曾憲軍

摘 要：我國教育模式由素質(zhì)教育發(fā)展為創(chuàng)新教育，從傳授型教育轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造型教學，中學語文教學已經(jīng)獲得了很大的發(fā)展，這也是時代進步帶來的必然改變。創(chuàng)造型教學在中學語文的教學定位為“從新知中創(chuàng)造與學習”，而創(chuàng)造型教學是基于創(chuàng)造想象與創(chuàng)造思維為基礎(chǔ)，以實踐為中心的組織型教學模式，是中學語文教學中的重點內(nèi)容。創(chuàng)造型教學可以調(diào)動情感、智慧、動機等因素，是未來語文教學的主要發(fā)展方向之一。通過創(chuàng)造性教學，可以激發(fā)學生自身天賦，為實現(xiàn)教學改革提供幫助。

關(guān)鍵詞：中學語文；傳授型教學；創(chuàng)造型教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-109-01

隨著新課改不斷進行，創(chuàng)造型教學已經(jīng)在全國教育界推廣，為了實現(xiàn)深入教育改革，實現(xiàn)素質(zhì)教育，必須推動創(chuàng)造性教學，積極培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神。創(chuàng)造型教育在中學語文教學中主要通過社會組織的活動進行，不僅構(gòu)建出了創(chuàng)造與實踐性較強的互動形式，也提高了學生對學習主動探索興趣，有效提高學生創(chuàng)造力。

一、傳授型與創(chuàng)造型教學的差別

信息化經(jīng)濟社會的發(fā)展階段，使人們的創(chuàng)造能力被抑制，而提高學生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力，成為了素質(zhì)教育發(fā)展提高的主要教育核心。在時代的發(fā)展過程中，科技進步帶來了更多的挑戰(zhàn)，為了提高民族創(chuàng)新能力，必須明確其根本含義，將培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力放在民族崛起的地位上，為中華民族偉大復(fù)興提供后備人才。教育作為培養(yǎng)民族創(chuàng)造性人才的主要手段，肩負著歷史使命，必須改變傳統(tǒng)傳授型教學的不足，擺脫教師向?qū)W生灌輸知識，以分數(shù)作為評價學生綜合能力的教學模式，改變呆板的教學制度，為學生培養(yǎng)創(chuàng)新精神與能力提供幫助。創(chuàng)新教育的核心教學思想是樹立正確的知識與創(chuàng)新觀念，明確創(chuàng)造思維對社會發(fā)展的影響，教育需要從單純的知識傳授轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育是時代發(fā)展的要求，可以深刻的認識到，中學語文教學必須以創(chuàng)新教育為核心，將傳統(tǒng)的傳授型教育轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造型教育。

傳統(tǒng)的中學語文教學模式中，往往都是為了獲得前人掌握的語文知識，是知識的繼承過程，這種教學模式就是傳授型教學。傳統(tǒng)的傳授型教學違背了語文的靈魂，也沒有發(fā)揮出語文學科的特點與優(yōu)勢，采取機械式的填鴨教學方法，完全忽略了語文教學對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作用，并且通過應(yīng)試教育為學生帶上了思想的枷鎖。這種不合理的教育模式，導致教師單純的進行知識傳授，學生麻木的接受知識，形成了封閉式的教學環(huán)境，學生的思想認知完全由教師決定，僵化的思維無法激發(fā)學生創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)的知識認知將學生束縛在語文知識中，學生的思想與知識完全取決與教師，而教師又被教參限制了創(chuàng)新思想，尤其是應(yīng)試教育，完全標準的答案使師生思想完全僵化。

二、創(chuàng)造型教學的教學方法

1、學習滋養(yǎng)法

在進行語文學習的過程中，最重要的目標就是提高學生創(chuàng)造能力。在進行教學活動的過程中，必須擺脫傳統(tǒng)教學誤區(qū)，傳統(tǒng)教學最大的誤區(qū)就是：學習書本知識時，完全將理解停留在課本上，而且理解內(nèi)容完全相同；課后作業(yè)量較大，在學習與實踐的過程中墨守成規(guī)，甚至直接抄襲。傳統(tǒng)學習認為，學習的本質(zhì)就是吸收知識，這種學習方法學生只能被動接受知識，學生的主動學習能力與創(chuàng)新能力不斷下降，最終成為知識的奴隸。而創(chuàng)造型教學完全擺脫了課本的約束，在學習的過程中，學生不僅理解了課本表面的知識，還得到了許多自己的理解，可以質(zhì)疑課本上的知識。在進行課后學習時，并不墨守成規(guī)，而是通過自己的實踐，得到屬于自己的知識，充分激發(fā)出自主思維。所以，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的理念必須滲入到每堂課與每次作業(yè)中，使學生潛移默化的獲得提高。

2、討論激發(fā)法

培養(yǎng)中學生創(chuàng)造能力的主要方法就是討論，通過教師組織的討論活動，學生調(diào)動思維進行碰撞，往往能得到不一樣的知識與靈感。學生在討論過程會獲得不同的認知，既有錯誤的認知，也有正確的認知，但是學生可以在討論的過程中提高識別能力，在反復(fù)學習的過程中，激發(fā)出學生的創(chuàng)造能力。從實際的語文教學來看，無論是閱讀理解，還是短文寫作，都具有較強的模糊與不定性質(zhì)，教師應(yīng)當鼓勵學生進行寫作與閱讀的過程中，表達出自己對文章或題目的理解，使教學活動更加活潑、主動。創(chuàng)造型教學必須以討論、實踐作為教學核心，不僅需要將實踐放在重點教學任務(wù)上，還需要引導學生進行討論。

3、每天思考法

教師可以向?qū)W生建議，讓學生自己安排一段時間，在不受干擾的前提下思考語文問題，時間完全由學生根據(jù)自己的情況決定，學生可以自己決定時間長短。通過思考問題，讓學生養(yǎng)成自己動腦的好習慣，鼓勵學生進行“日行一創(chuàng)”，幫助學生開發(fā)出自己的創(chuàng)造天賦。為了使“日行一創(chuàng)”活動完美展開，教師可以將學生分為若干個學習小組，并且一周組織一次小組創(chuàng)意評說會與創(chuàng)意介紹說明會，在會中獎勵表現(xiàn)優(yōu)異的小組，肯定學生的自主創(chuàng)造，培養(yǎng)出積極的學習氛圍。

4、科研培養(yǎng)法

培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力除了學習外，還需要引導學生參與科研創(chuàng)造活動，單純的教育并不能幫助學生實踐創(chuàng)造效果。在《美國小學教育》中可以看見，許多美國小學已經(jīng)開始接觸大學的研究論文，雖然深度與大學相比差距很大，但是我國的初中生完全可以參與一些簡單的科研創(chuàng)造活動，不僅可以幫助學生了解到知識的價值，也可以向他人展示自己的研究成果。

現(xiàn)代教學理念中，無不體現(xiàn)出創(chuàng)造型教學在中學語文教育中的科學性。培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的過程，是智慧火花閃爍的過程，也是積極思維的過程。通過創(chuàng)造讓學生感受快樂，體會成功的感覺，真正的實現(xiàn)創(chuàng)造教育。

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