楊萍

【摘 要】隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和新技術(shù)的不斷進(jìn)步，企業(yè)對會計人才的要求也越來越高。高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須打破傳統(tǒng)的以會計理論為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的課程教學(xué)體系，不斷創(chuàng)新。目前高職院校會計專業(yè)在人才培養(yǎng)中存在與市場需求脫節(jié)的矛盾，要達(dá)到這個目標(biāo)，需要培養(yǎng)出具有熟練會計核算能力和管理能力的會計專門人才。

【關(guān)鍵詞】高職 會計人才 探討

經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計工作越重要。在高職教育新興模式下，無論是教育理論、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、方法和手段都凸顯滯后。要辦好高職會計專業(yè)，其關(guān)鍵是要大力加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。實(shí)踐性教學(xué)是以實(shí)現(xiàn)掌握熟練技能和形成較強(qiáng)實(shí)踐能力為目標(biāo)，以技能的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和運(yùn)用為中心的教學(xué)過程。只有改變落后的教育觀念，強(qiáng)化會計專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型會計人才。職高專會計人才培養(yǎng)模式的研究也成為新的課題，本文擬就此問題作一點(diǎn)探討，以期同行指正。

一、高職會計專業(yè)社會需求現(xiàn)狀

目前社會招聘的專業(yè)數(shù)量中會計專業(yè)人才供需雙方出現(xiàn)某種不平衡狀況，因?yàn)楦鞔笃髽I(yè)招聘會計人才都注明要有兩年以上會計崗位經(jīng)驗(yàn)或有會計師資格證的高級財務(wù)人員，而且要求應(yīng)聘的會計人員，除了具備會計專業(yè)知識外，更需要具備各項(xiàng)綜合素質(zhì)能力，如思維敏捷、團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力和人際關(guān)系能力以及實(shí)際操作能力等。對一個高職會計專業(yè)畢業(yè)生來說，當(dāng)然很難達(dá)到這個要求，所以，高職院校會計?？飘厴I(yè)的實(shí)際就業(yè)率不容樂觀，這使會計教學(xué)界面臨著尷尬的局面，也引起了我深深地反思。

二、高職會計專業(yè)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

高職教育區(qū)別于中職及普通本科教育的一個重要的特征在于具有鮮明的職業(yè)崗位針對性。很多高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要么是照抄本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，把學(xué)生培養(yǎng)成基礎(chǔ)知識面寬、適應(yīng)能力強(qiáng)的“知識通才”；要么認(rèn)為高職生綜合素質(zhì)較差，只要學(xué)會基本的會計核算就行了，沒有創(chuàng)新性地研究針對高職會計教育的教學(xué)理念和方法，更談不上有明確的有特色的培養(yǎng)目標(biāo)了。因此，樹立明確、切實(shí)符合社會需求的會計教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)務(wù)之急。否則，課程設(shè)置隨意性大，教學(xué)方法運(yùn)用不合理，勢必導(dǎo)致高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)很難達(dá)到。

（二）課程設(shè)置重理論輕實(shí)踐

在會計專業(yè)教學(xué)計劃中，在課程設(shè)置上以理論課程為主，把實(shí)踐課程放在次要位置，體現(xiàn)不出高職特色?！疤铠喪健钡慕逃?，把記憶當(dāng)作接受知識的唯一途徑，學(xué)習(xí)被動，教師雖教會了學(xué)生理論知識，但忽視了教會學(xué)生如何去應(yīng)用這些知識轉(zhuǎn)換為能力。實(shí)施的課程不是中職課程模式的照搬，就是大學(xué)本科課程的翻版，沒有足夠重視學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)對會計人才的“一專多能”“一專多用”的多樣化需求，僅注重課堂知識的傳授，而忽視了會計實(shí)訓(xùn)操作的教學(xué)，學(xué)生動手能力差，很難滿足社會用人單位的需要。

（三）實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)力度不夠

許多高職院校會計專業(yè)開設(shè)了實(shí)訓(xùn)課程，由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，如開展會計模擬崗位實(shí)訓(xùn)課程時，學(xué)生對于怎樣把理論和實(shí)踐聯(lián)系起來，很難形成直觀的認(rèn)識。一些手工模擬的實(shí)訓(xùn)資料，缺乏現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，會計分崗的仿真模擬環(huán)境較差，不能使學(xué)生得到應(yīng)有的技能訓(xùn)練，也模糊了學(xué)生對會計職業(yè)崗位的認(rèn)識；高職院校校外實(shí)習(xí)基地較少，已有的實(shí)習(xí)基地也無法讓學(xué)生做到真正的頂崗實(shí)習(xí)，導(dǎo)致會計專業(yè)實(shí)習(xí)流于形式，學(xué)生的實(shí)踐能力在學(xué)校得不到真正的鍛煉和提高。

（四） “雙師型”師資嚴(yán)重不足

目前高職院校的絕大部分教師都是從高校畢業(yè)后直接走上工作崗位的， 大部分專業(yè)教師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 有的甚至是走出大學(xué)課堂就走上講臺的，沒有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可談，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代社會新技術(shù)、新知識發(fā)展對職業(yè)教育的要求。據(jù)統(tǒng)計，我國目前高職院校會計專業(yè)“雙師型”教師平均比例僅35%左右，而部分“雙師型”教師也只是高校畢業(yè)后通過了相關(guān)的專業(yè)理論考試而獲得的專業(yè)資格，并沒有真正的企業(yè)一線會計崗位的工作經(jīng)歷，理論型的教師占大多數(shù)。會計是一門操作性強(qiáng)的學(xué)科，理論型的教師難以承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，更難以培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才。

