楊瑞琴

【摘要】于漪是我國著名的語文特級(jí)教師， 對(duì)我國語文教育做出了杰出的貢獻(xiàn)。她的課堂教學(xué)充滿神奇的藝術(shù)感染力，這感染力來自于生動(dòng)親切的語言美，激情洋溢的教態(tài)美，巧設(shè)課堂教學(xué)的情景美。

【關(guān)鍵詞】于漪；課堂教學(xué)；感染力

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A于漪是我國著名的語文特級(jí)教師，課堂教學(xué)是反映于漪教學(xué)理論、教學(xué)思想最直觀最有效的方式。學(xué)習(xí)研究于漪的這些經(jīng)驗(yàn)和思想，有助于我們總結(jié)系統(tǒng)的語文教學(xué)理論和教學(xué)方法，為語文教育做出些探索。課堂教學(xué)，是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過程，課堂教學(xué)順利地進(jìn)行，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展教育事業(yè)是大有裨益的。一位教育評(píng)論家曾這樣評(píng)價(jià)道：“聽于老師講課，就像接受了一次藝術(shù)的享受?！北疚膶⒂阡粽n堂教學(xué)的感染力分為三個(gè)方面，來嘗試探討其課堂教學(xué)感染力。

一、生動(dòng)親切的語言美

教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂語言是學(xué)好這門藝術(shù)的基本功，精湛的語言藝術(shù)是教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。于漪課堂教學(xué)語言的生動(dòng)親切得益于她深厚的學(xué)識(shí)和文化功底上。

教《七根火柴》中無名戰(zhàn)士犧牲的場(chǎng)景時(shí)，于漪打算提問：“這兒對(duì)無名戰(zhàn)士進(jìn)行了怎樣的語言描寫和動(dòng)作描寫？”于漪覺得這真是平淡無奇的問法，“在寫作術(shù)語上打轉(zhuǎn)，置身于旁觀者的立場(chǎng)，問得蒼白無力。我立刻自我否定了。”于是她把這句話改成“無名戰(zhàn)士犧牲前說的什么話？有怎樣的動(dòng)作？表現(xiàn)了他怎樣的思想？”可是于漪還是覺得不滿意：“然而我又立刻自責(zé)起來，我覺得自己十分笨拙，找不到恰當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，咀嚼體會(huì)?！弊詈?，于漪想到天安門，想到人民英雄紀(jì)念碑，眼前仿佛出現(xiàn)一幕幕為建設(shè)新中國而前赴后繼的悲壯場(chǎng)面，熱血沸騰，脫口而出：“無名戰(zhàn)士留給人間的最后的話語是什么？最后的動(dòng)作又是什么？這些語言和動(dòng)作顯現(xiàn)了他怎樣的心靈，怎樣的精神？和一般人相比，他的偉大之處在哪里？” [1]這里，于漪不僅僅是停留在語言表層上，而是深掘到了思想、感情里，如果沒有這種深厚的文化感情，語言就只是單純的表達(dá)符號(hào)了。

于漪重視課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)，提倡以情動(dòng)人，在教學(xué)過程中常以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言、豐富的思想感情，激起學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。因此，于漪被認(rèn)為是“情感派”最具代表的人物。

二、激情洋溢的教態(tài)美

說到于漪的教態(tài)，她的學(xué)生朱旭初是這樣描述的：“她卻說得那樣娓娓動(dòng)聽。嫻雅和悅的教態(tài)、生動(dòng)準(zhǔn)確的語言、清晰而嚴(yán)密的思路，像山間流水，既清澈，又流暢，潺潺流入我的心田……” [2]

從這段文字，我們可略窺于漪的教師形象。

張志公曾說于漪教書簡(jiǎn)直著了魔，于漪也說過，即使生著病，只要一站到講臺(tái)上，就會(huì)滿懷激情地給學(xué)生授課。這是于漪熱愛語文教育的體現(xiàn)，也是她數(shù)十年教學(xué)生涯始終如一的真實(shí)寫照。

