阮久平

摘?要：微課程克服了傳統(tǒng)教學(xué)的兩大缺陷，為新課程教學(xué)注入了新的活力。地理微課程的起步是素材的選取，其選取要符合相應(yīng)的選取原則，從多渠道獲得有價(jià)值的素材，并通過加工、再創(chuàng)作后確定微課程所需要的課程資源，以實(shí)現(xiàn)地理微課程的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：微課程；地理素材；選取

如今，網(wǎng)絡(luò)上微博、微信、微視、微電影等風(fēng)起云涌，各領(lǐng)風(fēng)騷，攬大眾眼球，導(dǎo)輿論方向，其強(qiáng)大的生命力和影響力沖擊著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，大有不可阻擋的霸氣。微課程也在令人眼花瞭亂的微時(shí)代嶄露頭角了。

一、微課程克服傳統(tǒng)教學(xué)兩大缺陷

經(jīng)歷了無數(shù)次探索、改革、發(fā)展的過程，傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)取得成績(jī)是有目共睹的，但有兩大缺陷一直沒有被真正克服：一是教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性，二是時(shí)間安排的靈活性。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)了因材施教的教學(xué)思想，但在實(shí)際教學(xué)中老師講同樣的內(nèi)容，表現(xiàn)相同的教學(xué)風(fēng)格，講課方式也一樣，傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)是對(duì)同學(xué)們采用均等化的教學(xué)。但班級(jí)學(xué)生的興趣愛好、知識(shí)接收能力等都不一樣，對(duì)知識(shí)的理解程度更是差異明顯。如對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，有的同學(xué)早在預(yù)習(xí)階段心中就有數(shù)，課上稍講就心領(lǐng)神會(huì)；有的同學(xué)聽完一節(jié)課還是一知半解；有的同學(xué)還沒聽懂課已放棄，這就無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生差異性進(jìn)行靈活把握。

班級(jí)教學(xué)隨著下課鈴響畫上句號(hào)，是不可重復(fù)的。相反，微課程自誕生之日起，就表現(xiàn)出可選擇、可重復(fù)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的兩大缺陷。學(xué)生可以從微課程中選擇自己有興趣的多關(guān)注，不知道的多學(xué)習(xí)，不懂的多研究，教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的享受。在時(shí)間安排上，微課程從課堂延伸到課外，從教師安排向?qū)W生自主控制轉(zhuǎn)變。學(xué)生可以選擇在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間選擇自己需要的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固、提高，充分地發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力。

二、地理微課程素材選取的原則

地理微課程實(shí)施符合新課程發(fā)展的理念，是學(xué)科發(fā)展的新方向，是教育技術(shù)進(jìn)步帶來的新成果。微課程素材的選取，是地理微課程的第一環(huán)節(jié)，從這里開始才能讓地理微課程從理想變成現(xiàn)實(shí)。

地理微課程素材選取首先要符合科學(xué)性的原則。地理是普通高中課程方案中唯一跨科學(xué)與人文兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)科，可見科學(xué)性本就是學(xué)科的特點(diǎn)與要求。素材選取是地理微課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基石，現(xiàn)在可供選擇的微課程素材多如牛毛，魚龍混雜。因此，在素材選取過程中，一定要選擇符合地理學(xué)科特點(diǎn)，沒有科學(xué)性錯(cuò)誤的材料。這是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)，也是微課程存在的生命線，否則將無果而終，甚至造成教學(xué)危害。

地理微課程選取的素材要符合典型性的原則。運(yùn)用典型素材錄制而成的微課程，可以讓學(xué)生從中看到規(guī)律性和原理性的內(nèi)容，能夠融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)與應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效率。如長(zhǎng)江三峽水能開發(fā)的素材，讓學(xué)生理解掌握水能資源豐富的三大影響因素：降水與流量；地形與落差；峽谷與水流。以后不論是田納西河流域還是紅水河的水能開發(fā)，分析水能豐富的要點(diǎn)都已了然在胸。

地理微課程素材選取應(yīng)該符合實(shí)用性的原則。實(shí)用性是相對(duì)于微課程的目標(biāo)而言，因?yàn)閷W(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)要求。如區(qū)域地理知識(shí)是初中階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一般認(rèn)為初中生就已經(jīng)掌握。從教學(xué)實(shí)際來看，很多學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段對(duì)區(qū)域地理知識(shí)還只有模糊的印象。沒有區(qū)域地理為基礎(chǔ)，高中地理學(xué)習(xí)就難以為繼，所以選用區(qū)域地理內(nèi)容為素材將對(duì)高中地理學(xué)習(xí)十分有用，讓高中地理知識(shí)有了落腳點(diǎn)。但有一些地理知識(shí)對(duì)高中學(xué)生只要求淺嘗輒止。如地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)周期有太陽日與恒星日，學(xué)生只要知道兩者時(shí)間差別就可以，不必深究其成因，選取該素材就沒有意義。

地理微課程素材選取還要符合可操作性的原則。實(shí)現(xiàn)微課程素材選取正只是跨出一小步，真正實(shí)現(xiàn)微課程，還需要許多后續(xù)工作才能完成?？刹僮餍缘脑瓌t為圓滿完成微課程奠定基礎(chǔ)。如巖石的物理風(fēng)化是一個(gè)緩慢的過程，從巖石到小碎塊到小顆粒到沙土，時(shí)間很長(zhǎng)，甚至難以看到，但實(shí)際是存在的，若取這一過程為拍攝素材，肯定無法操作。而這過程運(yùn)用模擬動(dòng)畫則易于完成。不符合可操作性的原則去選取素材，大量前期投入付之東流，要加以避免。

