，討論完畢，各組負責人匯報本組學生的討論內(nèi)容。在匯報討論結(jié)果時，我把達成共識的問題歸納到一起，把有爭議的問題板書在一塊，然后調(diào)動全班同學集中研討有爭議的問題。比如：在研討馬蒂爾德的人物形象時，同學們圍繞著“馬蒂爾德是一個由虛榮心導(dǎo)致錯位到由誠實勞動導(dǎo)致復(fù)位，并最終找到自我的形象”這個觀點展開討論，討論異常激烈，持不同觀點的同學都力求說服對方承認自己的觀點，為了證明自己的觀點，同學們旁征博引。這樣在研究中辯論，在辯論中研究，在不斷的研究辯論中觀點逐漸趨于明確。在這個基礎(chǔ)上，我趁勢布置作業(yè)，要求學生整理辯論內(nèi)容撰寫成觀點加事例的小論文或續(xù)寫文章。這樣使用教材不再需要教師從事繁瑣復(fù)雜的知識點解析，給了學生較大的空間，讓他們自主地學習，培養(yǎng)他們的問題意識、創(chuàng)造意識，體現(xiàn)大語文的教育思想。當然不是所有的文章都能使用這種教法，我們教師要因文而異，充分挖掘內(nèi)涵以適應(yīng)學生。

總之，凡是學生能讀的就讓學生讀，凡是學生能想的就讓學生想，凡是學生能說的就讓學生說，凡是學生能爭辯的就讓學生爭辯，凡是學生能寫的就讓學生寫，凡是學生能做的就讓學生做。只有這樣，才能充分調(diào)動學生的積極性和主動性，有效挖掘?qū)W生的潛能，充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位和作用，使他們主動完成學習任務(wù)。

有人說課堂教學有三種境界：第一種境界是教師帶著教材走向?qū)W生，第二種境界是教師帶著學生走向教材，第三種境界是學生帶著教材走向教師。當學生能夠帶著自己的問題、想法、疑問、矛盾、困惑走向教師的時候，就意味著學生已經(jīng)掙脫了教材的束縛，“跳出了教材”，獲得了個性的發(fā)展，同時也意味著教師“用教材教”達到了較高的水平。

新課程背景下的語文教材編寫者有意識地為廣大教師留下了許多能夠充分展示教師個人教學風格的空間。在語文教學中，如果教師都能多有一些自己的思考和創(chuàng)造，我相信語文教學一定會更加精彩，更加有效。

（編輯：王娜）endprint