每當(dāng)站在講臺(tái)上，于漪就忘記了自己。教《周總理，你在哪里》時(shí)，“課堂上哀思如潮”；教《海燕》時(shí)，與學(xué)生一起聲情并茂地朗讀課文，用聲音再現(xiàn)了海燕在藍(lán)天下、大海上的悲壯身姿；教《春》時(shí)，學(xué)生背誦古代詩歌，想象春的景象，通過一幅幅春景圖，仿佛置身于春天的懷抱中。學(xué)生在課堂上的情緒都隨著于漪的指揮棒而或喜或悲，這都得益于于漪的教學(xué)激情。

于漪說：“要使學(xué)生感動(dòng)，首先教師自己要感動(dòng)；要使學(xué)生熱愛語文，首先教師自己要對(duì)祖國的語言文字一往情深、鉆研入迷。”于漪心中正是有一團(tuán)火，她燃燒自己，用心中的火感染學(xué)生。

三、巧設(shè)課堂教學(xué)的情景美

教學(xué)情境是教學(xué)中的具體環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容、師生情緒和情感所構(gòu)成的教學(xué)氛圍及場(chǎng)景，包括物理和心理兩方面內(nèi)容，是“情”與“境”的融合。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的主要作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。

于漪認(rèn)為：人的感情總是在一定的情境中產(chǎn)生的，教師應(yīng)該用教學(xué)激情來創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境，創(chuàng)造和渲染氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生身歷其境之感。這就是于漪的“情境說”。為了讓知識(shí)更直觀地呈現(xiàn)，讓學(xué)生用愉快的心情學(xué)習(xí)，于漪通過巧妙引用詩歌，展示實(shí)物、圖片等來創(chuàng)設(shè)情境。

在上朱自清的《春》時(shí)就巧妙引用詩歌。她在導(dǎo)入中說道：“一提到春天，我們就會(huì)想到春光明媚，綠滿天下，鳥語花香，萬象更新。古往今來，許多文人墨客用彩筆描繪它，歌頌它。同學(xué)們想一想，詩人杜甫在《絕句》中是怎樣描繪春色的？王安石在《泊船瓜洲》中是怎樣描繪的？蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》中又是怎樣寫春的呢？” 詩文以朗朗上口的韻律感染了學(xué)生，學(xué)生在回憶背誦古詩過程中，不僅達(dá)到了溫故知新的目的，更重要的是做好了學(xué)習(xí)新課的心理準(zhǔn)備。此刻，學(xué)生的心里已經(jīng)形成了一幅萬物復(fù)蘇、生機(jī)勃發(fā)的春景圖，在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠借助過去所知道的對(duì)春天的印象來理解課文所描述的景色。

此外，展示實(shí)物、圖片等方法是遵照了教學(xué)原則中的直觀性原則。直觀性原則的主要依據(jù)是學(xué)生的認(rèn)識(shí)、對(duì)書本知識(shí)的掌握都是以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的。于漪課堂教學(xué)的感染力之一便是傳授的知識(shí)形象生動(dòng)，易于接受。

上《賣油翁》時(shí)，在講賣油翁的“瀝油”絕技時(shí)，于漪出示了古代的銅錢，學(xué)生情不自禁地“呀”了一聲，使得教學(xué)收到了預(yù)期的效果，學(xué)生對(duì)賣油翁的“瀝油”絕技的贊嘆。

展示圖片也是于漪直觀教學(xué)使用的手段之一。教《圖畫》這篇課文時(shí)，于漪展示了大量的中國山水畫和外國的人物油畫，幫助學(xué)生直觀地理解中國畫與西洋畫各自的特色；教《春夜的回憶》時(shí)，于漪讓學(xué)生瞻仰周總理的遺像，激起學(xué)生對(duì)總理的深切懷念之情。

總的來說，于漪老師以教文育人的理念為宗旨，在全面育人的教育中以情感教育為突出特征，讓其課堂教學(xué)充滿感染力。

參考文獻(xiàn)

[1]于漪.淺談教師語言的內(nèi)在素質(zhì)[M].武漢：湖北教育出版社，2000.

[2]于漪.可以做得更好[M].上海：上海教育出版社，2001.

（編輯：陳 岑）