【摘要】 對(duì)外漢語教學(xué)與中學(xué)語文教學(xué)同屬中文教學(xué)，同樣需要講求教學(xué)質(zhì)量和效率，同樣需要教授傳統(tǒng)文化和漢字，它們有相似之處，也會(huì)存在一定差異。本文從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)語言幾個(gè)方面將兩者進(jìn)行對(duì)比，希冀兩者能夠互相借鑒、互為補(bǔ)充。

【關(guān)鍵詞】 對(duì)外漢語教學(xué)；中學(xué)語文教學(xué)；差異；相互影響

【中圖分類號(hào)】H195 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

目前，世界各國(guó)學(xué)習(xí)漢語的熱潮仍在不斷升溫，在全球范圍內(nèi)推廣漢語成為一種必然的趨勢(shì)。在新形勢(shì)下，如何對(duì)外國(guó)學(xué)生進(jìn)行漢語教學(xué)，成為廣大漢語教師關(guān)注的熱點(diǎn)問題。在對(duì)外漢語教學(xué)中非常重視課堂教學(xué)，而在中學(xué)課堂中也十分重視語文教學(xué)。那么，同屬中文教學(xué)，同樣都需講求教的質(zhì)量和效率，同樣需要教授傳統(tǒng)文化和漢字，對(duì)外漢語與中學(xué)語文在課堂教學(xué)中必有相似之處，也會(huì)存在一定差異。因此，本文擬從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)語言出發(fā)，將兩者進(jìn)行對(duì)比，剖析兩者間的差異，使兩者能夠互相借鑒、互為補(bǔ)充。

一、教學(xué)對(duì)象與目標(biāo)的差異

教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，為教師預(yù)測(cè)教學(xué)重難點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)方法、設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)提供了重要的依據(jù)。

（一）教學(xué)對(duì)象的差異

對(duì)外漢語教學(xué)與中學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)對(duì)象在年齡以及學(xué)習(xí)背景上都存在著顯著差異。中學(xué)語文的教學(xué)對(duì)象主要是12-18周歲的中國(guó)學(xué)生，每個(gè)年級(jí)的學(xué)生年齡基本一致，為教師進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)提供了便利。國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)對(duì)象主要是成年的外國(guó)留學(xué)生，且相同水平的學(xué)生間年齡差距較大，由于不同年齡階段的學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、理解能力方面都存在差異，給教師備課造成了一定麻煩。

在文化知識(shí)背景方面，中學(xué)生從小就接受以漢語為母語的文化教育，因此，教學(xué)的重點(diǎn)在于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。對(duì)于留學(xué)生來說，從小接受的是本國(guó)語言和文化的熏陶，在教學(xué)過程中容易形成語言障礙、文化沖撞等問題。

（二）教學(xué)目標(biāo)的差異

呂必松指出：“一切正規(guī)的第二語言教學(xué)的目的都應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的目的語能力和運(yùn)用目的語在一定范圍內(nèi)進(jìn)行交際的能力。”[1]對(duì)外漢語的教學(xué)目標(biāo)包括了語言能力的培養(yǎng)、語言交際能力的培養(yǎng)、文化能力的培養(yǎng)等。語音、漢字、詞匯、語法等漢語本體的語言知識(shí)是最基本的教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)習(xí)漢語必須掌握的。在此基礎(chǔ)上，能夠?qū)⑺鶎W(xué)語言知識(shí)舉一反三，靈活運(yùn)用到特定的語言環(huán)境中，是較高層次的教學(xué)目標(biāo)。最后，提高學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)知和理解能力，提升外國(guó)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同感是更高層次的教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)定，教育部于2013年下發(fā)的《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》將教學(xué)目標(biāo)分為“知識(shí)和能力目標(biāo)”“過程和方法目標(biāo)”“情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)”。與對(duì)外漢語教學(xué)不同的是，“知識(shí)”不是對(duì)語言技能的掌握，而是對(duì)文章主要內(nèi)容、脈絡(luò)以及作者思想感情的理解和把握。中學(xué)語文教學(xué)更加注重閱讀欣賞水平和口頭表達(dá)能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感和人生態(tài)度。

