于若飛
摘?要:為了抓成績(jī),提高升學(xué)率,有些教師在新授課上不引導(dǎo)學(xué)生探究概念的內(nèi)涵和物理意義,卻將大量時(shí)間花在如何解題上,10分鐘講新課,35分鐘講習(xí)題,導(dǎo)致學(xué)生不能真正理解物理概念和規(guī)律,甚至混淆了相似的物理概念和規(guī)律,張冠李戴,出現(xiàn)了思維障礙。
關(guān)鍵詞:高中物理;思維障礙;概念辨析
“看看公式就可以了,文字根本不用看”,于是在學(xué)生的腦海中,原本豐富多彩的物理知識(shí)變成了一個(gè)個(gè)字母、公式。遇到計(jì)算題就生搬硬套公式,遇到概念辨析題就從字面意思或公式中判斷,導(dǎo)致原本屬于低檔題的概念辨析選擇題不是漏選,就是多選、錯(cuò)選,幾乎不得分。久而久之,學(xué)生不能真正把握知識(shí)的內(nèi)涵,出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤,產(chǎn)生了思維障礙。
一、導(dǎo)致學(xué)生思維障礙的主要因素
1.教師因素
有些教師在備課時(shí),教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的確定僅依據(jù)教參和課本,脫離生活,不了解甚至忽略學(xué)生的思維現(xiàn)狀。有的教師對(duì)學(xué)生的思維水平估計(jì)過低,不放心學(xué)生自主探究,課堂上滿堂灌,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),思維得不到鍛煉;有的教師對(duì)學(xué)生的思維水平估計(jì)過高,認(rèn)為物理概念很簡(jiǎn)單,一看就懂,根本不用引導(dǎo)學(xué)生探討概念的內(nèi)涵和物理意義等,導(dǎo)致學(xué)生不能真正理解物理概念和規(guī)律,出現(xiàn)了思維障礙。
2.學(xué)生因素
高中學(xué)生掌握的物理知識(shí)有限,思維能力也還不成熟,思考問題時(shí)往往只考慮日常生活中的簡(jiǎn)單實(shí)例,得到片面的結(jié)論;也有的學(xué)生不理解物理概念和規(guī)律,甚至混淆了相似的物理概念和規(guī)律導(dǎo)致張冠李戴,思維混亂。
二、學(xué)生思維障礙的主要表現(xiàn)
案例1:對(duì)于一單向勻減速運(yùn)動(dòng)的物體,在靜止前下列說法中正確的是()
A.速度越來越小,位移也越來越小
B.速度越來越小,位移越來越大
C.加速度越來越小,位移越來越大
D.加速度越來越小,位移越來越小
思維障礙:速度減小,因?yàn)閍=—,所以加速度減?。挥忠?yàn)閤=vo+—at2,加速度減小了,所以位移也減小了,選擇D。
錯(cuò)因分析:學(xué)生對(duì)勻減速運(yùn)動(dòng)、加速度和位移這三個(gè)概念的理解不到位,分不清速度和速度的變化量的區(qū)別,只會(huì)從字面意思或者硬套公式來判斷對(duì)錯(cuò)。
正確思維:該題涉及速度、加速度、位移三個(gè)概念。已知物體做勻減速運(yùn)動(dòng),所以加速度是不變的,雖然速度減小,但只要物體還在運(yùn)動(dòng),位移就會(huì)增加,選擇B。
三、克服思維障礙,培養(yǎng)正確思維
1.在概念、規(guī)律教學(xué)中創(chuàng)設(shè)物理情境
案例2:自由落體運(yùn)動(dòng)是勻變速直線運(yùn)動(dòng)中非常典型的運(yùn)動(dòng),但憑學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),好像是重的物體下落得快,為了讓學(xué)生親身參與規(guī)律的構(gòu)建,教師可以用情景劇的形式創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
伽利略(學(xué)生1扮演):“尊敬的亞里士多德老師,一塊大石頭下落的速度一定比一塊小石頭下落的速度大是嗎?”
亞里士多德(學(xué)生2扮演):“那是當(dāng)然!”
伽利略:“那假定大石頭下落的速度為8,小石頭下落的速度為4,當(dāng)我們把兩塊石頭捆在一起時(shí),大石頭會(huì)被小石頭拖著而減慢,結(jié)果整個(gè)系統(tǒng)的下落速度應(yīng)該小于8,對(duì)嗎?”
亞里士多德:“是的,你的分析有道理?!?/p>
伽利略:“但兩塊石頭捆在一起,總的重量比一塊大石頭還要重,因此整個(gè)系統(tǒng)下落的速度要比8還大,是這樣嗎?”
亞里士多德:“等等,你在說什么?你把我搞糊涂了……”
看完這個(gè)小情景劇,相信同學(xué)們對(duì)“質(zhì)量大的物體下落速度快”有了質(zhì)疑,再通過幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)就能自主構(gòu)建自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。
2.在問題中反思,加強(qiáng)概念、規(guī)律的理解
案例3:關(guān)于摩擦力,下列說法正確的是()
A.靜止的物體不可能受滑動(dòng)摩擦力
B.運(yùn)動(dòng)的物體不可能受靜摩擦力
C.靜止的物體也可能受滑動(dòng)摩擦力
D.運(yùn)動(dòng)的物體也可能受靜摩擦力
思維障礙:考慮到在地面上推箱子的例子,如果沒有推動(dòng),則箱子受到靜摩擦的作用;如果推動(dòng)了,則箱子受到滑動(dòng)摩擦力的作用,選擇AB。
引導(dǎo)學(xué)生反思:教師可引導(dǎo)學(xué)生思考其他生活中的實(shí)例,如:用手在靜止的桌子上來回摩擦,手與桌子間有滑動(dòng)摩擦力,但桌子靜止,所以靜止的物體也可能受滑動(dòng)摩擦力;傳送帶把物體從低處運(yùn)到高處,物體是運(yùn)動(dòng)的,但由于物體和傳送帶之間沒有相對(duì)滑動(dòng),所以物體受到靜摩擦力的作用,選擇CD。
概念辨析題不像計(jì)算題那么復(fù)雜,只要教師在課堂上讓學(xué)生充分參與到物理概念的構(gòu)建中,深刻理解物理概念和規(guī)律,遇到問題及時(shí)反思,克服思維障礙,學(xué)生就能逐漸通過思考、分析,做出正確的判斷。
參考文獻(xiàn):
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