三、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)措施

（一）按照培養(yǎng)目標(biāo)，制訂人才培養(yǎng)計劃和教學(xué)體系

高職教育是以社會需求和就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備必需的基礎(chǔ)知識，較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力，良好的職業(yè)道德，實(shí)干和創(chuàng)新精神，能適應(yīng)會計一線崗位需要的身心健康的技能型應(yīng)用人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)從根本上定位了高職會計教育的人才培養(yǎng)應(yīng)注重其綜合應(yīng)用能力。高職會計專業(yè)的課程體系設(shè)置應(yīng)注重應(yīng)用性，以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為主體，以職業(yè)崗位所需知識、能力和素質(zhì)為目標(biāo)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，重新規(guī)劃設(shè)計課程，創(chuàng)新課程體系。學(xué)?？梢酝ㄟ^廣泛調(diào)研、與企業(yè)充分合作、聘請企業(yè)專家等途徑，與會計行業(yè)緊密合作開發(fā)課程，根據(jù)會計、財經(jīng)法規(guī)的變化要求及會計崗位的職業(yè)要求，參照會計職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系。

（二） 參加各種會計知識、技能大賽

在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中，通過開展形式多樣或各類專業(yè)特色濃厚的技能競賽：如財務(wù)軟件操作技能競賽、珠算比賽、點(diǎn)鈔大賽、會計百題知識競賽、會計操作實(shí)務(wù)大賽、數(shù)字書寫大賽、分錄大賽等，提升學(xué)生的技能，創(chuàng)造訓(xùn)練氛圍，達(dá)到技能強(qiáng)化目的，各種獎勵措施的落實(shí)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)的興趣。

（三）打造“雙師型”教師隊(duì)伍

培養(yǎng)人才關(guān)鍵是師資隊(duì)伍， 要保證高職教育培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的主體是教師。高職院校應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要， 重點(diǎn)組建和培養(yǎng)“雙師型”會計教師團(tuán)隊(duì)。

1. 建立一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，既能傳授知識又能培養(yǎng)能力的“雙師型”教師隊(duì)伍，并從企事業(yè)單位聘請具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高級職稱的兼職教師， 到學(xué)校指導(dǎo)教學(xué)工作， 彌補(bǔ)在校教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。endprint

2. 下派教師到對口企業(yè)的財務(wù)部門、會計師事務(wù)所掛職鍛煉， 提高他們的實(shí)踐操作能力和理論知識應(yīng)用能力， 熟練掌握會計循環(huán)各個階段的實(shí)務(wù)操作。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)會計教學(xué)通常采用的“文字表達(dá)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，T 字賬戶講解會計處理”的教學(xué)方式，所以很多會計老師上課依然習(xí)慣使用板書，大量的板書時間使學(xué)生難以接觸到完整的信息，不利于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，且教學(xué)效率低下，有限的黑板篇幅使得案例教學(xué)無法進(jìn)行，從而使學(xué)生脫離經(jīng)濟(jì)背景來學(xué)習(xí)會計知識，顯然是對會計人才的培養(yǎng)初衷相悖。積極采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備，使枯燥的會計知識運(yùn)用動畫、音效等多媒體功能，而不是單純的板書的電子化，同時對于初次涉及的會計課程也要在理論授課過程中利用實(shí)物投影儀進(jìn)行憑證、賬簿等的演示，加深學(xué)生對內(nèi)容的印象。如采用學(xué)生感興趣的故事性“案例教學(xué)”，增加師生互動，在案例教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生從多方位思考，啟發(fā)學(xué)生自主完善各種解題方式，提倡求異思想的發(fā)揮，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

（五）加強(qiáng)校企合作，建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

由于校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)的局限， 所以一般的學(xué)校都會安排一定的時間讓學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)。但是由于會計專業(yè)的特殊導(dǎo)致了會計工作環(huán)境的特殊性，一般單位都不愿意有外人涉及企業(yè)的會計工作， 同時初涉會計工作的實(shí)習(xí)生由于其受專業(yè)知識、工作能力、工作經(jīng)驗(yàn)等因素的制約，企業(yè)會計人員不能也不敢把會計業(yè)務(wù)直接交給實(shí)習(xí)生處理。因此，校內(nèi)應(yīng)通過構(gòu)建會計電算化實(shí)訓(xùn)室， 設(shè)置會計手工實(shí)訓(xùn)室， 配備多媒體教學(xué)設(shè)備， 借助全套會計工作場景， 配備多套會計印章與會計單證，給學(xué)生一個全真模擬實(shí)訓(xùn)場景。注重校企聯(lián)合，采取“走出去、請進(jìn)來”的方式與企業(yè)交流與合作，并根據(jù)實(shí)訓(xùn)計劃安排， 組織學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)， 積極參與社會實(shí)踐活動， 參加中小企業(yè)組織的會計理論與會計業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。為學(xué)生創(chuàng)造一個類似實(shí)際工作單位的工作環(huán)境， 實(shí)現(xiàn)“以校內(nèi)實(shí)習(xí)為主， 校外實(shí)習(xí)為輔”的教學(xué)模式。

四、結(jié)束語

高職教育它的目標(biāo)就是培養(yǎng)技能型人才，要以市場需要為導(dǎo)向，突出辦學(xué)特色，讓學(xué)生在接受較完整的高等教育的同時，具備高超的職業(yè)技能。會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是個復(fù)雜的過程，在教學(xué)中要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，將提高學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量作為目標(biāo)，密切關(guān)注會計人才市場的用人需求，積極推進(jìn)課程體系改革，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生與國際接軌，熟悉國際會計規(guī)則，不斷改進(jìn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)中國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展。

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