前面所述是最重要的原則，讓地理微課程在素材選取的初始環(huán)節(jié)就為成功奠定基礎(chǔ)。但對(duì)不同的素材選取還要根據(jù)實(shí)際情況加以分析。

三、地理微課程素材的主要來源

地理實(shí)驗(yàn)不多，但用實(shí)驗(yàn)來說明地理事物的變化過程是很好的教學(xué)方法，是地理微課程的理想素材。地理事物存在的空間范圍大，變化過程歷時(shí)長(zhǎng)，用微課程幫助實(shí)現(xiàn)以小見大的變化過程，將解決教學(xué)難題。如讓學(xué)生到野外考察看到各種形態(tài)的流水侵蝕地貌，但肯定看不到流水侵蝕過程，單純依賴學(xué)生想象力無法理解與掌握。通過地理實(shí)驗(yàn)，讓長(zhǎng)期流水侵蝕作用展示到幾分鐘的微課程中，讓自然漫長(zhǎng)演變過程縮短成可見的過程。地理實(shí)驗(yàn)的微課程還可以重復(fù)展示，深入探究，素材的有效性和實(shí)用性無可比擬。

空間運(yùn)動(dòng)及其產(chǎn)生的現(xiàn)象是地理學(xué)科知識(shí)體系中難度最大，內(nèi)容最繁雜，學(xué)生最不容易理解的。真正的空間運(yùn)動(dòng)過程是大規(guī)模的，小區(qū)域沒有觀察條件。如地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)使太陽直射點(diǎn)在南北回歸線之間來回移動(dòng)，導(dǎo)致晨昏線與經(jīng)線有一個(gè)夾角，產(chǎn)生了全球晝夜長(zhǎng)短的周期性變化。如果以教材圖文來解釋，學(xué)生空間思維跟不上，想象不到位，學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)基本不懂。最好的策略是讓學(xué)生從空間模擬的微課程中多次重復(fù)學(xué)習(xí)，逐步深入而感悟。所以，空間運(yùn)動(dòng)的模擬是微課程不可忽視且能體現(xiàn)地理學(xué)科特色的好素材。

高考是高中生的目標(biāo)，高考是高中生的落腳點(diǎn)，高考是人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。歷年高考經(jīng)典題例是學(xué)科智慧的結(jié)晶，是學(xué)科理念的載體，是高中地理學(xué)習(xí)的隱形領(lǐng)路人。因而，高考經(jīng)典題例是地理微課程決不可遺漏的素材。但高考試題一經(jīng)公布，各種講座、培訓(xùn)、交流等無不采用，相關(guān)內(nèi)容如開闡泄水般出現(xiàn)，多到汗牛充棟，作為微課程素材會(huì)感到缺乏新意。鑒于此，高考題例作為微課程素材既要適量的選用，還要做到變式應(yīng)用，組合運(yùn)用，比較運(yùn)用等，以變化的題例升華素材的內(nèi)涵。

新聞是地理事物新的出現(xiàn)方式，新聞視頻是地理微課程素材中最具新意的。當(dāng)然新聞要是真實(shí)的，不要花邊新聞，更不要假新聞，否則就違反了素材選取的科學(xué)性原則。新聞作為地理微課程素材不可能是現(xiàn)成，多是其中片斷，或其中某一方面，該素材截取時(shí)，教師要有伯樂的敏感眼光，選取有代表性的典型素材。

案例教學(xué)是地理新課程突出的教學(xué)方法之一，也為微課程提供很有代表性的案例，素材相對(duì)完整，易于獲得。案例素材一定要取最關(guān)鍵的，盡量避免與教材案例重復(fù)，選擇不可替代案例是不錯(cuò)的素材選取方法。

四、對(duì)選取素材的加工與再創(chuàng)作

地理微課程時(shí)間是有限的，一般不超過十分鐘；微課程對(duì)容量的要求不宜過大，否則會(huì)帶來傳輸、播放速度等意外麻煩。通過對(duì)素材的分析、加工、整理、再創(chuàng)作，去粗取精，合理高效地提取與應(yīng)用信息，對(duì)提高素材的實(shí)效性十分重要。

現(xiàn)成的素材多是堆積式的資料，要進(jìn)行必要的加工。而再創(chuàng)作則是微課程素材運(yùn)用的高級(jí)形式，體現(xiàn)教師個(gè)人教學(xué)特色與教學(xué)水平。如在新聞中多有統(tǒng)計(jì)資料，從真實(shí)性來說，一般不是問題，但專業(yè)性非常強(qiáng)。對(duì)地理教學(xué)來說，或者內(nèi)容不符，或者時(shí)機(jī)不對(duì)，再創(chuàng)作后就會(huì)讓素材更好地輔助教學(xué)。還可以把繁雜的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變成美觀的地理統(tǒng)計(jì)圖表，把地理案例變成培養(yǎng)學(xué)生能力的問題，把文字描述變成圖文結(jié)合的視頻等，這樣地理微課程就注入了知識(shí)的靈感與教學(xué)的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中課程方案[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2003.