二、教學(xué)方法的差異

對(duì)外漢語教學(xué)法指的是講解語言點(diǎn)、訓(xùn)練聽說讀寫的能力和交際能力的方法，注重漢語的工具性和實(shí)用性。其中影響較大、應(yīng)用較廣的主要有語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、情境教學(xué)法等等。中學(xué)語文教學(xué)的方法側(cè)重傳授語文知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，突出語文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的特點(diǎn)，主要包括：講授法、讀書指導(dǎo)法、談話法、情境法、討論法、研究法等。在教學(xué)方法的使用上，對(duì)外漢語教學(xué)與中學(xué)語文教學(xué)既有相同之處，也有不同之處。

有些方法同時(shí)適用于兩種教學(xué)，例如情境教學(xué)法和視聽教學(xué)法。情境教學(xué)法是由教師設(shè)定情境，讓學(xué)生融入其中。視聽法運(yùn)用多媒體技術(shù)，利用視覺、聽覺的感官刺激來加深學(xué)生的理解。但是，這些方法在運(yùn)用過程中也存在差異。例如，在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，教師設(shè)定情境的具體方式是不同的。對(duì)外漢語教學(xué)中的情境設(shè)定往往是與生活密切相關(guān)的場(chǎng)景，如上學(xué)、看電影等場(chǎng)景。中學(xué)語文教學(xué)中情境的設(shè)定多采取不同的手段。例如，在講解小說時(shí)，可以采取讓學(xué)生分角色扮演的方法來設(shè)定情境，學(xué)生在承擔(dān)角色的同時(shí)，會(huì)自覺地深度揣摩和剖析人物的心理活動(dòng)和作者的思想感情。

有些方法僅適用于對(duì)外漢語教學(xué)，如聽說法。聽說法注重的是培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，因此更適用于對(duì)外漢語教學(xué)。而在中學(xué)語文教學(xué)中，由于中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的并不是如何運(yùn)用漢語與他人交流，而是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，因而“聽”并不會(huì)作為教學(xué)任務(wù)出現(xiàn)，“說”也與對(duì)外漢語教學(xué)中“運(yùn)用漢語進(jìn)行交際”完全不同。

有些方法僅適用于中學(xué)語文教學(xué)，如講授法。講授法是中學(xué)語文課堂教學(xué)中的常用方法之一，它能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量的知識(shí)，對(duì)于信息量的輸入是其他教學(xué)法所不能比擬的。而此法在對(duì)外漢語教學(xué)中，尤其是在初級(jí)、中級(jí)的教學(xué)中并不適用。在外國(guó)學(xué)生漢語基礎(chǔ)薄弱的情況下，一味地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸不僅枯燥無味，而且學(xué)生很有可能聽不懂。在高級(jí)班的教學(xué)中，可以適度地使用該方法，但在講解的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意知識(shí)性與趣味性相結(jié)合，這就對(duì)教師提出了更高層次的要求。

三、教學(xué)語言的差異

教學(xué)語言是教師為完成一定的教學(xué)任務(wù)，針對(duì)特定的教學(xué)對(duì)象，適用特定的教材，在特定的場(chǎng)面和時(shí)間內(nèi)為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而使用的語言。[3]對(duì)外漢語教學(xué)語言作為特定教學(xué)類型中的一種言語表現(xiàn)形式，有其自身的特殊性，與傳統(tǒng)的語文教學(xué)有很大差異。

首先，受限程度不同。由于教學(xué)對(duì)象的知識(shí)儲(chǔ)備和語言水平的限制，教師教學(xué)語言的使用也會(huì)有所不同。中學(xué)語文教學(xué)的對(duì)象是母語使用者，并且具有統(tǒng)一的中國(guó)文化背景和民族認(rèn)同心理，因此，在傳授知識(shí)的過程中，教學(xué)對(duì)象在語言上是不存在任何障礙的，教學(xué)語言也基本不受限制。相反地，在對(duì)外漢語教學(xué)中，由于教學(xué)對(duì)象語言水平受限且參差不齊，加之文化、心理因素，教學(xué)語言在表達(dá)上受到很大限制。在語音上，盡量避免自然語流中的弱化、脫落、同化等現(xiàn)象；在詞匯的選擇上，要注意可懂輸入，盡量運(yùn)用基本詞匯；在句型結(jié)構(gòu)上，盡量使用學(xué)生較為熟悉的句型。因此，在教學(xué)過程中，教師無論是發(fā)出指令還是進(jìn)行解釋，都必須考慮學(xué)生的接受能力，保證教學(xué)語言的有效性。[4]endprint

其次，側(cè)重點(diǎn)不同。對(duì)外漢語教學(xué)以講授漢語基本技能和知識(shí)點(diǎn)為主，文化因素和思想因素的教學(xué)為輔，其工具性的側(cè)重點(diǎn)是十分明顯的。在中學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)語言承載了更多的人文性和藝術(shù)性，更多地體現(xiàn)出形象性、感染性、新奇性的特點(diǎn)，這樣更易于取得發(fā)展學(xué)生內(nèi)在思想與才智的教學(xué)效果。

對(duì)外漢語教學(xué)語言不僅是課堂中的教學(xué)語言，而且是學(xué)生所要掌握的目的語。這是對(duì)外漢語教學(xué)語言的最大特點(diǎn)。因此，教師在解釋詞義、語法時(shí)所用的教學(xué)語言、例句等也會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)目的語的一個(gè)自然的、重要的途徑。教師在教學(xué)過程中，要注意運(yùn)用教學(xué)語言的雙重性，將語言教學(xué)融入課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)。

四、對(duì)外漢語教學(xué)與中學(xué)語文教學(xué)的相互影響

對(duì)外漢語教學(xué)與中學(xué)語文教學(xué)雖然存在很大差異，但同屬中文教學(xué)，二者也有相互影響、相互借鑒之處。

一方面，中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中博大精深的中國(guó)文化在對(duì)外漢語教學(xué)中也有所滲透。對(duì)外漢語教學(xué)所要培養(yǎng)的交際能力是跨文化的交際能力，外國(guó)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語的同時(shí)，要更多地了解中國(guó)文化，所以說，對(duì)外漢語教學(xué)離不開文化教學(xué)。因此，可以在中學(xué)語文課堂的經(jīng)典傳統(tǒng)文章中選取合適的內(nèi)容進(jìn)入對(duì)外漢語課堂，達(dá)到資源共享的效果。

另一方面，對(duì)外漢語教學(xué)中有很多技巧和方法值得借鑒。首先，對(duì)外漢語教學(xué)中經(jīng)常使用的字源法對(duì)中學(xué)生掌握漢字具有重要的意義。丟筆少畫的現(xiàn)象在中學(xué)生中十分常見，適當(dāng)?shù)乩米衷捶ㄟM(jìn)行講解能夠促進(jìn)他們對(duì)漢字的識(shí)記。其次，要注重聽說讀寫技巧的全面訓(xùn)練。現(xiàn)今的中學(xué)語文課堂，仍以教師的教學(xué)預(yù)設(shè)講授為主，忽視學(xué)生的“學(xué)”。而對(duì)外漢語課堂注重學(xué)生的口語表達(dá)，能夠給予學(xué)生大量的練習(xí)時(shí)間，因此，這種教學(xué)模式在中學(xué)語文課堂中運(yùn)用也是大有裨益的。

五、結(jié)語

本文從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)語言幾個(gè)方面出發(fā)將兩者進(jìn)行了對(duì)比，并從兩者之間的差異入手，總結(jié)了兩者之間的互相作用和影響，希冀兩者能互相借鑒、相互補(bǔ)充，從而更好地服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 呂必松.對(duì)外漢語教學(xué)研究[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，1993.

[2] 倪寶元.語言學(xué)與語文教育[M].上海：上海教育出版社，1995.

[3] 孫徳金.對(duì)外漢語教學(xué)語言研究芻議[J].語言文字應(yīng)用，2003（3）.

作者簡(jiǎn)介：王虹，1989年生，女，河南安陽人，中國(guó)傳媒大學(xué)漢語國(guó)際教育學(xué)院語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)碩士研究生，研究方向：對(duì)外漢語教學(xué)。

（編輯：劉 影）endprint